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摘 要：“真语文”不单纯是一个概念，而是提倡并要求语文教师回归到语文课程的本质上来，紧紧围绕“全面提高学生的语文素养”这一课程基本理念进行教学。
关键词：语文教学；感悟；真语文；语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0049-02
2014年11月27日，“全国真语文大讨论系列活动”在北京举行。作为一名语文教师，我有幸参加了这次活动，近距离观摩了贾志敏、张赛琴、张立军等著名语文教育专家的课堂教学，并聆听了他们的讲座。此次观摩活动令我欣喜，令我感动，难以忘怀。几位老师艺术的教学风格，睿智的教育理念，使语文课堂教学充满了浓浓的语文味，让我真正领悟了什么才是“真语文”！
“真语文”到底是什么？关于这个概念，无论是王旭明校长说的“真语文就是按照语文学科规律进行教学”的概念，还是吴忠豪教授关于“本体内容与非本体内容”的理念，无一不指向语文学科的本质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” （《语文课程标准》）
叶圣陶先生在《论语文教学目的、方法和语文能力》一文中也直接告诉我们语文到底是什么：“‘语文’一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课文之时。……彼时同人之意，以为口头为‘语’、书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”
明白了语文是什么，也就懂得了真语文并不是一个概念，而是提倡并要求语文教师回归到语文课程的本质上来，紧紧围绕“全面提高学生的语文素养”这一课程基本理念进行教学。
关于语文素养，叶圣陶先生早已在《论语文教学目的、方法和语文能力》一文中强调指出：“此学科（指语文学科）‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”“听，也是读，是用耳朵读（即听与读均为吸收）；说，也是写，是用嘴写（即说与写均为输出）；读，也是听，是用眼睛听（即读与听均为吸收）；写，也是说，是用笔说（即写与说均为输出）。这四个方面都不能偏废。”这些话道出了听、说、读、写的各自功能和相互关系。只有全面训练听、说、读、写，才能切实提高语文教学质量。
一、教师要心中有学生
课堂是学生的课堂，不是教师展示个人魅力的舞台。无论是章丘站还是北京站，大家都对贾志敏、张塞琴、焦丽辉、张立军、王丽华的课啧啧称赞，而对某一两节课反应平淡甚至批评声不断。对比这些课不难发现，好课之所以好，并不是教师讲得多么精彩，而是导的精彩，学生的主体表现更精彩。虽然整堂课被教师一双看不见的手在牵着走，但你就是抓不着，课堂生成一个接一个，那课堂肯定是精彩的。反之教师在课堂上慷慨激昂，学生在下面默不做声，一直被老师牵着走，那无论整堂课设计多精彩，教师表演多卖力，没有生成的课堂永远不会是精彩的课堂。
二、让我们的课堂厚起来
《杨氏之子》一课，是许多老师公认的很难讲的一篇课文。而张立军老师带领学生很轻松地就完成了本课的教学，而且课堂容量之大、教学内容之厚也是与会教师公认的。无论是语言迁移训练，还是学习方法指导，无不显示出张老师扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。
如何像张老师那样，能够讲出如此厚实的课堂呢？首先要让自己厚实起来，正像他在讲座中提到的那样： 博观约取、厚积薄发。也就是要多读书，要博览群书。
在活动中，我印象最深的就是张老师在讲座中说到：如果没读过《世说新语》，最好不要讲《杨氏之子》；如果没有读过《红楼梦》，最好不要讲《凤辣子初见林黛玉》；如果没有读过《儒林外史》，最好不要讲《临死前的严监生》；如果没读过《故乡》，最好不要讲《少年闰土》；如果没读过《三国演义》，最好不要讲《草船借箭》；如果没有读过《史记》，最好不要讲《将相和》。总之，教师要讲哪一篇文章，就要将眼光辐射到哪一篇原作，备课当中先有广视。
