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摘要：在全面实施素质教育的背景下，课堂教学评价语作为课程评价不可或缺的一部分，对于素质教育的落实有着重要意义。研究江苏大学附属小学的语文课堂教学评价语，可以从个性出发，有助于了解全面实施素质教育背景下语文课堂教学评价语现状，发现当前语文课堂教学评价语的不足，从而探究成因，找寻解决途径，提高素质教育质量。
关键词：素质教育；课堂教学评价语；小学语文
新中国成立以来，特别是改革开放以来，党中央一直把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。而今，在全面实施素质教育的背景下，发展课堂教学评价语作为发展素质教育不可或缺的一部分，不容我们忽视。
本项目采用文献研究与实证研究相结合的方法。文献研究方面，将采用文献研究法查找国内外有关语文课堂评价语的资料；实证研究方面，将采用课堂教学观察、教师访谈等实证研究法，以江苏大学附属小学语文课堂教学为例，详细了解全面实施素质教育背景下语文课堂教学评价语现状，以及当前语文课堂教学评价语的不足。我们亦将采访教师在对全面实施素质教育背景下语文课堂教学评价语改进方面的意见。最后通过分析这些数据与现象，归纳成因，立足于全面实施素质教育的背景，对语文课堂教学评论语的不足方面提出自己的看法与改进建议。
一、小学语文课堂评价语现状
（一）教师对于课堂评价语的使用
通过对江苏大学附属小学的三位语文教师进行访谈发现，语文老师皆表示对课堂评价语十分重视。
根据我们对30节课堂实际教学的观察，三位老师的课堂教学评价语使用频率确实很高。教师评价语频数和学生回答频数之比皆大于1，甚至超过2。基本学生在课堂上回答一次，教师做出一次或是更多次的评价。而学生没有回答问题时，教师也会运用关于集体的评价语，比如“某些同学最近表现如何如何”、“我们班总体表现很棒，但在某些方面还有待提高，比如......”。这类对于集体的评价语在一节课堂上出现的频数一般为2-3。
在评价语的内容方面，教师的评价语也以正面的评价语为主，表扬性的评价语和鼓励性评价语为主，没有情绪失控的消极负面的评价语出现，这一发现令人欣喜。
在老师的课堂评价语使用频率和评价语倾向这两个方面来说，素质教育背景下，以江苏大学附属小学语文老师为例的小学语文老师对课堂教学评价语的重视程度是比较高的，他们有比较强烈和明确的意识要使用课堂评价语，他们的评价语的目的主要是是为了正面激励学生。
（二）学生对于课堂评价语的认识
为了了解小学生对课堂评价语的认识，我们随机与60位一到六年级的小学生，其中每个年级随机选取10位同学，进行了交流，调查他们所在语文课堂的评价语使用情况以及他们对于课堂评价语的认识了解。
在交流调查中，当问及“老师是否会让同学们互评时”时，所有同学都给予了肯定的回答。当询问到“你有没有评论过其他同学时”，有19个同学，即31.67%的受訪者表示他们没有评论过其余同学。当询问到“老师会主动让同学们评论自己的教学等”时，31位同学给予了肯定的回答，约占51.67%，但一般是老师让同学们辨析比较词句或者对错。但当询问到“课堂上有没有评价过老师的教学”的时候，只有5个同学表示自己评价过老师的教学，占8.33%。当询问到同学们希望在课堂上得到老师怎样的评价时，绝大部分同学都显得有些迷茫。在我们解释一番之后，大部分同学们依旧思考很久。在提供了一些选项之后，同学们才给出答案。
结合访谈内容与调查数据，我们可以发现，学生对于课堂评价语的概念是比较模糊的。对于他们来说，更多的其实是对课堂评价语的一种被动的收到，而不是主动地接受和参与，他们其中有的同学甚至对课堂评价语的参与抱有一种不以为意、可有可无的态度。在课堂评价的参与度方面，学生的参与率也不是很高。
在暂且不论评价的内容的情况下，在学生的课堂评价参与度这一方面来说，素质教育背景下，以江苏大学附属小学学生为例，学生参与课堂教学评价程度是不容乐观的，这无疑值得引起重视。
二、小学语文课堂评价语问题
（一）学生主体地位混乱
