语文教学要创新，语文课堂必须有一种明主化的氛围。说起来很容易的，但要切切实实地施行，恐怕是有其难度的。当然，这也并不是说没有具体的可行的方法，仁者见仁，智者见智，方法很多。下面几条仅是我的拙见，愿与同行商榷。
　　一、转变观念，把“教堂”变为“学堂”。
　　课堂纪律严明，学生听课毕恭毕敬，这是一种传统的教学模式——教堂。这种模式注重知识的权威性，把教师作为知识的代言人，把学生看着是接受知识的容器，看着是无生命的可以任意雕琢的石头。事实上，“教”与“学”并不是两个并列的概念，教应服从于学，因为教只是手段，学才是目的；教师外因，学才是内因。外因必须通过内因起作用。教师不应是课堂的“操纵者”，而是课堂的组织者，教师只不过教给学生打开知识宝库大门的钥匙。《语文新课程标准》强调教师只不过是学生学习的“对话者”，课堂不能是“教堂”，而应是“学堂”。因为只有这样，学生的创造性思维的火花才不会受到压抑，培育出来的人才会有创新的可能和希望。
　　二、发言可以不举手，让课堂有点“茶馆”味。
　　凡是教师都有一个体验：学生总是不愿意举手，哪怕是心理明白得很，他们也闷在那里，不愿“多此一举”，而且这种情况年级越高越是如此。
　　其实，这种情况是很容易理解的：发言要举手，要起立，举手慢慢等待，起立心惊肉跳，久而久之，他们就变得“金口难开”，课堂因此十分沉闷，讲课者只能一讲到底。为什么非要“举手”呢？假如茶馆里的发言也要“举手”，我们可以断定，那茶馆肯定也没有茶馆的生机了。我们的课堂是“学堂”，教师只不过是学生学习的“对话者”，对话需要教师吗？比如，当老师的讲课进入极佳的能引发学生好奇、兴趣、能启动学生思维的关口时，学生往往很难控制自己那“心求通、口欲言“的心情。这时他们会小声议论开来，或你一言我一语脱口而出表达自己的认识。但如果此时教师硬要学生举手，然后由他一个一个点名再站起来表达，那表达效果不知会逊色多少倍。
　　三、在教学中，鼓励学生发扬个性。
　　在教学中，要鼓励学生发扬个性。比如课堂中分析闰土悲剧根源时，有一个学生说悲剧的主要根源不是当时社会，而是他自己迟钝的性格：“种出来的东西只能烂掉，为什么不偷偷摸摸地想办法去卖掉，哪怕是送人也比烂掉强几倍。“你看，多有个性！
　　四、要努力挖掘学生的闪光点，并造成一种激励机制。
　　美国心理学家罗森塔尔和助手曾在一所小学做过这样一个实验：“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交个了校长和相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个谎。因为名单上的学生是随便挑选的。八个月后，奇迹出现了：凡是名单上的学生，个个成绩有了较大的进步。其它方面的表现也比以前出色多了。这就是很有名的“罗森塔尔效应”。
　　罗森塔尔的“谎言”，其实质就是“赏识”，这个“谎言”对老师产生了暗示，左右了老师对名单上学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言、行动传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面得到了异乎寻常的进步。
　　语文教学要创新，课堂氛围必须明主化。只有明主化的课堂氛围，才能顺利地转化实践；只有明主化的课堂氛围，我们的学生才会有独特的个性，才会有真正的创造性，他们的阅读水平和写作水平也才能快速提高。