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“问题”是创新的起点，是数学研究的核心。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是分析问题、解决问题的前提，是培养学生观察力、好奇心，激发求知欲、探索兴趣的重要途径。那么如何在低年级数学教学培养学生提出数学问题的能力呢？
一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识
质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态，对于疑和问，疑就是条件，问就是结果。因此，在课堂上要使学生乐于提出问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。那么，如何培养学生质疑的意识和习惯呢？
1.提供更多时间，让学生自由质疑
以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”，学生既没有提问的机会，也没有提问的欲望。这样无法起到培养学生创新意识的作用，而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。孩子刚刚进入校园，对于他们学校是个很新鲜的地方。在任何时候、地方，都喜欢问这问那。对于这种情况，教师一定要肯定，鼓励儿童的质疑意识，给他们更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加适当优化引导，以致养成习惯。
2.培养学生兴趣，让学生广泛质疑
有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。同时，设立一个展示学生质疑的舞台—“智慧角”、“展示栏”等。每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和质疑习惯。
3.增强学生信心，让学生习惯质疑
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生有了质疑的意识，每当老师在课堂上提出问题的时候，学生就会很仔细地思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强学生的自信心，让学生养成良好的思考习惯。
二、营造开放的课堂氛围，使其敢于提问
教师要敢于放下架子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围。建立新型师生关系，把尊重学生人格放在第一位，要理解学生的“幼稚”思维，尊重学生的不同见解。只有这样，学生才能够敢于质疑问难，敢于发表意见，热情主动参与探索，从而有效培养学生提出问题的能力。
三、创设恰当的问题情境，使其乐于提问
低年级小学生的分析问题能力较弱，注意力不易集中，通过设置数学教学情境激发学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去，通过营造和谐氛围，使学生敢质疑，愿意根据教学内容提出问题。因此，设置出一个恰当的数学情境可对教学起到事半功倍的效果。
数学情境的设计需要根据学生的认知水平及心理特点综合考虑。小学儿童的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。因此，制作精美的画面与教师亲切、富有感染力的语言，可以吸引学生的注意力，并可以充分的调动起他们积极参与、主动学习的欲望。
问题情境的对象要针对全体学生，要让每个学生都能得到“问题意识”的发展。设置的情境要使全体学生都有提出数学问题的可能性；好的学生提出有价值的、起关键作用的问题，差的学生也能提出简单的问题。让每个学生都参与到活动中来。
数学情境的设计要紧扣课堂教学内容，同时还可以与生活相联系。设计的情境是为教学服务的，切忌为情境而设计情境，搞形式主义，一定先明确设置情境的教学目的，然后再构思情境的内容，否则所设计的情境在教学中不仅不能起到推动教学进展的作用，反而对教学产生了负面影响。在教学中，如果注意从小学生感兴趣的生活实例出发，设计出与教学内容有关的情境资料，就能激起他们的认知需要，他们便能主动的对情境进行探索，提出数学问题、解决问题。
四、形成有效的提问方法，使其创新提问
首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。
其次，鼓励学生在比较中提问，比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法，教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题：他们有什么相同的地方？有什么不同的地方？
再次，交给学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件？根据这些条件，能解决什么问题。
在教学中，教师不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生突破旧观念和思维定势，说与众不同的话，用与众不同的方法，提出与众不同的问题，独创性地发现新问题，提出新见解。培养学生善于思考的、勇于创新的能力和习惯。
总之，创新往往从问题开始，好的问题是创造的源泉。而提出问题是思维活动给的出发点，因此，从意识到问题的存在并提出问题，是创新思维过程很关键的一步，要扎实地完成这一步，我们教师在教学过程中，因该要有意识地营造良好的课堂氛围，创设能够激发学生创造意识的情境，引导学生质疑问难、发现问题、提出问题、创造性地解决问题。树立“教”是为了更好的“不教”，形成自主、合作、探究的学习习惯，为培养具有创新意识的后备人才作最基础的努力。
