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摘要：在课程不断改革与发展下，小学语文学科教学中，培养学生阅读能力已成为教师教学首要任务。良好阅读能力能帮助小学生提高学习质量，同时对语文综合能力及素养的提升有推动作用。因此，教师应借助不同方法优化教学，让小学生愿意并主动进行高效阅读，以达到培养其阅读能力的目的，同时提高小学生学习质量及语文学科阅读教学效率。
关键词：小学语文;阅读能力;培养
前言：
语文阅读能力是小学生学习的基础技能，也是获取知识与有效信息的途径，对小学生日后学习及发展有重大影响。因此，语文教师应在教学开展过程中，采用丰富且新颖的方法，以此将小学生语文阅读兴趣充分激发，使其能主动积极的开展高效阅读与学习，从而大幅度提高小学生阅读能力与质量，确保小学语文学科阅读教学更具有效性。
一、借助情境激发阅读兴趣
处于小学这一阶段的学生年龄较小，性格较为活泼，在课堂上难以长时间集中注意力，且对于语文教材中枯燥的文字内容阅读兴趣不高。不利于培养小学生语文阅读能力，同时也将影响其对课文的理解及知识的掌握程度，最终导致教师教学效率的止步不前。故而，对于此种情况，教师应以有效方法对教学进行优化，比如将教材内容与多种元素相融合，创设丰富多样的情境。其中最为常见的当属生活、故事、体验、表演等情境，能极大程度将小学生语文阅读兴趣激发，调动其积极性与热情，让小学生愿意并主动进行高效阅读。在此过程中强化小学生探究、分析、理解等能力，能将课文所蕴藏的内涵深刻领悟，从而达到培养小学生阅读能力的目的。
比如在《海底世界》一课，这篇科普文以有趣生动的语言描绘出了海底丰富的物产及奇异景色。但由于小学生对这类课文普遍阅读兴趣不高，教师可以根据教材内容，充分利用多媒体技术，将与本课内容有关的视频播放给小学生。使其能在听觉、视觉与心灵上受到冲击，犹如身临其境，并对课文产生极大的阅读兴趣，从而主动进行高效阅读。或者在《开满鲜花的小路》一课，本课主要表达共享快乐，只有为身边每个人送去幸福与快乐，自己才能收获更多快乐。教师可以创设表演情境，组织小学生分角色进行表演，还原教材中的场景。这就需要小学生对课文内容做到全面了解，掌握其中每个角色的特点，而小学生则会主动对课文进行深入阅读。无论哪种情境都能极大程度将学生阅读兴趣充分激发，使其愿意并主动阅读，不但能达到培养小学生阅读能力的目的，也能大幅度提高其学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
二、利用提问促进自主阅读
在小学语文学科中，教师的任务不仅是为了传授学生语文知识，更应注重培养其阅读能力。原因在于此阶段正是小学生打基础的最佳时期，阅读能力的强弱将会直接影响其后续的学习质量。但受小学生年龄的影响，他们在学习中缺乏一定自主性，且没有阅读积极性。故而，语文教师就应及时对教学策略做出改变，可以根据教材内容，精心设计课堂提问，以此将小学生求知欲望充分激发，促进其自主对课文进行阅读、探究与思考，寻找解决问题的答应。在这过程中能让小学生的思维得到有效发散，得以更好的理解与掌握语文知识，对于课文内涵也会通过一边阅读一边思考有更加深刻的领悟。从而实现小学生阅读能力的培养。促使其学习质量得到大幅度提升。
比如在《在柏林》一课，课文讲述一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑，并说明原因的故事。教师可以在教学过程中，根据教材内容，提出问题：两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“两次傻笑起来”说明了什么？第一节中“随即车厢里平静了”和课文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？这里的“静”指的仅仅是环境安静吗？“健壮的男子”都到哪里去了？这样的场景是偶然现象吗？以上问题能将小学生求知欲望充分激发，能有效促进其自主阅读课文，在此过程中达到培养小学生阅读能力的目的。扎实掌握语文知识的同时提高其学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