在实际的课堂观察中，有时会出现这样的情景：语文老师提出一个阅读理解类型的问题，然后请学生回答。当学生的回答内容不够准确具体时，老师会使用这样的课堂评价语：“不对，你再仔细想想。”这是对学生回答的直接否定，但直接否定之后，有时老师并没有让同学们互相仔细辨析错误答案，而是直接让其余同学回答，或是老师直接给出有关正确答案的提示。
这证明《语文课程标准》的理念其实并没有在实际中得到深入的贯彻执行，在现实的课堂学习中，多少都有些缺乏理论实践动力。教学过程中，学生对于目标知识的偏离，老师是急于纠正，还是仔细辨析？这其实是衡量一个是否有经验的好老师的重要标准之一。若是老师觉得一个学生的答案与自己预设的答案不相符，便立刻运用课堂评价语将其思路拉到自己的正确答案之上，这种行为无异于禁锢孩子的思维，而且对于孩子的课堂情绪起到了消极的作用，学生极易变得不敢参与课堂评价，这与《语文课程标准》中的学生主体地位背道而驰。课堂评价语的目的不是追求答案，每一个错误答案都是有价值的。老师了解学生错误答案产生的原因并进行辨析，永远比老师直接给出的正确答案有价值。与学生一起辨析错误答案也是课堂评价语在对学生主体地位的贯彻与执行。
（二）课堂评价内容空洞
根据对实际课堂评价语的统计，单句的“你回答得很好”、“不错的答案”等以及重复学生的答案此类课堂评价语在一节课堂上出现的频次不低。一节课上，此类课堂评价语老师使用的频次为7-13次，学生为1-3次。
空洞笼统的评价语是没有价值的。首先，此类空洞评价语的成因是很大程度上是由于教师评价语言的匮乏。评价语缺乏语文学科特性，易让学生对教师失去专业信任。其次，这样空洞的课堂评价，没有具体说明好或者不好在哪里，学生不明白什么值得他们借鉴学习，这样的评价语又有何意义呢？最后，这种单调空洞的评价语如果一直不做改变，那么学生还可能失去对教师课堂评价语的期待与兴趣，没有动力参与课堂学习。 （三）评价语言枯燥无味
德国海因·曼麦有名言：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”可见幽默的课堂评价语对于提高学生和教师的课堂效率是很有帮助的，然而在课堂上并不经常出现幽默的课堂评价语，更多的是老师严肃的、一本正经的课堂评价语，可见老师们对于幽默型课堂评价语的运用还不够熟练。
除了教师的课堂评价语太过严肃缺乏幽默性，缺乏艺术性的语言也是导致课堂枯燥乏味的原因之一。作为小学语文老师，言语可以体现语文学科特点，更可以让学生因为艺术的课堂评价语感受到语文的美丽，提高审美能力，从而爱上这一门学科。若总是用死板刻意的课堂评价语，学生无法从中体会到语文的魅力，也会对学习语文产生一定的疲惫感。
三、小学语文课堂评价语建议
（一）转变教师观念
不当的评价语言与不当的教师观念必不可分。小学语文课堂之所以未能深入贯彻“教师主体-学生主导”，原因之一还是因为根深蒂固的“教师权威”的评价理论在老师心目中的些许残余。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。①应该提倡的语文课堂评价方式为教师与学生的课堂评价语相结合，包括教师对学生的评价，学生与学生之间的评价、学生自我评价以及学生对教师的评价。教师应该时刻牢记“学生主体”，放手给学生更多的评价权利，相信学生、锻炼学生，提高学生自我评价、自我反思的思维力。多元结合的评价方式才可以更大程度上促进教师与学生的课堂效率。
（二）三维调控评价
如果教师可以从课前、课中、课后三个方面做好准备，那么课堂评价语水平会有所提高。
1、课前
课前备课时要积极大胆、尽可能完全地预设到课堂的各种情况。首先需要预设到的是对于教师的问题的尽可能完整充分的回答，这个预设就是根据教学目标确立的参考答案。其次，教师需要充分地展开想象，根据对学生的了解以及对以往教学经验的总结反思，一一整理出学生对于问题有可能出现的反应。这时的预设要尽可能做到详细缜密。最后，对于预设的学生的种种反应，教师应该思考出最佳的应对策略和引导，这时的评价语预设应该注意阶梯性，切忌简单粗暴地将学生的思路生拉硬扯到预设的参考答案上。有了充分准备，教师才会游刃有余发挥出优秀课堂评价水平。
2、课中
