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摘 要： 为保证每个学生在高中学习阶段都能够正常成长，缩小学生成长之间的个体差异，在高中阶段的数学教学中引入分层教学的方法，以改变传统教学中存在的“一把抓”式教学模式，促使不同层次的高中生都获得正常发展的机会，使教育实实在在地惠及全体学生。本文就新课程理念指导下的高中阶段数学分层教学模式做以论述。
关键词： 高中；数学；分层教学
高中阶段的学生中个体存在着明显的差异已是不争的事实，学生在数学领域的学习所抱有的兴趣与接受教学的能力都不相同，每名学生具有的个性与发展方向也存在差异，对数学知识的认知态度也有不同。因此，在现阶段的高中数学教学中继续采用传统教学模式，对所有学生用同一种教学方式进行教学，对提高学生的学习成绩是一种缺乏效率的做法，这种统一教学模式顾及不到全体学生，传授和讲解只对部分学生起到较好的效果。因此，分层教学模式作为一种创新型教学模式对教师的教学以及学生的学习都带来了极好的正面影响。
一、数学分层教学的概念
所谓分层教学指的是教师在教学过程中，根据学生具有的知识水平、学习能力与学习兴趣的差异，对学生进行分组，使具有相同水平的学生分在同一组中，老师对不同组采用不同的授课方法传授知识。正如学者指出的那样，按照学生掌握的基础知识与学习能力，通过自愿方式对学生分组，不同组进行不同方式的学习，再依据各组学生发展过程中出现的差异制定出相应的教学目标，进行动态化教学，以使学生在学习中通过自身努力获取成绩和成功后的喜悦。
二、高中数学分层教学的方法
1. 学生分层
在数学教学中，对高中阶段的学生实行分层教学，应把握住两个尺度：一个是准确掌握学生学习的实际状况；一个是坚持自愿的原则。注意不要因为实行分层教学而对学生的心理带来伤害，让学生认识到分层教学的好处，特别是对分至低层组别的学生，要做好学生的思想工作，避免挫伤其学习的积极性。笔者在对学生实行分层教学时，事先对全体学生做了全面研究，包括学生数量、班级数量、每名学生的基本学习状况，然后以自愿为原则，根据学生具有的兴趣与对数学知识的掌握程度，将学生划分为A、B层次，分层并非一成不变，经过一段时间教学和学习以后，再根据每名学生的学习成绩与学习状态，对学生进行流动化管理，这在一定程度上对提高学生们的学习动力也起到了积极作用。
2. 教学目标分层
伴随新课改向纵深发展，教师应明确对学生教学要树立的三个维度目标：一是知识与技能、二是过程与方法，三是情感态度与价值观。这些教学目标对高中教师提出了新的要求，教师在教学中应针对每名学生设定出教学目标。按照分层教学的要求，并没有根据每名学生的具体特点来制定具有差别的教学目标与教学方法，对新课程标准的运用应具有灵活性和创造性，以达到使每名学生获得全面发展的目的，下面通过《指数函数》教学案例对分层教学方法做以探讨：
设定知识目标：处于A层的学生设定的学习目标为，通过自学或学生们之间进行讨论的方式理解指数函数的定义，并研究指数函数的图像与性质，将培养学生提高类比分析能力作为重点；处于B层的学生设定的学习目标为，通过教师的讲解，理解指数函数定义，自己努力去研究和分析指数函数图像，力争做到能够解决一些实际存在的问题。
设定能力目标：处于A层的学生设定的能力目标：学生独自完成自己的学习任务，将分析和处理实际问题的能力作为培养的重点；处于B层的学生设定的能力目标：对基础知识进行思考和探索，争取利用所学基础知识来解决简单的实际应用问题。
设定情感目标：A、B两层的培养目标是相同的，即培养学生的学习积极性、拼搏精神、进取精神。
3. 教学过程分层
分层教学方式的重点内容是注重教学中的实际应用，分层教学的具体过程：
第一步，教师进行引导。A层学生的重点培养目标的自主学习的能力，能够运用自己掌握的知识来解决学习中产生的新问题。B层学生的培养重点是消除学生的学习畏难情绪，要求教师通过耐心讲解，来逐步树立学生的学习自信心。
第二步，认识学习目标。要使学生们清楚地了解学习的目标，对于A组学生，学习方式主要采取自主学习，必要时教师做一定的讲解；对于B组学生，以教师的传授与讲解为主，对简单知识可使学生尝试进行自学。
第三，设置习题。习题要针对不同层次学生做出合理性的设置。对A组学生的要求是全部理解和掌握课堂知识，能将所学知识在解决实际问题时加以灵活应用，设置习题时可要求学生运用多种解题方法，以培养学生的自学能力，教师在必要时进行讲解；对B组学生的要求是理解所学基础知识，设置的习题时以相对简单的问题为主，使学生能够独自解决为标准。
第四，设置课外作业。A层学生的作业可以是综合性的习题；B层学生的作业可以是简单习题与一些新型的习题。
三、结语
在高中阶段的数学教学中进行分层教学，教师要对每名学生学习中的特点等繁杂状况进行认真分析与研究，针对不同同應用不同教学方式，确保每名学生都得到较好的培养并获得发展，并享受成功后的快乐，教师也从中使自己的教学成绩得到提升。
参考文献
[1]张文学.农村高中数学如何确定分层教学的教学目标[J].云南教育.2003（05）
