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摘 要随着时代发展的不断进步，教育教学要求已从单一的理论知识教学过渡到了综合性教学，它更加注重的是学生创造力的培养。而农村小学方面可以利用自然资源的优势来完成对学生创造力的培养，教师可利用生活中常见的材料引导学生进行探究和制作，启发学生思维提升学生创造力。本文主要分析了农村小学如何利用自制教具来完成对学生创造力的培养，以期为学生创造力的培养提供一定借鉴价值。
关键词自制教育;学生;创造力
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0185-01
创造力的培养是一个长期性的过程，在实际的教学管理中学生的创造力往往遵守“认知创造思维-动手能力实践-形成创造能力”的过程。它是由感性认知过渡到理性实践的一个过程，而创造力形成最直观的要素就是要动手能力实践，也正是基于这一点农村小学自制教具教育活动才能行得通。另一方面，农村小学普遍存在教学仪器和教具设备欠缺的情况，而自制教具则可以极大地缓解这一难题，因为农村自然环境丰富生活中有大量可以用来进行教学和自制教具的材料，无论何时教师带领学生都能寻找到一些常见材料进行制作和探究，从而培养学生的创造力。
一、创造思维的巩固
自制教具能够使学生对所学的知识进行总结、归纳整理、巩固、强化，不断培养学生的逻辑思维能力。自制教具所需要构思、设计、加工、实践等环节，尤其是对于实验操作而言，它不能只是单纯的能用不能用的问题，它涉及更改、外观等很多问题，在整个制作过程中对于学生的逻辑思维能力以及敏锐的观察力和丰富的想象力的要求特别高，尤其是在創造思维方面。可以说，自制教具的过程是提高学生创造思维，帮助学生巩固创造思维的关键步骤。
中小学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具和利用生活中常见材料进行教学活动所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，教师可主动引导学生完成创作。首先教师要为学生展示，步骤要详细，以引起学生动作操作的欲望，使学生产生创造动机，激励学生开动思维，发明创新。其次，教师要引导学生进行思考选择和寻找合适的材料并思考如何使自己的教具变得更加适用。最后要通过适度的引导和学习让学生重新认识自己周围环境中的事物，从而更好地巩固学生创造思维的形成、
二、动手能力的强化
自制教具是一项以动手能力为基础的教育活动，动手能力的强化就是对创造思维的强化，创造思维与动手能力的同步实施就是学生创造能力形成的关键，它起到的是一个承上启下的作用。因此，在具体的动手实践中教师要遵循以下几个原则：
其一，科学性。要有严谨、认真的科学态度，自制的教具反映出来的概念、规律、知识应当是科学的，正确无误的，自制的教具不能有科学性的错误。
其二，适用性。自制教具首先要适用，具有明确的教学目的，符合学生的认知规律和学生年龄特征的身心发展规律。自制教具要从教材和教学实际需要出发，选题要考虑学科的深度、广度，根据需要尽量做到能任意拆卸、组装，这就要求教师要认真学习教学大纲，深入钻研教材，分析学生掌握知识的实际程度，根据教学的实际需要，制定出自制教具的计划。
其三，直观性。使用教具辅助教学，其目的是直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。所以自制教具要遵循直观性，教具要简单明了、直观。
三、创造能力的形成
创造力的形成需要数个阶段来衡量，而创造力内外在表现也需要有具体的事物支撑，因此农村小学自制教具的教学活动可以极大地提升学生的创造力。
例如，农村地区花草树木繁多且可利用的自然资源，如河流农具等也较多，这就为自制教具教育活动带来了极大的便利性。现代化教育活动强调的是以学生为主体地位，而学生的创造力培养则要打头阵，这就要求无论是哪科教学都应以学生创造力的培养为主。因此在实际教学中教师可根据教学特点来引导学生自制不同的教学用具，如以语文课程为代表的人文素养学科的教具制作可多以花草树木为主，重点培养学生的人文素养和感性思维，而以数学课程为代表的理工科学科可以物品的制作、物品的探究等为主，重点培养学生逻辑思维。教师也可效仿STEAM和创客教育的教育方式，两者多以动手实践及创造力的培养为主，而自制教具也是多以动手实践和创造力的培养为主，只是平台上农村师生更具优势，大自然的舞台给予了我们无限的遐想，因此教师要利用好农村自然环境、利用好资源的优势性，引导学生自制教具，自我学习，提升学生的创造力。
总之，动手能力的强化在学生创造力培养方面具有重要推动作用，农村教师要正确地挖掘农村自然资源，利用自制教具这一学习优势诱发学生的创造思维，开发学生的创造能力，一方面弥补教育资源的不足，一方面促进学生创造力的形成。
基金项目：本论文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《自制创新教具对农村小学生创新思维的培养探究》（课题批准号BY[2019]G250）阶段性成果。
参考文献：
[1]肖莉.自制教具在小学科学实验教学中的应用探析[J].知识经济，2019（13）：141 143.
