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摘要：在新课改实施的背景下，教育事业发生了较大的改革，教师除了要关注学生的学习成绩外，还要关注对学生综合能力的培养，尤其是思维能力，因为这直接关乎到学生今后成长发展的高度。数学是小学阶段一门基础学科，也是培养学生思维能力的主要学科，所以在实际教学中，数学教师为了能够更好的完成培养学生思维能力的任务，需要深入探究多维度思维能力培养的策略，同时还要引导学生主动运用多维度思维进行数学问题的分析和解决，这样能够促进学生形成良好的多维度思维能力。
关键词：小学数学;多维度思维能力;培养策略
引言：
思维能力是学生智力的核心，培养学生的思维能力是教育事业发展提出的要求，学生的成长和发展也同样离不开多维度思维能力。在小学数学教学中，为了能够实现培养学生多维度思维能力的目标，教师要转变传统教学方式，制定具有针对性的培养学生多维度思维能力的策略，当学生具备良好的多维度思维能力以后，不仅分析问题和解决问题的能力能够得到有效的提升，学生的数学成绩也会得到提高，因此，探究培养小学生多维度思维能力的策略具有非常重要的意义【1】。
1、培养小学生多维度思维的重要性
多维度思维主要是指对某一事物能够从多角度、多层次以及多阶段进行思考，实现对事物全面的掌握。培养小学生多维度思维的重要性主要有以下几点：
1.1能够促进学生思维能力的提升
思维能力是学生成长发展过程中必备的一项能力，能够体现出学生的智力水平，学生的思维能力决定了其能够发展的高度，所以教师要注重提升学生的思维能力。在日常教学中，教师可以结合教学内容引导学生进行多维度思考，并制定具有针对性的教学策略，这样不但能够实现对学生多维度思维能力的培养，学生的思维能力水平也能够得到有效的提升。
1.2能够提高学生的学习水平
小学数学是培养学生思维能力的主要学科，但是数学学科与其他学科相比，具有一定的抽象性和逻辑性，往往学生都只能够从一方面学习数学知识，无法实现对数学知识的完全掌握。而培养学生的多维度思维，学生可以从多维度了解和掌握数学知识，学生的学习水平也会因此而得到有效的提高【2】。
2、小学数学多维度思维能力培养策略
2.1以计算教学为主，培养学生思维的速度
计算是小学数学教学中的重要组成部分，贯穿于整个数学学习过程，为了能够实现对小学生多维度思维能力的培养，教师可以将计算作为载体，通过向学生布置更多的计算训练，使学生的数学感知能力得到有效的提升，这样也能够使学生思维的速度得到有效的提升。面对不同年级的学生，计算训练也要注意分层，对于低年级学生，可以采取多样化、趣味性的计算训练方式，而对于高年级学生，可以引导学生进行观察，并利用特征找到最快的计算方法，这样一来，学生的数感不仅得到了有效的发展，学生的思维速度也都得到了有效的提升。比如在计算“49-35+35”时，很多学生不注意观察，仍然按照由左到右的顺序进行计算，如果能够整体观察，就会发现其中的数字是可以抵消掉的，并且能够直接得出答案。这一案例说明，计算除了要做到快速准确，还要学会观察，以便找到更简便的算法，这样以计算作为载体，能够有效提升学生思维的速度。
2.2一题多变，培养学生思维的活度
小学生正处于思维活跃的时期，具有较强的模仿力，但是也容易导致学生在学习过程中形成思维定势，不知变通。对于这种情况，教师可以通过开展一题多变的形成展开教学，这样不但能够使学生的视野更加的开阔，学生也能够无灵活的运用自己的思维去解决问题。例如，在教学“用估算解决问题”时，当学生遇到有关计算的题时，运用估算的方式，往往会将数字都估大进行估算，比如“景区门票29元/人，同行共有6人，带180元够吗？”，很多学生在遇到这样的题型时，都会将29看做30进行估算，为了帮助学生摆脱思维定势的影响，可以对问题进行修改，将29改为32，这样学生在估算的时候智能以估小的方式进行估算，将32看做30进行估算，所以带180元是不够的。这样通过一题多变的形式进行教学，学生思维的活度能够被有效的调动起来，学生也能够意识到正确的估算方式需要根据实际情况以及数据进行合理的选择【3】。
2.3建立模型，培养学生思维的深度
思维的深度也是多维度思维的重要组成部分，对学生思维深度进行评价的标准就是学生是否能够从复杂的问题中找出本质，这也将成为学生学习水平提升的关键。为了能够有效培养学生思维的深度，教师可以结合教学内容建立教学模型，以模型的方式帮助学生梳理知识，并且能够通过解决各类问题来提升自身的思维深度。例如，在教学“植树问题”时，教师可以结合教学内容为学生制作相应的模型，以模型作为辅助教学的工具，在计算所种树木棵树的时候，可以通过模型进行演练：间隔两端都种树时，棵树=间隔数+1;间隔一端种树时，棵树=间隔数;间隔两端都不种树时，棵树=间隔数-1，通过这种方式，能够培养学生思维的深度。当教师结束教学以后，教师可以引导学生跳出植树的思维，模型的构建可以换成花盆、灯笼以及竹竿等，尽量引导学生找到植树问题的生活原型，这样既能加深学生对模型的理解，也有助于培养学生思维的深度。
3、結束语
综上所述，培养学生的多维度思维能力是小学数学教学中的重要内容，为了实现这一目标，教师要深入探究培养学生多维度思维能力的策略，并且进行有效的落实，这样能够保障目标的实现，促进学生更好的发展。
参考文献
[1]秦政，张伟.小学数学多维度思考能力的培养研究——以"一题多解"为例[J].中华少年，2018（19）.