三、鼓励拓展丰富阅读内容
在小学阶段，语文教材上有童话、神话、诗歌、散文或科普等类型的课文，虽然种类繁多，但资源却极为有限。若想培养小学生阅读能力，仅依靠语文教材还远远不够且无法达到这一目标。因此，教师还应积极鼓励小学生进行拓展阅读，可以立足于教材基础之上，为小学生推荐适合他們阅读的课外书藉，也可以让小学生以自己的喜好为择书标准。而教师应选择通俗易懂，且具有教育意义和启发性的课外书藉，以丰富小学生阅读内容。并指导其在阅读过程中摘抄优秀的词汇语句和经典部分，积极大量素材，能够为日后写作打下良好基础。对于不理解的地方应及时进行标注，以便于及时向教师或家长求教。在这样大量拓展阅读下，能有效提高小学生阅读能力与质量，使其能够学到更多课堂没有的知识。让小学生综合能力与素养得以不断提升，有助于未来全面发展。
比如在《骑鹅旅行记》一课，由于这篇课文是节选自原书的一部分，具有极大教育意义。那么在学习本课后，为了培养小学生阅读能力，丰富其阅读内容，教师可以立足于教材基础上，推荐小学生阅读整本书。或者在学习《猴王出世》一课后，推荐小学生阅读《西游记》;在学习《少年闰土》一课后推荐小学生阅读《朝花夕拾》。也可以让小学生自己选择喜爱的课外书藉进行阅读，教师应指导其阅读方法及如何积极大量素材。一方面能为日后写作打好基础，另一方面能开阔小学生的视野，在大量阅读下掌握更多知识，提高阅读能力与质量。同时还能促进小学生思维发散，使其综合能力与素养得以全面提升，有利于小学生未来学习与发展。
总结：
在小学语文学科教学中，培养学生阅读能力的方法有很多种。还需教师不断去探索和发现。由于此阶段小学生正是各项能力提升的最佳时期，教师应结合教材内容与小学生爱好、特点，运用情境、提问及拓展阅读等方法，使其对语文阅读产生极大兴趣，促进其自主高效阅读，以提高小学生学习质量、综合能力及素养，为后续学习与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]张秀芳.小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].新课程，2021（24）：183.
[2]刘裕秀.新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：55-56.
关键词：小学语文;阅读能力;培养
前言：
语文阅读能力是小学生学习的基础技能，也是获取知识与有效信息的途径，对小学生日后学习及发展有重大影响。因此，语文教师应在教学开展过程中，采用丰富且新颖的方法，以此将小学生语文阅读兴趣充分激发，使其能主动积极的开展高效阅读与学习，从而大幅度提高小学生阅读能力与质量，确保小学语文学科阅读教学更具有效性。
一、借助情境激发阅读兴趣
处于小学这一阶段的学生年龄较小，性格较为活泼，在课堂上难以长时间集中注意力，且对于语文教材中枯燥的文字内容阅读兴趣不高。不利于培养小学生语文阅读能力，同时也将影响其对课文的理解及知识的掌握程度，最终导致教师教学效率的止步不前。故而，对于此种情况，教师应以有效方法对教学进行优化，比如将教材内容与多种元素相融合，创设丰富多样的情境。其中最为常见的当属生活、故事、体验、表演等情境，能极大程度将小学生语文阅读兴趣激发，调动其积极性与热情，让小学生愿意并主动进行高效阅读。在此过程中强化小学生探究、分析、理解等能力，能将课文所蕴藏的内涵深刻领悟，从而达到培养小学生阅读能力的目的。
比如在《海底世界》一课，这篇科普文以有趣生动的语言描绘出了海底丰富的物产及奇异景色。但由于小学生对这类课文普遍阅读兴趣不高，教师可以根据教材内容，充分利用多媒体技术，将与本课内容有关的视频播放给小学生。使其能在听觉、视觉与心灵上受到冲击，犹如身临其境，并对课文产生极大的阅读兴趣，从而主动进行高效阅读。或者在《开满鲜花的小路》一课，本课主要表达共享快乐，只有为身边每个人送去幸福与快乐，自己才能收获更多快乐。教师可以创设表演情境，组织小学生分角色进行表演，还原教材中的场景。这就需要小学生对课文内容做到全面了解，掌握其中每个角色的特点，而小学生则会主动对课文进行深入阅读。无论哪种情境都能极大程度将学生阅读兴趣充分激发，使其愿意并主动阅读，不但能达到培养小学生阅读能力的目的，也能大幅度提高其学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