上课时的课堂评价考验了一个教师的备课情况和心理素质。备课备得再详细，预设与课堂上的生成总是存在一些距离。面对学生出人意料的回答和反应，最考验一个教师的心理素质即教学机智。首先要冷静，教师一旦慌了，很有可能会口不择言，这是失败的课堂评价的开始。冷静之后，思考应对策略，学生为什么会这个反应，该如何应对？如果教师并没有及时的教学机智，不妨再将问题抛给学生，反抛问题也是一个不错的教学评价。学生之间更能彼此理解相互的心理，他们说不定会给你解释甚至一个优秀的应对策略提示。但在反抛问题时，老师一定注意调控课堂方向，不能偏离问题的目标。
3、课后
课后要做的事是教学反思。教师要及时地将课堂上发生的各种情况记录下来，特别是觉得自己处理特别好和不好的典型案例。建議教师长期做教学反思的同时，每隔一段时间将教学反思归纳整理。这样，教师就有了一套比较完整全面的课堂档案。对于这份档案，教师也应该积极探索研究，分析、思考、总结出自己的宝贵的教学经验，并时时翻看修正，得到最优的课堂评价语。这样，再在课堂上遇到相似的问题，便可及时有效地找到恰当的课堂评价语。
（三）投入教师感情
教师的课堂评价语枯燥无味，有时候的原因之一是因为教师对课堂教学没有完全投入感情，所以表现出的课堂评价语略显刻意呆板、不够真诚。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。①真正的素质教育下的课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀，教师要对语文课堂真诚投入，情感教学。教师要学会欣赏学生，发自肺腑地用激励性的课堂评价语激励学生，站在学生的角度，用孩子的语言与孩子对话，这样学生才会受到教师的鼓舞，从而奋进自信。
于永正老师的课堂评价语就是充满感情的课堂评价语的优秀示范，他站在孩子的角度用孩子的语言与孩子交流，于是课堂评价语能够让孩子乐于接受、易于理解。面对孩子的朗读失误，他给予了热情的关心，耐心的指导，课堂评价语幽默风趣却又不失作用。学生及时改正之后又马上给予了及时的表扬性课堂评价语，鼓励了学生对语文的热情延续，课堂也真正变成了充满人文关怀的课堂。
总之，素质教育下的课堂教学评价语依旧存在着不足，需要不断地提升评价语水平。课堂评价语作为课堂不可分割的一部分，对素质教育下的语文课程起着重要的作用。在调查研究过程中，以江苏大学附属小学为例，发现了小学语文课堂存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些策略，希望微薄的努力可以给教育工作者一点帮助。
关键词：素质教育；课堂教学评价语；小学语文
新中国成立以来，特别是改革开放以来，党中央一直把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。而今，在全面实施素质教育的背景下，发展课堂教学评价语作为发展素质教育不可或缺的一部分，不容我们忽视。
本项目采用文献研究与实证研究相结合的方法。文献研究方面，将采用文献研究法查找国内外有关语文课堂评价语的资料；实证研究方面，将采用课堂教学观察、教师访谈等实证研究法，以江苏大学附属小学语文课堂教学为例，详细了解全面实施素质教育背景下语文课堂教学评价语现状，以及当前语文课堂教学评价语的不足。我们亦将采访教师在对全面实施素质教育背景下语文课堂教学评价语改进方面的意见。最后通过分析这些数据与现象，归纳成因，立足于全面实施素质教育的背景，对语文课堂教学评论语的不足方面提出自己的看法与改进建议。
一、小学语文课堂评价语现状
（一）教师对于课堂评价语的使用
通过对江苏大学附属小学的三位语文教师进行访谈发现，语文老师皆表示对课堂评价语十分重视。
根据我们对30节课堂实际教学的观察，三位老师的课堂教学评价语使用频率确实很高。教师评价语频数和学生回答频数之比皆大于1，甚至超过2。基本学生在课堂上回答一次，教师做出一次或是更多次的评价。而学生没有回答问题时，教师也会运用关于集体的评价语，比如“某些同学最近表现如何如何”、“我们班总体表现很棒，但在某些方面还有待提高，比如......”。这类对于集体的评价语在一节课堂上出现的频数一般为2-3。
在评价语的内容方面，教师的评价语也以正面的评价语为主，表扬性的评价语和鼓励性评价语为主，没有情绪失控的消极负面的评价语出现，这一发现令人欣喜。