当然，我们除了要读与课文有关的著作之外，还要阅读一些与本学科有关的专业书籍，还要读教育学、心理学，甚至读一些教育思想史、教育哲学一类的书籍。可以说，老师要想发展自己、提高自己，必须要多读书，有时间就要读书，让读书成为一种习惯。
三、改变先从模仿开始
一般老师参加的培训不少，名师的课堂也没有少观摩，但是回来之后要么没有行动，要么想行动却不知从哪里做起。
如果是这样的话，我们不妨从模仿开始，从一节课、一个教学技巧开始模仿。比如教字词我们可以模仿贾志敏、焦丽辉；教作文我们可以模仿张赛琴、宋运来；教文言文我们可以模仿张立军；说话训练我们可以模仿王崧舟；阅读教学我们可以模仿余映潮……
名师之所以能够成功，得到大多数人的认可，是经过了多少年的学习和积累，不是我们一下子可以全部学来的。所以现阶段还是要以模仿为主。当我们能够熟练运用一些教学技巧了，自己的专业知识和文化底蕴丰富了，我们再去尝试创新和超越。
当然，我所说的模仿不是一味地、呆板地照搬照抄，而是要认真地剖析自己，认真地分析学情，选择最适合自己的方式，有时还需要适当地做一些改变，这样我们的课堂才会鲜活、生动起来。
四、要打磨一节自己满意的课
纵观名师课堂，每个人都有自己拿手的几节课。比如张立军老师的《杨氏之子》，在本次公开课之前在天津、北京都讲过；比如王崧舟老师的《孔子游春》，在我们听的时候已经是第五个版本，讲了不下二十次；再比如贾志敏老师的《卖鱼的人》、《雪地里的小画家》都是讲过很多遍的。由此我们可以看出，名师也是根据自己的风格和特点以及自己的理念，准备几节课。通过反复展示、反思、总结、修改、提升、再展示的过程来逐步打磨完善自己的精品公开课。
我们的老师也要有精品意识，有意识地打磨公开课。这样，无论是我们参加公开课展示还是参加赛课，就不用临时抱佛脚，再去想应该讲哪课，应该怎么讲。在展示过程中，不断地去完善，逐渐形成一节自己比较满意的课。我们不求多，一个学期打磨一节，长期积累下来，也会有不小的收获。
追随“真语文”一路走下来，收获颇多。我们要思考如何将学来的东西运用到自己的课堂教学中去，运用到自己的工作中去，而不是停留在纸面上、停留在口头上。这样学到的东西才会有价值，我们的语文教学才会有进步，我们的课堂教学改革才会稳步前进。
关键词：语文教学；感悟；真语文；语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0049-02
2014年11月27日，“全国真语文大讨论系列活动”在北京举行。作为一名语文教师，我有幸参加了这次活动，近距离观摩了贾志敏、张赛琴、张立军等著名语文教育专家的课堂教学，并聆听了他们的讲座。此次观摩活动令我欣喜，令我感动，难以忘怀。几位老师艺术的教学风格，睿智的教育理念，使语文课堂教学充满了浓浓的语文味，让我真正领悟了什么才是“真语文”！
“真语文”到底是什么？关于这个概念，无论是王旭明校长说的“真语文就是按照语文学科规律进行教学”的概念，还是吴忠豪教授关于“本体内容与非本体内容”的理念，无一不指向语文学科的本质——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” （《语文课程标准》）
叶圣陶先生在《论语文教学目的、方法和语文能力》一文中也直接告诉我们语文到底是什么：“‘语文’一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课文之时。……彼时同人之意，以为口头为‘语’、书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”
明白了语文是什么，也就懂得了真语文并不是一个概念，而是提倡并要求语文教师回归到语文课程的本质上来，紧紧围绕“全面提高学生的语文素养”这一课程基本理念进行教学。
关于语文素养，叶圣陶先生早已在《论语文教学目的、方法和语文能力》一文中强调指出：“此学科（指语文学科）‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”“听，也是读，是用耳朵读（即听与读均为吸收）；说，也是写，是用嘴写（即说与写均为输出）；读，也是听，是用眼睛听（即读与听均为吸收）；写，也是说，是用笔说（即写与说均为输出）。这四个方面都不能偏废。”这些话道出了听、说、读、写的各自功能和相互关系。只有全面训练听、说、读、写，才能切实提高语文教学质量。