[2]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育）.2010（02）
作者简介：
曹颖慧（1964），女，籍贯：河北保定，中教高级，从事中学数学教学研究。
关键词： 高中；数学；分层教学
高中阶段的学生中个体存在着明显的差异已是不争的事实，学生在数学领域的学习所抱有的兴趣与接受教学的能力都不相同，每名学生具有的个性与发展方向也存在差异，对数学知识的认知态度也有不同。因此，在现阶段的高中数学教学中继续采用传统教学模式，对所有学生用同一种教学方式进行教学，对提高学生的学习成绩是一种缺乏效率的做法，这种统一教学模式顾及不到全体学生，传授和讲解只对部分学生起到较好的效果。因此，分层教学模式作为一种创新型教学模式对教师的教学以及学生的学习都带来了极好的正面影响。
一、数学分层教学的概念
所谓分层教学指的是教师在教学过程中，根据学生具有的知识水平、学习能力与学习兴趣的差异，对学生进行分组，使具有相同水平的学生分在同一组中，老师对不同组采用不同的授课方法传授知识。正如学者指出的那样，按照学生掌握的基础知识与学习能力，通过自愿方式对学生分组，不同组进行不同方式的学习，再依据各组学生发展过程中出现的差异制定出相应的教学目标，进行动态化教学，以使学生在学习中通过自身努力获取成绩和成功后的喜悦。
二、高中数学分层教学的方法
1. 学生分层
在数学教学中，对高中阶段的学生实行分层教学，应把握住两个尺度：一个是准确掌握学生学习的实际状况；一个是坚持自愿的原则。注意不要因为实行分层教学而对学生的心理带来伤害，让学生认识到分层教学的好处，特别是对分至低层组别的学生，要做好学生的思想工作，避免挫伤其学习的积极性。笔者在对学生实行分层教学时，事先对全体学生做了全面研究，包括学生数量、班级数量、每名学生的基本学习状况，然后以自愿为原则，根据学生具有的兴趣与对数学知识的掌握程度，将学生划分为A、B层次，分层并非一成不变，经过一段时间教学和学习以后，再根据每名学生的学习成绩与学习状态，对学生进行流动化管理，这在一定程度上对提高学生们的学习动力也起到了积极作用。
2. 教学目标分层
伴随新课改向纵深发展，教师应明确对学生教学要树立的三个维度目标：一是知识与技能、二是过程与方法，三是情感态度与价值观。这些教学目标对高中教师提出了新的要求，教师在教学中应针对每名学生设定出教学目标。按照分层教学的要求，并没有根据每名学生的具体特点来制定具有差别的教学目标与教学方法，对新课程标准的运用应具有灵活性和创造性，以达到使每名学生获得全面发展的目的，下面通过《指数函数》教学案例对分层教学方法做以探讨：
设定知识目标：处于A层的学生设定的学习目标为，通过自学或学生们之间进行讨论的方式理解指数函数的定义，并研究指数函数的图像与性质，将培养学生提高类比分析能力作为重点；处于B层的学生设定的学习目标为，通过教师的讲解，理解指数函数定义，自己努力去研究和分析指数函数图像，力争做到能够解决一些实际存在的问题。
设定能力目标：处于A层的学生设定的能力目标：学生独自完成自己的学习任务，将分析和处理实际问题的能力作为培养的重点；处于B层的学生设定的能力目标：对基础知识进行思考和探索，争取利用所学基础知识来解决简单的实际应用问题。
设定情感目标：A、B两层的培养目标是相同的，即培养学生的学习积极性、拼搏精神、进取精神。
3. 教学过程分层
分层教学方式的重点内容是注重教学中的实际应用，分层教学的具体过程：
第一步，教师进行引导。A层学生的重点培养目标的自主学习的能力，能够运用自己掌握的知识来解决学习中产生的新问题。B层学生的培养重点是消除学生的学习畏难情绪，要求教师通过耐心讲解，来逐步树立学生的学习自信心。
第二步，认识学习目标。要使学生们清楚地了解学习的目标，对于A组学生，学习方式主要采取自主学习，必要时教师做一定的讲解；对于B组学生，以教师的传授与讲解为主，对简单知识可使学生尝试进行自学。
第三，设置习题。习题要针对不同层次学生做出合理性的设置。对A组学生的要求是全部理解和掌握课堂知识，能将所学知识在解决实际问题时加以灵活应用，设置习题时可要求学生运用多种解题方法，以培养学生的自学能力，教师在必要时进行讲解；对B组学生的要求是理解所学基础知识，设置的习题时以相对简单的问题为主，使学生能够独自解决为标准。
第四，设置课外作业。A层学生的作业可以是综合性的习题；B层学生的作业可以是简单习题与一些新型的习题。
三、结语
在高中阶段的数学教学中进行分层教学，教师要对每名学生学习中的特点等繁杂状况进行认真分析与研究，针对不同同應用不同教学方式，确保每名学生都得到较好的培养并获得发展，并享受成功后的快乐，教师也从中使自己的教学成绩得到提升。
参考文献
[1]张文学.农村高中数学如何确定分层教学的教学目标[J].云南教育.2003（05）
[2]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育）.2010（02）
作者简介：
曹颖慧（1964），女，籍贯：河北保定，中教高级，从事中学数学教学研究。