论文部分内容阅读
幼儿科学教育活动是引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程的活动，它使幼儿获得乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值。是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。具有生活化、生成化、可持续性、多样性等特点。
一、培养幼儿科学探索兴趣
1、正确对待幼儿的发问。
要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。
2、参与幼儿的探索活动。
以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。教师的兴趣，期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。
3、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围。
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。
二、我国幼儿科学教育活动素材的提供
皮亚杰的认识结构理论提出，儿童认知和治理结构的起源是物质的活动。其材料的提供应该注意三点：
（1）目的性；（2）操作性；（3）思考性。教师可以在活动中提出贴近幼儿生活的实例，让孩子们有切身体会，然后拿出事先准备好的道具进行展示，分发下去，让孩子们亲手操作，进一步对产生的现象产生兴趣，提出问题，教师再就提出的问题进行讲解。至于孩子们在日后的生活中遇到相似的情况还会联想到时活动中教师的讲解和自己亲自动手的感觉，有可能潜移默化中就对幼儿产生了深远的影响。这样的素材就不失为一个极好的素材，进行幼儿科学教育需要的就是这种素材。
三、重视幼儿的实际操作，调动学习的积极性
目前，许多幼儿教师已注意到在科学教育中运用动手操作展开小实验活动，为每个幼儿提供可操作的材料是培养幼儿爱科学的最主要途径。但由于班上人数多，操作过程往往流与形式，不能真正调动幼儿学习的主动性，不能真正地发挥其教育潜能。如：在教学中仍以教师讲解演示为主，幼儿操作时间不足，或者教师一步步讲解演示，幼儿造猫画虎的摆弄材料，操作基本上是复习、巩固教师所讲的内容。幼儿机械地操作，呆板地学习，抹杀了幼儿主动探索的特点。
因此，我们必须重视并强调，凡是要传授给幼儿有关科学知识，都应尽可能转化可直接操作的活动。让幼儿通过与材料相互作用，具体地理解科学概念，直接体验到某一概念的内涵。让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索新知识，提高学习的兴趣。如：《有趣的弹性玩具》，这一活动，我让幼儿通过有序探索，自由发现，感知弹性物体有弹性的这一科学现象。活动一开始，我就让幼儿进行游戏探索活动，幼儿兴致勃勃地玩着拉力器、弹力举重大力士、七彩圈、弹力摔跤大王等玩具，有的拉，有的压，有的拉压反复进行。探索结束后，我才告诉幼儿这些玩具都是弹性玩具。这样，让幼儿成为真正学习的主人，并能在轻松愉快地操作中培养幼儿学科学的兴趣。
四、家园互动
1、重视家长在开展科学活动中的作用。
家庭教育与幼儿园教育密不可分。家庭教育以非正规形式的教育为主，更需要有随机性和灵活性，更多的贯穿在日常生活和交往之中，家长要善于掌握教育时机，在恰当的时候对幼儿进行科学教育和潜移默化的熏陶。教师与家长的相互合作，才能达到更好的科学探究目的。
2、挖掘家长资源，促进家园互动合作。
首先，教师应利用家长的职业优势，不同的家长所从事的职业是不同的，家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。如在"小小理发师"主题开展时，教师可邀请班内当理发师的家长亲自来园进行真实的理发演示讲解，让家长也来参与教学，真正做到了家园的互动合作。
五、我国幼儿科学教育活动中存在的问题
1.幼儿科学教育活动不符合“教为主导，学位主线”的观点
心理学家罗斯提出：“心里的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”心理学家罗斯提出：“心里的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”在操作中，幼儿也可能会如此。探索活动是儿童的一种自主活动，但绝不是一种随心所欲的自由活动。
2.重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动
什么叫正规科学活动呢？就是有教师幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，并在其指导下有步骤地进行的幼儿科学教育活动。孩子们具有天生的好奇心，对周围的一切未知的事物充满着好奇。他们不但喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出各种各样的问题，这样表现出了他们对认识周围世界和学习科学的渴望。幼兒的一天生活，科学现象无处不在，这样由外界情景所导致的围绕偶然产生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所谓的偶然性科学活动。《幼儿园工作规定》中提出：幼儿园要“寓教育与各项活动中”。所以幼儿科学教育应尽可能达到其要求，让孩子们在游戏，活动中认识科学，走近科学，收获科学知识，逐渐爱上科学。相应的，幼儿教师就有必要时常给自己充充电，不仅重视正规的科学教育活动，更要丰富自己的知识储备，经常关心孩子们时常发生的偶然性科学事件，并给予支持，保护其支持性。
