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【摘要】英语教学的目标是培养学生的英语语言运用能力。这种能力的大小本应在与国际接轨的现实语言交流环境下去检验；但针对我们大多数学习英语的学生而言，则只能通过学生各类测试中的成绩来显现。测试的种类繁多，各有各的作用。其中诊断性测试最可以成为教师的参考，其对教学的反拔作用可以有效地指导和改善教师与学生的教、学行为。
【关键词】英语语言运用能力 诊断性测试 反拔作用
《中小学英语课程标准》指出，英语教学的目标是培养学生的英语语言运用能力，学生该能力形成和提升要经历一个长期的过程。在这个过程中，需要定期对英语学习者的学习情况进行了解，以实现改进教与学、衡量学生现有能力水平等方面的目的。通常实现这些目的的途径是进行测试。测试种类按形式、目的可以分为主观、客观性测试，直接、间接性测试，分立式、综合性测试，教育测试、选拔测试，社会性、研究性测试等类别。这些测试类型都各有自己的作用和特点。
我们所熟悉和重视的中考与高考就属于选拔性测试，其目的在于决定受试者的英语综合水平和能力，因为选拔人才的需要，测试内容会高出受试者在平时所学的东西。但这类水平测试不利于了解到某生某时期对某知识内容的理解和掌握的程度。所以在教学的过程中，需要提倡使用其它类型的测试来反馈教学的效果和辅助教学的改进与提高。本文中，笔者将就诊断性测试相关理论和实践，及其对教学的反拨作用展开讨论。
一、测试的反拨效应
反拨（Washback），指的是语言测试对语言教与学的影响及作用。简单说就是通过测试了解学生对学习到的东西接收到没有？接收的程度如何？通过这些反馈的信息调整教师的教学重点，教学内容，教学方法，调整对学生的管理和指导。各种类型考试的反拨效应是有一定的区别的，主要与该测试的目的有关。例如学业水平考试的作用重在评定学生的结业能力档次，所以其测试结果的反拨效应在于对某校下一届学生的教学方针进行指导，其数据用于下一届学生进行参考和比对；选拔性测试的结果虽然主要目的在于选拔，但还是具有一定的反拨效应。同一套试题在不同地区的学生测试后，分别呈现出不同的结果，说明的是不同地区对于这种难度题目做出的反应，这些数据则用于教育主管部门制定教育方针，制定招生计划，以及调整考试大纲的参考。本文主要讨论测试对于教学的反拨效应，所以讨论诊断性测试，因为诊断性测试对于教学的反拨效应最为直接和具体。
二、诊断性测试
诊断性测试是用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。根据这类测试的特点，其实施的时间较为灵活，内容也较为多样。其作用是在于对之前的教学进行总结，对之后的教学进行指导。通常在教学的过程中实施诊断性测试，可以分为小测验、大测验，紧扣课标和教学内容；方便检测某一段时间内的教学效果，测试题型宜多样化，测试内容宜基础化，且应将主观题型与客观题型相结合，主要针对该时间段内的教学要点进行检测。从英语教学的特点出发来看，平时教学应当积累的是词汇、语言知识点、句型、话题，所以在诊断性测试题目命制过程中主要体现这些方面的考察内容。
三、诊断性测试在教学实践中的应用
1.日常听写。在教学过程中，可以隔天进行课前听写，听写的内容包括词、短语、重要句型，重在及时检测学生对学习词汇的掌握情况，对于不能达到80分以上的学生要进行单独的督促。因为听写的频率大，可以采取学生互改一次，老师统一批改一次的方法，两次听写的内容可以安排部分困难词汇的重复，以便加深其印象。因为学生的勤奋程度有区别和差异，所以可以采用分组过关和抽查过关的方式督促不达标学生达标。对个别习惯极差的学生还需采取亲自检查和督促的方式才能使学生掌握目标单元或目标课文中的词汇。因为记忆的单词会出现遗忘，所以听写之后还要要求学生重新阅读课文，在运用中巩固词汇。
2.背诵及展示。英语语言的学习一个很重要的要素是语感的形成，因此以周为单位要求学生进行短文的背诵。背诵的内容可以是课文中选取的一至二个段落，也可以是课文内容的缩写，这两种背诵内容都可以让学生对于所学话题、词汇、语言点进行熟悉和巩固。另外也可以让学生背诵相关写作训练的范文，以提高学生在写作方面的语感。除了通过小组检查和单独抽查外，还可以利用课前3分钟让学生轮流将背诵的段落进行展示。
3.单元测验。当下所见的诸多单元测验的试题多以高考真题题型为标准，题目上多是客观题型而少主观题型，题目中所用文段多与该单元所学内容无关，这就造成学生产生了一种错误认识，即所学课本与测试没有关联。所以不重视教材，甚至形成在教材学习时的厌学情绪。所以以诊断性测试理论为基础，单元测验时应做到以下一些方面。（1）跳出高考标准题型的框框，拟制适用于目标单元所学要点测试的题目，即增加主观题型的比重，才能详细精准地检测到学生的情况。（2）测试阅读能力所用的阅读文段在话题上与该单元话题要有关联，所用词汇能够涵盖到该单元刚学的词汇，尽量做到把这些词汇放在不同场合进行反复呈现。（3）考试的语言知识点是该单元教学过程中教师所强调过的那些。
只有这样的单元测验题目才能引起学生对学习过程中的词汇及要点学习的兴趣，同时让他们感受到通过认真听讲是可以提高成绩和能力的。所以单元测验结果才能令更多学生满意，从而逐渐建立成学习的信心和兴趣。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社. 2013.