【作者单位：镇江市丁卯中心小学 江苏】
一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识
质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态，对于疑和问，疑就是条件，问就是结果。因此，在课堂上要使学生乐于提出问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。那么，如何培养学生质疑的意识和习惯呢？
1.提供更多时间，让学生自由质疑
以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”，学生既没有提问的机会，也没有提问的欲望。这样无法起到培养学生创新意识的作用，而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。孩子刚刚进入校园，对于他们学校是个很新鲜的地方。在任何时候、地方，都喜欢问这问那。对于这种情况，教师一定要肯定，鼓励儿童的质疑意识，给他们更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加适当优化引导，以致养成习惯。
2.培养学生兴趣，让学生广泛质疑
有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。同时，设立一个展示学生质疑的舞台—“智慧角”、“展示栏”等。每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和质疑习惯。
3.增强学生信心，让学生习惯质疑
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生有了质疑的意识，每当老师在课堂上提出问题的时候，学生就会很仔细地思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强学生的自信心，让学生养成良好的思考习惯。
二、营造开放的课堂氛围，使其敢于提问
教师要敢于放下架子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围。建立新型师生关系，把尊重学生人格放在第一位，要理解学生的“幼稚”思维，尊重学生的不同见解。只有这样，学生才能够敢于质疑问难，敢于发表意见，热情主动参与探索，从而有效培养学生提出问题的能力。
三、创设恰当的问题情境，使其乐于提问
低年级小学生的分析问题能力较弱，注意力不易集中，通过设置数学教学情境激发学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去，通过营造和谐氛围，使学生敢质疑，愿意根据教学内容提出问题。因此，设置出一个恰当的数学情境可对教学起到事半功倍的效果。
数学情境的设计需要根据学生的认知水平及心理特点综合考虑。小学儿童的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。因此，制作精美的画面与教师亲切、富有感染力的语言，可以吸引学生的注意力，并可以充分的调动起他们积极参与、主动学习的欲望。
问题情境的对象要针对全体学生，要让每个学生都能得到“问题意识”的发展。设置的情境要使全体学生都有提出数学问题的可能性；好的学生提出有价值的、起关键作用的问题，差的学生也能提出简单的问题。让每个学生都参与到活动中来。
数学情境的设计要紧扣课堂教学内容，同时还可以与生活相联系。设计的情境是为教学服务的，切忌为情境而设计情境，搞形式主义，一定先明确设置情境的教学目的，然后再构思情境的内容，否则所设计的情境在教学中不仅不能起到推动教学进展的作用，反而对教学产生了负面影响。在教学中，如果注意从小学生感兴趣的生活实例出发，设计出与教学内容有关的情境资料，就能激起他们的认知需要，他们便能主动的对情境进行探索，提出数学问题、解决问题。
四、形成有效的提问方法，使其创新提问
首先要教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移中发现和提出问题，在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个为什么就能发现处处有数学问题。
其次，鼓励学生在比较中提问，比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法，教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题：他们有什么相同的地方？有什么不同的地方？
再次，交给学生分析与综合的方法。从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件？根据这些条件，能解决什么问题。
在教学中，教师不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生突破旧观念和思维定势，说与众不同的话，用与众不同的方法，提出与众不同的问题，独创性地发现新问题，提出新见解。培养学生善于思考的、勇于创新的能力和习惯。
总之，创新往往从问题开始，好的问题是创造的源泉。而提出问题是思维活动给的出发点，因此，从意识到问题的存在并提出问题，是创新思维过程很关键的一步，要扎实地完成这一步，我们教师在教学过程中，因该要有意识地营造良好的课堂氛围，创设能够激发学生创造意识的情境，引导学生质疑问难、发现问题、提出问题、创造性地解决问题。树立“教”是为了更好的“不教”，形成自主、合作、探究的学习习惯，为培养具有创新意识的后备人才作最基础的努力。
【作者单位：镇江市丁卯中心小学 江苏】