[2]姜涛.基于创新理念的小学科学教具制作分析[J].读与写（教育教学刊），2018（01）：190 217.
关键词自制教育;学生;创造力
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0185-01
创造力的培养是一个长期性的过程，在实际的教学管理中学生的创造力往往遵守“认知创造思维-动手能力实践-形成创造能力”的过程。它是由感性认知过渡到理性实践的一个过程，而创造力形成最直观的要素就是要动手能力实践，也正是基于这一点农村小学自制教具教育活动才能行得通。另一方面，农村小学普遍存在教学仪器和教具设备欠缺的情况，而自制教具则可以极大地缓解这一难题，因为农村自然环境丰富生活中有大量可以用来进行教学和自制教具的材料，无论何时教师带领学生都能寻找到一些常见材料进行制作和探究，从而培养学生的创造力。
一、创造思维的巩固
自制教具能够使学生对所学的知识进行总结、归纳整理、巩固、强化，不断培养学生的逻辑思维能力。自制教具所需要构思、设计、加工、实践等环节，尤其是对于实验操作而言，它不能只是单纯的能用不能用的问题，它涉及更改、外观等很多问题，在整个制作过程中对于学生的逻辑思维能力以及敏锐的观察力和丰富的想象力的要求特别高，尤其是在創造思维方面。可以说，自制教具的过程是提高学生创造思维，帮助学生巩固创造思维的关键步骤。
中小学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具和利用生活中常见材料进行教学活动所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，教师可主动引导学生完成创作。首先教师要为学生展示，步骤要详细，以引起学生动作操作的欲望，使学生产生创造动机，激励学生开动思维，发明创新。其次，教师要引导学生进行思考选择和寻找合适的材料并思考如何使自己的教具变得更加适用。最后要通过适度的引导和学习让学生重新认识自己周围环境中的事物，从而更好地巩固学生创造思维的形成、
二、动手能力的强化
自制教具是一项以动手能力为基础的教育活动，动手能力的强化就是对创造思维的强化，创造思维与动手能力的同步实施就是学生创造能力形成的关键，它起到的是一个承上启下的作用。因此，在具体的动手实践中教师要遵循以下几个原则：
其一，科学性。要有严谨、认真的科学态度，自制的教具反映出来的概念、规律、知识应当是科学的，正确无误的，自制的教具不能有科学性的错误。
其二，适用性。自制教具首先要适用，具有明确的教学目的，符合学生的认知规律和学生年龄特征的身心发展规律。自制教具要从教材和教学实际需要出发，选题要考虑学科的深度、广度，根据需要尽量做到能任意拆卸、组装，这就要求教师要认真学习教学大纲，深入钻研教材，分析学生掌握知识的实际程度，根据教学的实际需要，制定出自制教具的计划。
其三，直观性。使用教具辅助教学，其目的是直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。所以自制教具要遵循直观性，教具要简单明了、直观。
三、创造能力的形成
创造力的形成需要数个阶段来衡量，而创造力内外在表现也需要有具体的事物支撑，因此农村小学自制教具的教学活动可以极大地提升学生的创造力。
例如，农村地区花草树木繁多且可利用的自然资源，如河流农具等也较多，这就为自制教具教育活动带来了极大的便利性。现代化教育活动强调的是以学生为主体地位，而学生的创造力培养则要打头阵，这就要求无论是哪科教学都应以学生创造力的培养为主。因此在实际教学中教师可根据教学特点来引导学生自制不同的教学用具，如以语文课程为代表的人文素养学科的教具制作可多以花草树木为主，重点培养学生的人文素养和感性思维，而以数学课程为代表的理工科学科可以物品的制作、物品的探究等为主，重点培养学生逻辑思维。教师也可效仿STEAM和创客教育的教育方式，两者多以动手实践及创造力的培养为主，而自制教具也是多以动手实践和创造力的培养为主，只是平台上农村师生更具优势，大自然的舞台给予了我们无限的遐想，因此教师要利用好农村自然环境、利用好资源的优势性，引导学生自制教具，自我学习，提升学生的创造力。
总之，动手能力的强化在学生创造力培养方面具有重要推动作用，农村教师要正确地挖掘农村自然资源，利用自制教具这一学习优势诱发学生的创造思维，开发学生的创造能力，一方面弥补教育资源的不足，一方面促进学生创造力的形成。
基金项目：本论文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《自制创新教具对农村小学生创新思维的培养探究》（课题批准号BY[2019]G250）阶段性成果。
参考文献：
[1]肖莉.自制教具在小学科学实验教学中的应用探析[J].知识经济，2019（13）：141 143.
[2]姜涛.基于创新理念的小学科学教具制作分析[J].读与写（教育教学刊），2018（01）：190 217.