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摘要：鉴赏诗歌，必须以解读诗歌意象为突破口。引导学生从诗的写作背景、诗人的心境入手，正确解读其中意象，学会解读诗歌意象。
关键词：解读；诗歌；意象
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010x（2016）18-0071-02
意象就是融入诗人主观情意的客观物象。鉴赏诗歌，必须以解读诗歌意象为突破口。以鉴赏《锦瑟》为例，诗中各种意象的巧妙组合，非常和谐地组成浑然一体的朦胧意象，以此窥见诗人纠结于其问的怅惘、感伤、寂寞、向往、失望的情思。
一、结合诗歌创作背景理解诗歌意象
《锦瑟》是人教版高中语文高一年级必修三第二单元第7课《李商隐诗两首》其中一首。初读李商隐《锦瑟》，感受到的是意象的丰富与朦胧，以及诗中流露出的浓浓的抒情气氛。李商隐一生经历了宪宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗、宣宗六朝。当时，曾经是历史上空前强大和繁荣的唐朝，已经趋于没落。李商隐是在政治上颇有抱负而遭遇非常不幸的诗人，从少年时期起，他就怀着“凌云一寸心”，以后在政治上虽屡遭挫折，仍不时吟唱出“天意怜幽草，人间重晚晴”“旦吟王粲从军乐，不赋渊明归去来”等具有奋发进取精神的诗句，直到凄凉的晚年，仍为抱负成虚而怅惘不已。这种复杂的怅惘之情借助诸多意象交织在《锦瑟》之中。
这首诗是中国古典诗歌史上争议最大的诗作之一，本篇素称难解，歧说纷纷，此诗以蕴意隐晦、意境朦胧而著称。自宋元以来，历代文人都揣测纷纷，莫衷一是，都试图揭开她那神秘的面纱。我们可以试着从诗中的意象去解读，意象就是物象，指具体的事物，也就是诗中所涉及的人、物和情景。袁行霈认为，意象就是融入了主观情意的客观物象。诗歌意象可以说是直指诗歌的思想感情，关注了诗歌的意象，也就间接了解了诗歌中蕴含的情感。读者在理解诗歌意象的时候，只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的思想情感。所以，诗歌的鉴赏，必须以解读诗歌意象为突破口。《锦瑟》通过各种意象的巧妙组合，非常和谐地组成一个浑然完整的朦胧意象。诗里隐含着浓烈的情思，用一些片段的意象把情思和意境表现得朦胧、恍惚、迷离，有一种雾花帘影般的朦胧之美。
二、联系诗人的经历解读诗歌意象
在首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中，诗人和锦瑟同为现实意象，诗人从实物意象锦瑟起兴，此诗从起句“无端”二字通体妙出，那“无端”是诗人的“无端”，那“思华年”也是诗人的“思华年”。锦瑟“五十弦”，既是实写（一般说法，古瑟是五十条弦，后来的有二十五弦或十七弦等不同的瑟），但又是虚写，诗人这是将“五十弦”与回顾华年往事联系在一起，可能和诗人当时大致年岁不无关系（张采田《玉溪生年谱会笺》认为这首诗作于诗人因病废居郑州时，时年四十七岁）。“无端”，是没来由、平白无故之意，这里含有睹物心惊、怨怅和无可奈何等种种感情。诗人触物兴感，本来是由于内心感情的郁积，反而觉得是物之有意逗恨，所以不禁怨之而日“无端”，可谓“无理”之意趣。“一弦一柱思华年”，与白居易《琵琶行》“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”文句意蕴相近。意思是说，听到这锦瑟弦弦柱柱上所弹奏出的悲声，不禁触动自己的身世之感而沉浸在对华年流逝的回忆中。华年，即美丽的青春，宋词人贺铸说：“锦瑟华年谁与度？”（《青玉案》），元诗人元好问说：“佳人锦瑟怨华年！”（《论诗三十首》），都是此意。首联两句是对颔、颈二联的内容和表现方法的一种概括提示，说明它们所描绘的既是锦瑟的弦弦柱柱所奏出的音乐境界，又是诗人思华年时对所经历的人生境遇流露出的心声。诗人面对五十弦的锦瑟兴悲，没有丝毫赞美，而是发出一声埋怨和痴语，以寄怨悼：锦瑟呀，你为什么无缘无故地要有这么多条弦？因为诗人年近五十而感慨年华流逝之飞快，听到锦瑟的一音一节，勾起了千重之往事，九曲之情肠，不禁忆起往昔峥嵘岁月。真可谓是聆锦瑟之繁弦，思华年之往事，音繁而绪乱，惆怅以难言。这一切思绪都是由锦瑟生发的悲鸣而引发的。诗人正是听到“一弦一柱”而触景生情，触动了身世之感而沉浸在对年华流逝的追忆之中。