[2]武尊民.英语测试理论及实践[M].外语教学与研究出版社， 2013.
【关键词】英语语言运用能力 诊断性测试 反拔作用
《中小学英语课程标准》指出，英语教学的目标是培养学生的英语语言运用能力，学生该能力形成和提升要经历一个长期的过程。在这个过程中，需要定期对英语学习者的学习情况进行了解，以实现改进教与学、衡量学生现有能力水平等方面的目的。通常实现这些目的的途径是进行测试。测试种类按形式、目的可以分为主观、客观性测试，直接、间接性测试，分立式、综合性测试，教育测试、选拔测试，社会性、研究性测试等类别。这些测试类型都各有自己的作用和特点。
我们所熟悉和重视的中考与高考就属于选拔性测试，其目的在于决定受试者的英语综合水平和能力，因为选拔人才的需要，测试内容会高出受试者在平时所学的东西。但这类水平测试不利于了解到某生某时期对某知识内容的理解和掌握的程度。所以在教学的过程中，需要提倡使用其它类型的测试来反馈教学的效果和辅助教学的改进与提高。本文中，笔者将就诊断性测试相关理论和实践，及其对教学的反拨作用展开讨论。
一、测试的反拨效应
反拨（Washback），指的是语言测试对语言教与学的影响及作用。简单说就是通过测试了解学生对学习到的东西接收到没有？接收的程度如何？通过这些反馈的信息调整教师的教学重点，教学内容，教学方法，调整对学生的管理和指导。各种类型考试的反拨效应是有一定的区别的，主要与该测试的目的有关。例如学业水平考试的作用重在评定学生的结业能力档次，所以其测试结果的反拨效应在于对某校下一届学生的教学方针进行指导，其数据用于下一届学生进行参考和比对；选拔性测试的结果虽然主要目的在于选拔，但还是具有一定的反拨效应。同一套试题在不同地区的学生测试后，分别呈现出不同的结果，说明的是不同地区对于这种难度题目做出的反应，这些数据则用于教育主管部门制定教育方针，制定招生计划，以及调整考试大纲的参考。本文主要讨论测试对于教学的反拨效应，所以讨论诊断性测试，因为诊断性测试对于教学的反拨效应最为直接和具体。
二、诊断性测试
诊断性测试是用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。根据这类测试的特点，其实施的时间较为灵活，内容也较为多样。其作用是在于对之前的教学进行总结，对之后的教学进行指导。通常在教学的过程中实施诊断性测试，可以分为小测验、大测验，紧扣课标和教学内容；方便检测某一段时间内的教学效果，测试题型宜多样化，测试内容宜基础化，且应将主观题型与客观题型相结合，主要针对该时间段内的教学要点进行检测。从英语教学的特点出发来看，平时教学应当积累的是词汇、语言知识点、句型、话题，所以在诊断性测试题目命制过程中主要体现这些方面的考察内容。
三、诊断性测试在教学实践中的应用
1.日常听写。在教学过程中，可以隔天进行课前听写，听写的内容包括词、短语、重要句型，重在及时检测学生对学习词汇的掌握情况，对于不能达到80分以上的学生要进行单独的督促。因为听写的频率大，可以采取学生互改一次，老师统一批改一次的方法，两次听写的内容可以安排部分困难词汇的重复，以便加深其印象。因为学生的勤奋程度有区别和差异，所以可以采用分组过关和抽查过关的方式督促不达标学生达标。对个别习惯极差的学生还需采取亲自检查和督促的方式才能使学生掌握目标单元或目标课文中的词汇。因为记忆的单词会出现遗忘，所以听写之后还要要求学生重新阅读课文，在运用中巩固词汇。
2.背诵及展示。英语语言的学习一个很重要的要素是语感的形成，因此以周为单位要求学生进行短文的背诵。背诵的内容可以是课文中选取的一至二个段落，也可以是课文内容的缩写，这两种背诵内容都可以让学生对于所学话题、词汇、语言点进行熟悉和巩固。另外也可以让学生背诵相关写作训练的范文，以提高学生在写作方面的语感。除了通过小组检查和单独抽查外，还可以利用课前3分钟让学生轮流将背诵的段落进行展示。
3.单元测验。当下所见的诸多单元测验的试题多以高考真题题型为标准，题目上多是客观题型而少主观题型，题目中所用文段多与该单元所学内容无关，这就造成学生产生了一种错误认识，即所学课本与测试没有关联。所以不重视教材，甚至形成在教材学习时的厌学情绪。所以以诊断性测试理论为基础，单元测验时应做到以下一些方面。（1）跳出高考标准题型的框框，拟制适用于目标单元所学要点测试的题目，即增加主观题型的比重，才能详细精准地检测到学生的情况。（2）测试阅读能力所用的阅读文段在话题上与该单元话题要有关联，所用词汇能够涵盖到该单元刚学的词汇，尽量做到把这些词汇放在不同场合进行反复呈现。（3）考试的语言知识点是该单元教学过程中教师所强调过的那些。
只有这样的单元测验题目才能引起学生对学习过程中的词汇及要点学习的兴趣，同时让他们感受到通过认真听讲是可以提高成绩和能力的。所以单元测验结果才能令更多学生满意，从而逐渐建立成学习的信心和兴趣。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语新课程标准[M].人民教育出版社. 2013.
[2]武尊民.英语测试理论及实践[M].外语教学与研究出版社， 2013.