[2]李建圆.小学数学多维度思维能力培养策略初探[J].考试周刊，2018，000（051）：81-81.
[3]钟小蓉.探析小学数学教学中学生思维能力的培养[J].速读（中旬），2017，000（006）：124.
关键词：小学数学;多维度思维能力;培养策略
引言：
思维能力是学生智力的核心，培养学生的思维能力是教育事业发展提出的要求，学生的成长和发展也同样离不开多维度思维能力。在小学数学教学中，为了能够实现培养学生多维度思维能力的目标，教师要转变传统教学方式，制定具有针对性的培养学生多维度思维能力的策略，当学生具备良好的多维度思维能力以后，不仅分析问题和解决问题的能力能够得到有效的提升，学生的数学成绩也会得到提高，因此，探究培养小学生多维度思维能力的策略具有非常重要的意义【1】。
1、培养小学生多维度思维的重要性
多维度思维主要是指对某一事物能够从多角度、多层次以及多阶段进行思考，实现对事物全面的掌握。培养小学生多维度思维的重要性主要有以下几点：
1.1能够促进学生思维能力的提升
思维能力是学生成长发展过程中必备的一项能力，能够体现出学生的智力水平，学生的思维能力决定了其能够发展的高度，所以教师要注重提升学生的思维能力。在日常教学中，教师可以结合教学内容引导学生进行多维度思考，并制定具有针对性的教学策略，这样不但能够实现对学生多维度思维能力的培养，学生的思维能力水平也能够得到有效的提升。
1.2能够提高学生的学习水平
小学数学是培养学生思维能力的主要学科，但是数学学科与其他学科相比，具有一定的抽象性和逻辑性，往往学生都只能够从一方面学习数学知识，无法实现对数学知识的完全掌握。而培养学生的多维度思维，学生可以从多维度了解和掌握数学知识，学生的学习水平也会因此而得到有效的提高【2】。
2、小学数学多维度思维能力培养策略
2.1以计算教学为主，培养学生思维的速度
计算是小学数学教学中的重要组成部分，贯穿于整个数学学习过程，为了能够实现对小学生多维度思维能力的培养，教师可以将计算作为载体，通过向学生布置更多的计算训练，使学生的数学感知能力得到有效的提升，这样也能够使学生思维的速度得到有效的提升。面对不同年级的学生，计算训练也要注意分层，对于低年级学生，可以采取多样化、趣味性的计算训练方式，而对于高年级学生，可以引导学生进行观察，并利用特征找到最快的计算方法，这样一来，学生的数感不仅得到了有效的发展，学生的思维速度也都得到了有效的提升。比如在计算“49-35+35”时，很多学生不注意观察，仍然按照由左到右的顺序进行计算，如果能够整体观察，就会发现其中的数字是可以抵消掉的，并且能够直接得出答案。这一案例说明，计算除了要做到快速准确，还要学会观察，以便找到更简便的算法，这样以计算作为载体，能够有效提升学生思维的速度。
2.2一题多变，培养学生思维的活度
小学生正处于思维活跃的时期，具有较强的模仿力，但是也容易导致学生在学习过程中形成思维定势，不知变通。对于这种情况，教师可以通过开展一题多变的形成展开教学，这样不但能够使学生的视野更加的开阔，学生也能够无灵活的运用自己的思维去解决问题。例如，在教学“用估算解决问题”时，当学生遇到有关计算的题时，运用估算的方式，往往会将数字都估大进行估算，比如“景区门票29元/人，同行共有6人，带180元够吗？”，很多学生在遇到这样的题型时，都会将29看做30进行估算，为了帮助学生摆脱思维定势的影响，可以对问题进行修改，将29改为32，这样学生在估算的时候智能以估小的方式进行估算，将32看做30进行估算，所以带180元是不够的。这样通过一题多变的形式进行教学，学生思维的活度能够被有效的调动起来，学生也能够意识到正确的估算方式需要根据实际情况以及数据进行合理的选择【3】。
2.3建立模型，培养学生思维的深度
思维的深度也是多维度思维的重要组成部分，对学生思维深度进行评价的标准就是学生是否能够从复杂的问题中找出本质，这也将成为学生学习水平提升的关键。为了能够有效培养学生思维的深度，教师可以结合教学内容建立教学模型，以模型的方式帮助学生梳理知识，并且能够通过解决各类问题来提升自身的思维深度。例如，在教学“植树问题”时，教师可以结合教学内容为学生制作相应的模型，以模型作为辅助教学的工具，在计算所种树木棵树的时候，可以通过模型进行演练：间隔两端都种树时，棵树=间隔数+1;间隔一端种树时，棵树=间隔数;间隔两端都不种树时，棵树=间隔数-1，通过这种方式，能够培养学生思维的深度。当教师结束教学以后，教师可以引导学生跳出植树的思维，模型的构建可以换成花盆、灯笼以及竹竿等，尽量引导学生找到植树问题的生活原型，这样既能加深学生对模型的理解，也有助于培养学生思维的深度。
3、結束语
综上所述，培养学生的多维度思维能力是小学数学教学中的重要内容，为了实现这一目标，教师要深入探究培养学生多维度思维能力的策略，并且进行有效的落实，这样能够保障目标的实现，促进学生更好的发展。
参考文献
[1]秦政，张伟.小学数学多维度思考能力的培养研究——以"一题多解"为例[J].中华少年，2018（19）.
[2]李建圆.小学数学多维度思维能力培养策略初探[J].考试周刊，2018，000（051）：81-81.
[3]钟小蓉.探析小学数学教学中学生思维能力的培养[J].速读（中旬），2017，000（006）：124.