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【摘要】语篇引领的词汇教学是在课堂中通过创设适合的语境，让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。不仅让学生学习词汇内容，更帮助学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语词汇教学的现状，阐述了基于语篇的词汇教学。
【关键词】词汇 语篇教学 文本再构 有效性
词汇是语言的基本单位，是语言意义的载体。词汇教学应该遵循“词不离句，句不离篇，由词窜篇”，以及用语篇来带动单词的教学。在此背景下，我们必须积极探索高效的词汇教学策略，培养学生在听，说，读，写语言实践中整体理解语言材料的思维方式，即语篇意识。让学生在学习单词的同时也能真正掌握英语综合运用能力，提高学习效率。
一、目前词汇教学存在的问题
1.忽视认读能力的培养，注重用单独的词，句及语法点的理解。小学生中经常出现听，说还可以，一遇到读写就不行了，造成这种现象的主要原因之一，是教师在创设活动时忽视了认读能力的培养，往往只关注个别的词句，缺乏依据上下文推测和理解词（句）意的能力，更缺乏整体理解一个意群，一段篇章的能力。写不好更是因为试图用单独的词，句来拼凑写作，没有对篇章的总体把握和设计，导致学生只见树木，不见森林，以点盖面。
2.没有创设适合的语境来帮助词汇教学于语言应用之中。教师在词汇教学中应该创设适当的语境，特别是一些学生感兴趣的情景。让单词自然的融入不同的语言进行操练运用，这样才有助于学生理解，掌握其在具体语境下的词义，有助于实现词汇教学中音，形，义的结合，提高学生运用所学词汇的能力。如有时我们可以用一个绘本故事，一段英语歌曲，一个节日活动等让我们的词汇教学有适当利于学生学习的语境。
二、关于对“语篇意识”在词汇教学中的认识
1.提供语境让学生感知单词的意义和如何应用。语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。在小学英语词汇教学中进行语篇教学有利于学生感知这一单词在这一语境下的意义，并知道在语境中如何应用。如在教授What Are You Going to Do？ 这一单元时，教师先设计案例示范，孩子们在老师例文的帮助下，兴致勃勃的规划着自己梦想中的理想周末，很愿意写下自己的计划在小组里分享。这样教师既给学生提供了必要的语言支架，又使学习成为不断滚雪球制造新语篇的过程。
2.词汇教学涉及的语篇要有真实性，贴近学生的实际。教学中选择学生感兴趣的素材，才能将教学融入语篇之中，便于学生理解，并引起共鸣。如教学词语weather report 时，通过呈现当日的天气预报，让学生理解从短文中看出这是一个天气预报，再借助各种天气的图标让学生进一步理解，最后让学生当小小天气预报员进行天气播报。学生马上就能熟练读出这个词，从熟悉到内化到综合运用，学生的学习就能学以致用了。
3.词汇教学中的语篇文本再构要注意的地方。文本再构要建立在教师充分理解和掌握教材实质的基础上，以学生为本，充分利用学生的兴趣和生活经验，紧扣主题，注重前后课的衔接和旧知识的复现，符合学生的身心发展特点和实际知识水平，培养学生良好的品格。
三、如何培养学生的语篇意识使我们的词汇教学更有效
1.创设贴近学生生活的或有意义的有效语境。认识心理学研究及实践表明，彼此孤立的词是很难长期保持记忆的，因此，学会如何运用上下文线索以及通过上下文猜测词义对学生来说意义重大。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。比如教授pep六下重点句型“How does he/she feel？ He’s/She’s____.”和6个关于表情的重点单词“happy”“bored” “tired” 等时，我把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，我一边呈现课件一边对学生做表情并教授“happy”和句型“How does he feel？ He’s happy.”这样学生就容易理解“happy”然后用同样的方法呈现其它几个关于表情的单词。
2.关注活动设计的有效性。新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”活动要有一定的层次性，在进行语篇设计时要考虑难易程度，讲究由易而难，层层递进。其次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功的喜悦。
3.设置有效性的拓展阅读。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。也可以引导学生对语篇内容进行改写，让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”课改带给我们的是更为广阔的空间。在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。相信我们的不断改进，才会让孩子飞的更高、更远、更给力！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.