在老师的课堂评价语使用频率和评价语倾向这两个方面来说，素质教育背景下，以江苏大学附属小学语文老师为例的小学语文老师对课堂教学评价语的重视程度是比较高的，他们有比较强烈和明确的意识要使用课堂评价语，他们的评价语的目的主要是是为了正面激励学生。
（二）学生对于课堂评价语的认识
为了了解小学生对课堂评价语的认识，我们随机与60位一到六年级的小学生，其中每个年级随机选取10位同学，进行了交流，调查他们所在语文课堂的评价语使用情况以及他们对于课堂评价语的认识了解。
在交流调查中，当问及“老师是否会让同学们互评时”时，所有同学都给予了肯定的回答。当询问到“你有没有评论过其他同学时”，有19个同学，即31.67%的受訪者表示他们没有评论过其余同学。当询问到“老师会主动让同学们评论自己的教学等”时，31位同学给予了肯定的回答，约占51.67%，但一般是老师让同学们辨析比较词句或者对错。但当询问到“课堂上有没有评价过老师的教学”的时候，只有5个同学表示自己评价过老师的教学，占8.33%。当询问到同学们希望在课堂上得到老师怎样的评价时，绝大部分同学都显得有些迷茫。在我们解释一番之后，大部分同学们依旧思考很久。在提供了一些选项之后，同学们才给出答案。
结合访谈内容与调查数据，我们可以发现，学生对于课堂评价语的概念是比较模糊的。对于他们来说，更多的其实是对课堂评价语的一种被动的收到，而不是主动地接受和参与，他们其中有的同学甚至对课堂评价语的参与抱有一种不以为意、可有可无的态度。在课堂评价的参与度方面，学生的参与率也不是很高。
在暂且不论评价的内容的情况下，在学生的课堂评价参与度这一方面来说，素质教育背景下，以江苏大学附属小学学生为例，学生参与课堂教学评价程度是不容乐观的，这无疑值得引起重视。
二、小学语文课堂评价语问题
（一）学生主体地位混乱
在实际的课堂观察中，有时会出现这样的情景：语文老师提出一个阅读理解类型的问题，然后请学生回答。当学生的回答内容不够准确具体时，老师会使用这样的课堂评价语：“不对，你再仔细想想。”这是对学生回答的直接否定，但直接否定之后，有时老师并没有让同学们互相仔细辨析错误答案，而是直接让其余同学回答，或是老师直接给出有关正确答案的提示。
这证明《语文课程标准》的理念其实并没有在实际中得到深入的贯彻执行，在现实的课堂学习中，多少都有些缺乏理论实践动力。教学过程中，学生对于目标知识的偏离，老师是急于纠正，还是仔细辨析？这其实是衡量一个是否有经验的好老师的重要标准之一。若是老师觉得一个学生的答案与自己预设的答案不相符，便立刻运用课堂评价语将其思路拉到自己的正确答案之上，这种行为无异于禁锢孩子的思维，而且对于孩子的课堂情绪起到了消极的作用，学生极易变得不敢参与课堂评价，这与《语文课程标准》中的学生主体地位背道而驰。课堂评价语的目的不是追求答案，每一个错误答案都是有价值的。老师了解学生错误答案产生的原因并进行辨析，永远比老师直接给出的正确答案有价值。与学生一起辨析错误答案也是课堂评价语在对学生主体地位的贯彻与执行。
（二）课堂评价内容空洞
根据对实际课堂评价语的统计，单句的“你回答得很好”、“不错的答案”等以及重复学生的答案此类课堂评价语在一节课堂上出现的频次不低。一节课上，此类课堂评价语老师使用的频次为7-13次，学生为1-3次。
空洞笼统的评价语是没有价值的。首先，此类空洞评价语的成因是很大程度上是由于教师评价语言的匮乏。评价语缺乏语文学科特性，易让学生对教师失去专业信任。其次，这样空洞的课堂评价，没有具体说明好或者不好在哪里，学生不明白什么值得他们借鉴学习，这样的评价语又有何意义呢？最后，这种单调空洞的评价语如果一直不做改变，那么学生还可能失去对教师课堂评价语的期待与兴趣，没有动力参与课堂学习。 （三）评价语言枯燥无味
德国海因·曼麦有名言：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”可见幽默的课堂评价语对于提高学生和教师的课堂效率是很有帮助的，然而在课堂上并不经常出现幽默的课堂评价语，更多的是老师严肃的、一本正经的课堂评价语，可见老师们对于幽默型课堂评价语的运用还不够熟练。
除了教师的课堂评价语太过严肃缺乏幽默性，缺乏艺术性的语言也是导致课堂枯燥乏味的原因之一。作为小学语文老师，言语可以体现语文学科特点，更可以让学生因为艺术的课堂评价语感受到语文的美丽，提高审美能力，从而爱上这一门学科。若总是用死板刻意的课堂评价语，学生无法从中体会到语文的魅力，也会对学习语文产生一定的疲惫感。