三、反复阅读理解诗歌意境
要引导学生深刻理解诗歌的意境，就要引导学生反复阅读，在阅读中解读诗歌意象。诗歌颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”让诗人又想象出庄生和望帝两个意象。具体地说，既有由庄生晓梦引起的栩然而飞的蝴蝶，又有由望帝魂化引来的声声哀鸣的杜鹃。锦瑟“一弦一柱”弹奏出的哀音怨曲，引起诗人无限悲愤，使诗人像望帝魂化成哀怨凄悲的杜鹃一样，将自己伤春之心寄托于杜鹃的悲鸣。颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，诗人由起、承到转笔之时，又联想到鲛人和美玉两个意象。诗人用移步换景的手法借蓝田玉山上升起的丝丝轻烟，远望若有若无来形容锦瑟奏出的音乐朦胧飘渺的境界。美玉沉埋地下，即使精气升腾，也总是可悲的。烘托自己一生追求“蓝田日暖玉生烟”一样可望而不可及。诗人空怀美好理想和情思，就如同蓝田美玉在日光中生烟，远察如在，近观却无，也就是可望而又不可置于眉睫之前。
尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，就更是如此，因为尾联中只有诗人自己的意象了。尾联“成追忆”和首联“思华年”相对应，以“已惘然”点醒华年之思的感受，通过诗人追忆华年往事，对华年身世的沉浮之感，将人生处境孤羁充满感伤的离愁别绪反映得淋漓尽致。
从整首诗来看，《锦瑟》的意象美表现在内涵的丰富性，与含蓄的风格很相近，它包含了纷繁瑰丽的意象、变化跳跃的结构和浓丽华美的语言意象，可以传达“弦外之音”“言外之意”，达到“言有尽而意无穷”的审美艺术效果。虽说是想象中意象，但透过诗歌的意境，就能看到诗人当时的情怀，是错综纠结于其问的怅惘、感伤、寂寞、向往、失望的情思，是弥漫着这些情思的心象。诗人一生经历，有难言之痛，至苦之情，郁结中怀，发为诗句，往复低回。如谓锦瑟之诗中有生离死别之恨，恐怕也并非臆断。诗人追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情。全诗运用比兴，善用典故，意象丰富，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
【责任编辑 纪敏】
关键词：解读；诗歌；意象
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010x（2016）18-0071-02
意象就是融入诗人主观情意的客观物象。鉴赏诗歌，必须以解读诗歌意象为突破口。以鉴赏《锦瑟》为例，诗中各种意象的巧妙组合，非常和谐地组成浑然一体的朦胧意象，以此窥见诗人纠结于其问的怅惘、感伤、寂寞、向往、失望的情思。
一、结合诗歌创作背景理解诗歌意象
《锦瑟》是人教版高中语文高一年级必修三第二单元第7课《李商隐诗两首》其中一首。初读李商隐《锦瑟》，感受到的是意象的丰富与朦胧，以及诗中流露出的浓浓的抒情气氛。李商隐一生经历了宪宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗、宣宗六朝。当时，曾经是历史上空前强大和繁荣的唐朝，已经趋于没落。李商隐是在政治上颇有抱负而遭遇非常不幸的诗人，从少年时期起，他就怀着“凌云一寸心”，以后在政治上虽屡遭挫折，仍不时吟唱出“天意怜幽草，人间重晚晴”“旦吟王粲从军乐，不赋渊明归去来”等具有奋发进取精神的诗句，直到凄凉的晚年，仍为抱负成虚而怅惘不已。这种复杂的怅惘之情借助诸多意象交织在《锦瑟》之中。
这首诗是中国古典诗歌史上争议最大的诗作之一，本篇素称难解，歧说纷纷，此诗以蕴意隐晦、意境朦胧而著称。自宋元以来，历代文人都揣测纷纷，莫衷一是，都试图揭开她那神秘的面纱。我们可以试着从诗中的意象去解读，意象就是物象，指具体的事物，也就是诗中所涉及的人、物和情景。袁行霈认为，意象就是融入了主观情意的客观物象。诗歌意象可以说是直指诗歌的思想感情，关注了诗歌的意象，也就间接了解了诗歌中蕴含的情感。读者在理解诗歌意象的时候，只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的思想情感。所以，诗歌的鉴赏，必须以解读诗歌意象为突破口。《锦瑟》通过各种意象的巧妙组合，非常和谐地组成一个浑然完整的朦胧意象。诗里隐含着浓烈的情思，用一些片段的意象把情思和意境表现得朦胧、恍惚、迷离，有一种雾花帘影般的朦胧之美。