二、利用提问促进自主阅读
在小学语文学科中，教师的任务不仅是为了传授学生语文知识，更应注重培养其阅读能力。原因在于此阶段正是小学生打基础的最佳时期，阅读能力的强弱将会直接影响其后续的学习质量。但受小学生年龄的影响，他们在学习中缺乏一定自主性，且没有阅读积极性。故而，语文教师就应及时对教学策略做出改变，可以根据教材内容，精心设计课堂提问，以此将小学生求知欲望充分激发，促进其自主对课文进行阅读、探究与思考，寻找解决问题的答应。在这过程中能让小学生的思维得到有效发散，得以更好的理解与掌握语文知识，对于课文内涵也会通过一边阅读一边思考有更加深刻的领悟。从而实现小学生阅读能力的培养。促使其学习质量得到大幅度提升。
比如在《在柏林》一课，课文讲述一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑，并说明原因的故事。教师可以在教学过程中，根据教材内容，提出问题：两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“两次傻笑起来”说明了什么？第一节中“随即车厢里平静了”和课文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？这里的“静”指的仅仅是环境安静吗？“健壮的男子”都到哪里去了？这样的场景是偶然现象吗？以上问题能将小学生求知欲望充分激发，能有效促进其自主阅读课文，在此过程中达到培养小学生阅读能力的目的。扎实掌握语文知识的同时提高其学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
三、鼓励拓展丰富阅读内容
在小学阶段，语文教材上有童话、神话、诗歌、散文或科普等类型的课文，虽然种类繁多，但资源却极为有限。若想培养小学生阅读能力，仅依靠语文教材还远远不够且无法达到这一目标。因此，教师还应积极鼓励小学生进行拓展阅读，可以立足于教材基础之上，为小学生推荐适合他們阅读的课外书藉，也可以让小学生以自己的喜好为择书标准。而教师应选择通俗易懂，且具有教育意义和启发性的课外书藉，以丰富小学生阅读内容。并指导其在阅读过程中摘抄优秀的词汇语句和经典部分，积极大量素材，能够为日后写作打下良好基础。对于不理解的地方应及时进行标注，以便于及时向教师或家长求教。在这样大量拓展阅读下，能有效提高小学生阅读能力与质量，使其能够学到更多课堂没有的知识。让小学生综合能力与素养得以不断提升，有助于未来全面发展。
比如在《骑鹅旅行记》一课，由于这篇课文是节选自原书的一部分，具有极大教育意义。那么在学习本课后，为了培养小学生阅读能力，丰富其阅读内容，教师可以立足于教材基础上，推荐小学生阅读整本书。或者在学习《猴王出世》一课后，推荐小学生阅读《西游记》;在学习《少年闰土》一课后推荐小学生阅读《朝花夕拾》。也可以让小学生自己选择喜爱的课外书藉进行阅读，教师应指导其阅读方法及如何积极大量素材。一方面能为日后写作打好基础，另一方面能开阔小学生的视野，在大量阅读下掌握更多知识，提高阅读能力与质量。同时还能促进小学生思维发散，使其综合能力与素养得以全面提升，有利于小学生未来学习与发展。
总结：
在小学语文学科教学中，培养学生阅读能力的方法有很多种。还需教师不断去探索和发现。由于此阶段小学生正是各项能力提升的最佳时期，教师应结合教材内容与小学生爱好、特点，运用情境、提问及拓展阅读等方法，使其对语文阅读产生极大兴趣，促进其自主高效阅读，以提高小学生学习质量、综合能力及素养，为后续学习与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]张秀芳.小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].新课程，2021（24）：183.
[2]刘裕秀.新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：55-56.