【关键词】词汇 语篇教学 文本再构 有效性
词汇是语言的基本单位，是语言意义的载体。词汇教学应该遵循“词不离句，句不离篇，由词窜篇”，以及用语篇来带动单词的教学。在此背景下，我们必须积极探索高效的词汇教学策略，培养学生在听，说，读，写语言实践中整体理解语言材料的思维方式，即语篇意识。让学生在学习单词的同时也能真正掌握英语综合运用能力，提高学习效率。
一、目前词汇教学存在的问题
1.忽视认读能力的培养，注重用单独的词，句及语法点的理解。小学生中经常出现听，说还可以，一遇到读写就不行了，造成这种现象的主要原因之一，是教师在创设活动时忽视了认读能力的培养，往往只关注个别的词句，缺乏依据上下文推测和理解词（句）意的能力，更缺乏整体理解一个意群，一段篇章的能力。写不好更是因为试图用单独的词，句来拼凑写作，没有对篇章的总体把握和设计，导致学生只见树木，不见森林，以点盖面。
2.没有创设适合的语境来帮助词汇教学于语言应用之中。教师在词汇教学中应该创设适当的语境，特别是一些学生感兴趣的情景。让单词自然的融入不同的语言进行操练运用，这样才有助于学生理解，掌握其在具体语境下的词义，有助于实现词汇教学中音，形，义的结合，提高学生运用所学词汇的能力。如有时我们可以用一个绘本故事，一段英语歌曲，一个节日活动等让我们的词汇教学有适当利于学生学习的语境。
二、关于对“语篇意识”在词汇教学中的认识
1.提供语境让学生感知单词的意义和如何应用。语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。在小学英语词汇教学中进行语篇教学有利于学生感知这一单词在这一语境下的意义，并知道在语境中如何应用。如在教授What Are You Going to Do？ 这一单元时，教师先设计案例示范，孩子们在老师例文的帮助下，兴致勃勃的规划着自己梦想中的理想周末，很愿意写下自己的计划在小组里分享。这样教师既给学生提供了必要的语言支架，又使学习成为不断滚雪球制造新语篇的过程。
2.词汇教学涉及的语篇要有真实性，贴近学生的实际。教学中选择学生感兴趣的素材，才能将教学融入语篇之中，便于学生理解，并引起共鸣。如教学词语weather report 时，通过呈现当日的天气预报，让学生理解从短文中看出这是一个天气预报，再借助各种天气的图标让学生进一步理解，最后让学生当小小天气预报员进行天气播报。学生马上就能熟练读出这个词，从熟悉到内化到综合运用，学生的学习就能学以致用了。
3.词汇教学中的语篇文本再构要注意的地方。文本再构要建立在教师充分理解和掌握教材实质的基础上，以学生为本，充分利用学生的兴趣和生活经验，紧扣主题，注重前后课的衔接和旧知识的复现，符合学生的身心发展特点和实际知识水平，培养学生良好的品格。
三、如何培养学生的语篇意识使我们的词汇教学更有效
1.创设贴近学生生活的或有意义的有效语境。认识心理学研究及实践表明，彼此孤立的词是很难长期保持记忆的，因此，学会如何运用上下文线索以及通过上下文猜测词义对学生来说意义重大。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。比如教授pep六下重点句型“How does he/she feel？ He’s/She’s____.”和6个关于表情的重点单词“happy”“bored” “tired” 等时，我把这个句型以及重点单词用多媒体课件编成一个生动的故事情景，我一边呈现课件一边对学生做表情并教授“happy”和句型“How does he feel？ He’s happy.”这样学生就容易理解“happy”然后用同样的方法呈现其它几个关于表情的单词。
2.关注活动设计的有效性。新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”活动要有一定的层次性，在进行语篇设计时要考虑难易程度，讲究由易而难，层层递进。其次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功的喜悦。
3.设置有效性的拓展阅读。在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。也可以引导学生对语篇内容进行改写，让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”课改带给我们的是更为广阔的空间。在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。相信我们的不断改进，才会让孩子飞的更高、更远、更给力！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.