论文部分内容阅读
摘 要： 本文从小学数学教学实践出发，阐述了合作课堂的意义以及分组教学在课堂合作教学中应该注意的几个问题。
关键词： 小学数学；合作课堂；分组教学
合作教学是合作的一种特殊表现形式，是合作认知，合作情感，合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作教学中，如果缺少合作四要素中的任何一个要素，这样的合作教学就不是真正意义上的合作教学了。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。
合作课堂要求发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。笔者结合昨年的课堂教学实践总结了分主教学在小学数学合作课堂中的应用应该注意的问题有以下几个：
1、合理组建合作小组
小组合作学习在教学过程中有着不可忽視的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。
2、训练学生的合作技能
由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的 能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，因此教师必须逐步的培养学生的合作的技能。一是要让学生学会收集资料，让学生学会自己选择合适的工具，通过合适的途径，从大量的信息中筛 选出对自己解决问题有用的部分；二是要让学生学会倾听，小组讨论中，当一个同学发表意见时，其他人必须认真倾听，这样不但能对他人的发言做出判断和评价，同时也培 养了尊重他人的品质；三是要让学生学会交流，教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说，小组的每一个成员人人都说，对某一个问题有不同的看法时，其他同学可以 补充或纠正，对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论，对已达成共识的问题进行归纳整理，准备进一步的发言；四是要让学生学会评价，合作学习的评价不只是教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，学生对教师的评价等，教师可以用自己的示范评价引导学生互评，自评，不但要评价知识技能，更要评价参与态度、合作表现、尤其是学困生的点滴进步。
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。
3、明确要求，适时讨论
在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。
4、及时点拨，启迪学生思维
学生分组讨论时，组内成员之间，组与组之间存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧，讨论陷入僵局时，教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成成共识。如：我在教学运用除法的基本性质进行简便运算时，有这样一道判断题1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同学认为是对的，以致于认为错的同学不敢说明理由。这时，我就先让学生分组讨论后集中反馈，让认为对的同学说理由，他们说，因为125乘以8等于1000，所以要先算。再让认为错的同学说理由。有的说1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是错的；还有的说1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是错的……通过这样的讨论说理，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。
合作学习是一种符合时代要求的学习形式，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。充分挖掘合作学习的潜能，发挥合作学习的优势，让学生在生动活泼，富有个性的学习氛围中积极主动地健康发展。在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论，不仅是素质教育的需求，也是充分发挥学生学习主动性，提高教学效率的需要。在教学中，我初步尝试了运用这种手段改进教学，取得了一定的成效，但还有许多做法不够成熟，特别是在如何提高分组讨论的质量方面还需不断摸索和改进。
参考文献
1.高红梅；浅谈小组合作学习在课堂教学中的应用[J]；文教资料（初中版）；2003年11期
2.虞青荣；谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J]；中国科技信息；2005年22期
3.王正文；；浅谈合作学习在课堂教学中的运用[J]；青海教育；2008年03期
4.叶维琴；；关于小学数学小组合作学习的几点思考[J]；科教文汇（下半月）；2007年03期
关键词： 小学数学；合作课堂；分组教学
合作教学是合作的一种特殊表现形式，是合作认知，合作情感，合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作教学中，如果缺少合作四要素中的任何一个要素，这样的合作教学就不是真正意义上的合作教学了。小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。
合作课堂要求发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干，使学生真正掌握学习的主动权。笔者结合昨年的课堂教学实践总结了分主教学在小学数学合作课堂中的应用应该注意的问题有以下几个：
1、合理组建合作小组
小组合作学习在教学过程中有着不可忽視的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。我把水平不同的前后四个同学分为一组，编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时，由组长负责，学生按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人，其他同学如意见基本相同，可适当补充；如有不明白的地方可以质疑；如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。
合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。
2、训练学生的合作技能
由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的 能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，因此教师必须逐步的培养学生的合作的技能。一是要让学生学会收集资料，让学生学会自己选择合适的工具，通过合适的途径，从大量的信息中筛 选出对自己解决问题有用的部分；二是要让学生学会倾听，小组讨论中，当一个同学发表意见时，其他人必须认真倾听，这样不但能对他人的发言做出判断和评价，同时也培 养了尊重他人的品质；三是要让学生学会交流，教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说，小组的每一个成员人人都说，对某一个问题有不同的看法时，其他同学可以 补充或纠正，对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论，对已达成共识的问题进行归纳整理，准备进一步的发言；四是要让学生学会评价，合作学习的评价不只是教师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，学生的自我评价，学生对教师的评价等，教师可以用自己的示范评价引导学生互评，自评，不但要评价知识技能，更要评价参与态度、合作表现、尤其是学困生的点滴进步。
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。
3、明确要求，适时讨论
在教学实践中，我发现并不是所有的问题都适合讨论，有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答，这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答，但也不适于运用讨论的方法来完成，而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此，选择适当的问题和时机，提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。
4、及时点拨，启迪学生思维
学生分组讨论时，组内成员之间，组与组之间存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧，讨论陷入僵局时，教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成成共识。如：我在教学运用除法的基本性质进行简便运算时，有这样一道判断题1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同学认为是对的，以致于认为错的同学不敢说明理由。这时，我就先让学生分组讨论后集中反馈，让认为对的同学说理由，他们说，因为125乘以8等于1000，所以要先算。再让认为错的同学说理由。有的说1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是错的；还有的说1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是错的……通过这样的讨论说理，学生不再是盲目跟从老师被动地学习，而是牢牢地抓住了学习的主动权，大胆而有目的地思维探索，真正成为学习的主人。
合作学习是一种符合时代要求的学习形式，对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极的作用。充分挖掘合作学习的潜能，发挥合作学习的优势，让学生在生动活泼，富有个性的学习氛围中积极主动地健康发展。在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论，不仅是素质教育的需求，也是充分发挥学生学习主动性，提高教学效率的需要。在教学中，我初步尝试了运用这种手段改进教学，取得了一定的成效，但还有许多做法不够成熟，特别是在如何提高分组讨论的质量方面还需不断摸索和改进。
参考文献
1.高红梅；浅谈小组合作学习在课堂教学中的应用[J]；文教资料（初中版）；2003年11期
2.虞青荣；谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J]；中国科技信息；2005年22期
3.王正文；；浅谈合作学习在课堂教学中的运用[J]；青海教育；2008年03期
4.叶维琴；；关于小学数学小组合作学习的几点思考[J]；科教文汇（下半月）；2007年03期