三、小学语文课堂评价语建议
（一）转变教师观念
不当的评价语言与不当的教师观念必不可分。小学语文课堂之所以未能深入贯彻“教师主体-学生主导”，原因之一还是因为根深蒂固的“教师权威”的评价理论在老师心目中的些许残余。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。①应该提倡的语文课堂评价方式为教师与学生的课堂评价语相结合，包括教师对学生的评价，学生与学生之间的评价、学生自我评价以及学生对教师的评价。教师应该时刻牢记“学生主体”，放手给学生更多的评价权利，相信学生、锻炼学生，提高学生自我评价、自我反思的思维力。多元结合的评价方式才可以更大程度上促进教师与学生的课堂效率。
（二）三维调控评价
如果教师可以从课前、课中、课后三个方面做好准备，那么课堂评价语水平会有所提高。
1、课前
课前备课时要积极大胆、尽可能完全地预设到课堂的各种情况。首先需要预设到的是对于教师的问题的尽可能完整充分的回答，这个预设就是根据教学目标确立的参考答案。其次，教师需要充分地展开想象，根据对学生的了解以及对以往教学经验的总结反思，一一整理出学生对于问题有可能出现的反应。这时的预设要尽可能做到详细缜密。最后，对于预设的学生的种种反应，教师应该思考出最佳的应对策略和引导，这时的评价语预设应该注意阶梯性，切忌简单粗暴地将学生的思路生拉硬扯到预设的参考答案上。有了充分准备，教师才会游刃有余发挥出优秀课堂评价水平。
2、课中
上课时的课堂评价考验了一个教师的备课情况和心理素质。备课备得再详细，预设与课堂上的生成总是存在一些距离。面对学生出人意料的回答和反应，最考验一个教师的心理素质即教学机智。首先要冷静，教师一旦慌了，很有可能会口不择言，这是失败的课堂评价的开始。冷静之后，思考应对策略，学生为什么会这个反应，该如何应对？如果教师并没有及时的教学机智，不妨再将问题抛给学生，反抛问题也是一个不错的教学评价。学生之间更能彼此理解相互的心理，他们说不定会给你解释甚至一个优秀的应对策略提示。但在反抛问题时，老师一定注意调控课堂方向，不能偏离问题的目标。
3、课后
课后要做的事是教学反思。教师要及时地将课堂上发生的各种情况记录下来，特别是觉得自己处理特别好和不好的典型案例。建議教师长期做教学反思的同时，每隔一段时间将教学反思归纳整理。这样，教师就有了一套比较完整全面的课堂档案。对于这份档案，教师也应该积极探索研究，分析、思考、总结出自己的宝贵的教学经验，并时时翻看修正，得到最优的课堂评价语。这样，再在课堂上遇到相似的问题，便可及时有效地找到恰当的课堂评价语。
（三）投入教师感情
教师的课堂评价语枯燥无味，有时候的原因之一是因为教师对课堂教学没有完全投入感情，所以表现出的课堂评价语略显刻意呆板、不够真诚。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。①真正的素质教育下的课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀，教师要对语文课堂真诚投入，情感教学。教师要学会欣赏学生，发自肺腑地用激励性的课堂评价语激励学生，站在学生的角度，用孩子的语言与孩子对话，这样学生才会受到教师的鼓舞，从而奋进自信。
于永正老师的课堂评价语就是充满感情的课堂评价语的优秀示范，他站在孩子的角度用孩子的语言与孩子交流，于是课堂评价语能够让孩子乐于接受、易于理解。面对孩子的朗读失误，他给予了热情的关心，耐心的指导，课堂评价语幽默风趣却又不失作用。学生及时改正之后又马上给予了及时的表扬性课堂评价语，鼓励了学生对语文的热情延续，课堂也真正变成了充满人文关怀的课堂。
总之，素质教育下的课堂教学评价语依旧存在着不足，需要不断地提升评价语水平。课堂评价语作为课堂不可分割的一部分，对素质教育下的语文课程起着重要的作用。在调查研究过程中，以江苏大学附属小学为例，发现了小学语文课堂存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些策略，希望微薄的努力可以给教育工作者一点帮助。