一、教师要心中有学生
课堂是学生的课堂，不是教师展示个人魅力的舞台。无论是章丘站还是北京站，大家都对贾志敏、张塞琴、焦丽辉、张立军、王丽华的课啧啧称赞，而对某一两节课反应平淡甚至批评声不断。对比这些课不难发现，好课之所以好，并不是教师讲得多么精彩，而是导的精彩，学生的主体表现更精彩。虽然整堂课被教师一双看不见的手在牵着走，但你就是抓不着，课堂生成一个接一个，那课堂肯定是精彩的。反之教师在课堂上慷慨激昂，学生在下面默不做声，一直被老师牵着走，那无论整堂课设计多精彩，教师表演多卖力，没有生成的课堂永远不会是精彩的课堂。
二、让我们的课堂厚起来
《杨氏之子》一课，是许多老师公认的很难讲的一篇课文。而张立军老师带领学生很轻松地就完成了本课的教学，而且课堂容量之大、教学内容之厚也是与会教师公认的。无论是语言迁移训练，还是学习方法指导，无不显示出张老师扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。
如何像张老师那样，能够讲出如此厚实的课堂呢？首先要让自己厚实起来，正像他在讲座中提到的那样： 博观约取、厚积薄发。也就是要多读书，要博览群书。
在活动中，我印象最深的就是张老师在讲座中说到：如果没读过《世说新语》，最好不要讲《杨氏之子》；如果没有读过《红楼梦》，最好不要讲《凤辣子初见林黛玉》；如果没有读过《儒林外史》，最好不要讲《临死前的严监生》；如果没读过《故乡》，最好不要讲《少年闰土》；如果没读过《三国演义》，最好不要讲《草船借箭》；如果没有读过《史记》，最好不要讲《将相和》。总之，教师要讲哪一篇文章，就要将眼光辐射到哪一篇原作，备课当中先有广视。
当然，我们除了要读与课文有关的著作之外，还要阅读一些与本学科有关的专业书籍，还要读教育学、心理学，甚至读一些教育思想史、教育哲学一类的书籍。可以说，老师要想发展自己、提高自己，必须要多读书，有时间就要读书，让读书成为一种习惯。
三、改变先从模仿开始
一般老师参加的培训不少，名师的课堂也没有少观摩，但是回来之后要么没有行动，要么想行动却不知从哪里做起。
如果是这样的话，我们不妨从模仿开始，从一节课、一个教学技巧开始模仿。比如教字词我们可以模仿贾志敏、焦丽辉；教作文我们可以模仿张赛琴、宋运来；教文言文我们可以模仿张立军；说话训练我们可以模仿王崧舟；阅读教学我们可以模仿余映潮……
名师之所以能够成功，得到大多数人的认可，是经过了多少年的学习和积累，不是我们一下子可以全部学来的。所以现阶段还是要以模仿为主。当我们能够熟练运用一些教学技巧了，自己的专业知识和文化底蕴丰富了，我们再去尝试创新和超越。
当然，我所说的模仿不是一味地、呆板地照搬照抄，而是要认真地剖析自己，认真地分析学情，选择最适合自己的方式，有时还需要适当地做一些改变，这样我们的课堂才会鲜活、生动起来。
四、要打磨一节自己满意的课
纵观名师课堂，每个人都有自己拿手的几节课。比如张立军老师的《杨氏之子》，在本次公开课之前在天津、北京都讲过；比如王崧舟老师的《孔子游春》，在我们听的时候已经是第五个版本，讲了不下二十次；再比如贾志敏老师的《卖鱼的人》、《雪地里的小画家》都是讲过很多遍的。由此我们可以看出，名师也是根据自己的风格和特点以及自己的理念，准备几节课。通过反复展示、反思、总结、修改、提升、再展示的过程来逐步打磨完善自己的精品公开课。
我们的老师也要有精品意识，有意识地打磨公开课。这样，无论是我们参加公开课展示还是参加赛课，就不用临时抱佛脚，再去想应该讲哪课，应该怎么讲。在展示过程中，不断地去完善，逐渐形成一节自己比较满意的课。我们不求多，一个学期打磨一节，长期积累下来，也会有不小的收获。
追随“真语文”一路走下来，收获颇多。我们要思考如何将学来的东西运用到自己的课堂教学中去，运用到自己的工作中去，而不是停留在纸面上、停留在口头上。这样学到的东西才会有价值，我们的语文教学才会有进步，我们的课堂教学改革才会稳步前进。