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如何让初中学生初步掌握现代信息技术条件下学习语文的方法，是初中语文教师必须思考和研究的一大课题。现代信息技术与语文课程整合，简而言之，就是充分发挥信息技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。那么，如何在初中语文教学中充分发挥信息技术的优势，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础呢？
1、适时创设教学情境，激发学习兴趣。
如教学《天净沙·秋思》，可充分利用图片、声音、录像等，调动学生各个感官，让外部刺激激发学生的求知欲。在课前可出示秋季天高云淡、萧条冷漠的图片和“枯藤、老树、昏鸦……”等九幅画面，让学生在课堂上以小组为单位议论，让学生代表看图说话，然后鼓励个别同学大胆自由发言，或补充，或另辟蹊径，唤起学生的已有认知，培养学生的说话和感悟能力，为学习课文内容打下基础。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身认识，听文本声音，悟作者情感，进而学习课文内容。让学生通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，秋季那肃杀冷漠荒凉的气氛，那漂泊异乡孤独寂寞的心境，那思家难归的无奈与彷徨，自然就能唤起学生身临其境的感受。实现了文本与学生的对话，学生与作者心灵的对话，接下来的教学就会有一个良好的学习环境，学生仿佛也成了一个漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，体验自然就深刻了。
2、发挥资源优势，突破重难点。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是以英法联军侵华战争为背景的文章，巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场，但雨果这位正直的作家，代表了人类的良知，没有狭隘的民族主义情绪。他强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣。他指出“岁月创造的一切都是属于人类的”这种见解，是非常透彻的。他盛赞中华民族是一个“超人的民族”，表达了对中国人民的同情和尊敬。为了让学生更好地理解课文，我们可以通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；可以通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生对被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园有大致的轮廓。如再播放电影《火烧圆明园》片段，让学生直观地体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心定会受到震撼，并由此展开讨论：雨果的难能可贵之处，在于他的立场不是狭隘民族主义，而是站在人类的立场，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣；还在于他珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。
3、渲染氛围，促其把握主旨。
《周总理，你在哪里》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生很难产生情感共鸣。为了让学生感受诗歌孕育的真情，可将记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学课件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速、低沉的语调，此情此景，催人泪下，课堂里立时充满肃穆的气氛。这就为本诗的教学奠定了情感基调。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入并参与到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去。
4、抓住训练点，学练结合。
学生写作文时，由于对生活的体验不够，如果仅靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章也干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识客观事物的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强作文学习、写作的效果。而且，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师繁琐的专权，可更好提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
5、增强学生体验，在语文人文性和工具性统一的基础上延伸拓展点。
在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但是材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而网络的信息技术具有丰富性与交互性，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。学习了周敦颐的《爱莲说》后，可以告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，借机向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性即可得到充分展示，会极大地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣、爱好和热情，使课内外相互引发，相得益彰。
6、整合教学资源，培养学生的创新能力。
教学《荷塘月色》，可运用图画再现情境，再现月色下的荷塘、荷塘上的月色，创设幽远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
总而言之，网络环境下的语文教学有着独特的魅力，但我们始终要牢记：“整合”不等于简单相加，否则容易走入误区。
1、适时创设教学情境，激发学习兴趣。
如教学《天净沙·秋思》，可充分利用图片、声音、录像等，调动学生各个感官，让外部刺激激发学生的求知欲。在课前可出示秋季天高云淡、萧条冷漠的图片和“枯藤、老树、昏鸦……”等九幅画面，让学生在课堂上以小组为单位议论，让学生代表看图说话，然后鼓励个别同学大胆自由发言，或补充，或另辟蹊径，唤起学生的已有认知，培养学生的说话和感悟能力，为学习课文内容打下基础。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身认识，听文本声音，悟作者情感，进而学习课文内容。让学生通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，秋季那肃杀冷漠荒凉的气氛，那漂泊异乡孤独寂寞的心境，那思家难归的无奈与彷徨，自然就能唤起学生身临其境的感受。实现了文本与学生的对话，学生与作者心灵的对话，接下来的教学就会有一个良好的学习环境，学生仿佛也成了一个漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，体验自然就深刻了。
2、发挥资源优势，突破重难点。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是以英法联军侵华战争为背景的文章，巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场，但雨果这位正直的作家，代表了人类的良知，没有狭隘的民族主义情绪。他强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣。他指出“岁月创造的一切都是属于人类的”这种见解，是非常透彻的。他盛赞中华民族是一个“超人的民族”，表达了对中国人民的同情和尊敬。为了让学生更好地理解课文，我们可以通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；可以通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生对被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园有大致的轮廓。如再播放电影《火烧圆明园》片段，让学生直观地体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心定会受到震撼，并由此展开讨论：雨果的难能可贵之处，在于他的立场不是狭隘民族主义，而是站在人类的立场，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣；还在于他珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。
3、渲染氛围，促其把握主旨。
《周总理，你在哪里》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生很难产生情感共鸣。为了让学生感受诗歌孕育的真情，可将记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学课件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速、低沉的语调，此情此景，催人泪下，课堂里立时充满肃穆的气氛。这就为本诗的教学奠定了情感基调。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入并参与到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去。
4、抓住训练点，学练结合。
学生写作文时，由于对生活的体验不够，如果仅靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章也干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识客观事物的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强作文学习、写作的效果。而且，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师繁琐的专权，可更好提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
5、增强学生体验，在语文人文性和工具性统一的基础上延伸拓展点。
在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但是材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而网络的信息技术具有丰富性与交互性，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。学习了周敦颐的《爱莲说》后，可以告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，借机向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性即可得到充分展示，会极大地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣、爱好和热情，使课内外相互引发，相得益彰。
6、整合教学资源，培养学生的创新能力。
教学《荷塘月色》，可运用图画再现情境，再现月色下的荷塘、荷塘上的月色，创设幽远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
总而言之，网络环境下的语文教学有着独特的魅力，但我们始终要牢记：“整合”不等于简单相加，否则容易走入误区。