“教学之道，一人一法。”但只要我们勇于探索，博采众长，创造条件，寓教于乐，定能打开孩子学科学之大门，促进幼儿科学教育水平不断提高和发展。
一、培养幼儿科学探索兴趣
1、正确对待幼儿的发问。
要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。
2、参与幼儿的探索活动。
以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。教师的兴趣，期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。
3、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围。
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。
二、我国幼儿科学教育活动素材的提供
皮亚杰的认识结构理论提出，儿童认知和治理结构的起源是物质的活动。其材料的提供应该注意三点：
（1）目的性；（2）操作性；（3）思考性。教师可以在活动中提出贴近幼儿生活的实例，让孩子们有切身体会，然后拿出事先准备好的道具进行展示，分发下去，让孩子们亲手操作，进一步对产生的现象产生兴趣，提出问题，教师再就提出的问题进行讲解。至于孩子们在日后的生活中遇到相似的情况还会联想到时活动中教师的讲解和自己亲自动手的感觉，有可能潜移默化中就对幼儿产生了深远的影响。这样的素材就不失为一个极好的素材，进行幼儿科学教育需要的就是这种素材。
三、重视幼儿的实际操作，调动学习的积极性
目前，许多幼儿教师已注意到在科学教育中运用动手操作展开小实验活动，为每个幼儿提供可操作的材料是培养幼儿爱科学的最主要途径。但由于班上人数多，操作过程往往流与形式，不能真正调动幼儿学习的主动性，不能真正地发挥其教育潜能。如：在教学中仍以教师讲解演示为主，幼儿操作时间不足，或者教师一步步讲解演示，幼儿造猫画虎的摆弄材料，操作基本上是复习、巩固教师所讲的内容。幼儿机械地操作，呆板地学习，抹杀了幼儿主动探索的特点。
因此，我们必须重视并强调，凡是要传授给幼儿有关科学知识，都应尽可能转化可直接操作的活动。让幼儿通过与材料相互作用，具体地理解科学概念，直接体验到某一概念的内涵。让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索新知识，提高学习的兴趣。如：《有趣的弹性玩具》，这一活动，我让幼儿通过有序探索，自由发现，感知弹性物体有弹性的这一科学现象。活动一开始，我就让幼儿进行游戏探索活动，幼儿兴致勃勃地玩着拉力器、弹力举重大力士、七彩圈、弹力摔跤大王等玩具，有的拉，有的压，有的拉压反复进行。探索结束后，我才告诉幼儿这些玩具都是弹性玩具。这样，让幼儿成为真正学习的主人，并能在轻松愉快地操作中培养幼儿学科学的兴趣。
四、家园互动
1、重视家长在开展科学活动中的作用。
家庭教育与幼儿园教育密不可分。家庭教育以非正规形式的教育为主，更需要有随机性和灵活性，更多的贯穿在日常生活和交往之中，家长要善于掌握教育时机，在恰当的时候对幼儿进行科学教育和潜移默化的熏陶。教师与家长的相互合作，才能达到更好的科学探究目的。
2、挖掘家长资源，促进家园互动合作。
首先，教师应利用家长的职业优势，不同的家长所从事的职业是不同的，家长们不同的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科学知识。如在"小小理发师"主题开展时，教师可邀请班内当理发师的家长亲自来园进行真实的理发演示讲解，让家长也来参与教学，真正做到了家园的互动合作。
五、我国幼儿科学教育活动中存在的问题
1.幼儿科学教育活动不符合“教为主导，学位主线”的观点
心理学家罗斯提出：“心里的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”心理学家罗斯提出：“心里的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”在操作中，幼儿也可能会如此。探索活动是儿童的一种自主活动，但绝不是一种随心所欲的自由活动。
2.重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动
什么叫正规科学活动呢？就是有教师幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，并在其指导下有步骤地进行的幼儿科学教育活动。孩子们具有天生的好奇心，对周围的一切未知的事物充满着好奇。他们不但喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出各种各样的问题，这样表现出了他们对认识周围世界和学习科学的渴望。幼兒的一天生活，科学现象无处不在，这样由外界情景所导致的围绕偶然产生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所谓的偶然性科学活动。《幼儿园工作规定》中提出：幼儿园要“寓教育与各项活动中”。所以幼儿科学教育应尽可能达到其要求，让孩子们在游戏，活动中认识科学，走近科学，收获科学知识，逐渐爱上科学。相应的，幼儿教师就有必要时常给自己充充电，不仅重视正规的科学教育活动，更要丰富自己的知识储备，经常关心孩子们时常发生的偶然性科学事件，并给予支持，保护其支持性。
“教学之道，一人一法。”但只要我们勇于探索，博采众长，创造条件，寓教于乐，定能打开孩子学科学之大门，促进幼儿科学教育水平不断提高和发展。