二、联系诗人的经历解读诗歌意象
在首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中，诗人和锦瑟同为现实意象，诗人从实物意象锦瑟起兴，此诗从起句“无端”二字通体妙出，那“无端”是诗人的“无端”，那“思华年”也是诗人的“思华年”。锦瑟“五十弦”，既是实写（一般说法，古瑟是五十条弦，后来的有二十五弦或十七弦等不同的瑟），但又是虚写，诗人这是将“五十弦”与回顾华年往事联系在一起，可能和诗人当时大致年岁不无关系（张采田《玉溪生年谱会笺》认为这首诗作于诗人因病废居郑州时，时年四十七岁）。“无端”，是没来由、平白无故之意，这里含有睹物心惊、怨怅和无可奈何等种种感情。诗人触物兴感，本来是由于内心感情的郁积，反而觉得是物之有意逗恨，所以不禁怨之而日“无端”，可谓“无理”之意趣。“一弦一柱思华年”，与白居易《琵琶行》“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”文句意蕴相近。意思是说，听到这锦瑟弦弦柱柱上所弹奏出的悲声，不禁触动自己的身世之感而沉浸在对华年流逝的回忆中。华年，即美丽的青春，宋词人贺铸说：“锦瑟华年谁与度？”（《青玉案》），元诗人元好问说：“佳人锦瑟怨华年！”（《论诗三十首》），都是此意。首联两句是对颔、颈二联的内容和表现方法的一种概括提示，说明它们所描绘的既是锦瑟的弦弦柱柱所奏出的音乐境界，又是诗人思华年时对所经历的人生境遇流露出的心声。诗人面对五十弦的锦瑟兴悲，没有丝毫赞美，而是发出一声埋怨和痴语，以寄怨悼：锦瑟呀，你为什么无缘无故地要有这么多条弦？因为诗人年近五十而感慨年华流逝之飞快，听到锦瑟的一音一节，勾起了千重之往事，九曲之情肠，不禁忆起往昔峥嵘岁月。真可谓是聆锦瑟之繁弦，思华年之往事，音繁而绪乱，惆怅以难言。这一切思绪都是由锦瑟生发的悲鸣而引发的。诗人正是听到“一弦一柱”而触景生情，触动了身世之感而沉浸在对年华流逝的追忆之中。
三、反复阅读理解诗歌意境
要引导学生深刻理解诗歌的意境，就要引导学生反复阅读，在阅读中解读诗歌意象。诗歌颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”让诗人又想象出庄生和望帝两个意象。具体地说，既有由庄生晓梦引起的栩然而飞的蝴蝶，又有由望帝魂化引来的声声哀鸣的杜鹃。锦瑟“一弦一柱”弹奏出的哀音怨曲，引起诗人无限悲愤，使诗人像望帝魂化成哀怨凄悲的杜鹃一样，将自己伤春之心寄托于杜鹃的悲鸣。颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，诗人由起、承到转笔之时，又联想到鲛人和美玉两个意象。诗人用移步换景的手法借蓝田玉山上升起的丝丝轻烟，远望若有若无来形容锦瑟奏出的音乐朦胧飘渺的境界。美玉沉埋地下，即使精气升腾，也总是可悲的。烘托自己一生追求“蓝田日暖玉生烟”一样可望而不可及。诗人空怀美好理想和情思，就如同蓝田美玉在日光中生烟，远察如在，近观却无，也就是可望而又不可置于眉睫之前。
尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，就更是如此，因为尾联中只有诗人自己的意象了。尾联“成追忆”和首联“思华年”相对应，以“已惘然”点醒华年之思的感受，通过诗人追忆华年往事，对华年身世的沉浮之感，将人生处境孤羁充满感伤的离愁别绪反映得淋漓尽致。
从整首诗来看，《锦瑟》的意象美表现在内涵的丰富性，与含蓄的风格很相近，它包含了纷繁瑰丽的意象、变化跳跃的结构和浓丽华美的语言意象，可以传达“弦外之音”“言外之意”，达到“言有尽而意无穷”的审美艺术效果。虽说是想象中意象，但透过诗歌的意境，就能看到诗人当时的情怀，是错综纠结于其问的怅惘、感伤、寂寞、向往、失望的情思，是弥漫着这些情思的心象。诗人一生经历，有难言之痛，至苦之情，郁结中怀，发为诗句，往复低回。如谓锦瑟之诗中有生离死别之恨，恐怕也并非臆断。诗人追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情。全诗运用比兴，善用典故，意象丰富，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
【责任编辑 纪敏】