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摘 要：多媒体技术的发展带动了社会的很多变革，教育教学也是如此。随着多媒体技术在课件中的运用，教学课件已经不是简单的陈述和显示了，而是变得图文并茂、声形俱佳、动静皆宜，不管是学生还是教师渐渐地对使用多媒体课件上课习以为常。但是在我们平常所使用的多媒体课件中，有很大一部分并没有真正发挥多媒体的特点，使教学达到预期的效果，这和课件的制作是分不开的。本文就多媒体的制作讨论了一些需要注意的问题。
关键词：多媒体课件 线性结构 教学模式 交互性
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学逐渐地进入课堂，它以图文并茂、声形俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了学生对抽象枯燥的理论的理解和感受，越来越多地受到教师和学生的青睐。但是，据有关资料显示，作为多媒体教学重要载体的多媒体课件，其70%并不能达到预期的效果，或不能完全达到预期的效果，这与课件的制作有着莫大的关系。课件制作过程中的构思、方法决定着课件的结构和使用性能，更大程度上决定着学生使用该课件的学习效果。笔者通过一段时间的思考和实践，在课件的制作方面有如下几点认识。
一、以现代教育理论为指导，增加多媒体课件的灵活性和适用性
现在有大部分课件都采用线性结构和“一键到位”的方法，整个过程只需要不停地单击“下一步”就可以完成教學，甚至有的课件会自动演示教学过程，使用者连鼠标也不需要动。固然，这样的操作方法的确是简单明了，但是是完全有悖于现代的教学理念，和传统的课堂教学没有区别，甚至教学效果比传统课堂教学差很多。课堂教学中教师和学生交互可能不会太多，而且一个教师面对几十个学生，不可能做到面面俱到，根据每一个学生的学习情况来组织教学。多媒体课件的出现就是为了解决这个问题。多媒体课件是为了让学生可以根据自己的学习情况来灵活地选择学习的内容和进度。而上述课件没有考虑到学生的认知水平和掌握程度，让教师和学生跟着课件走，没有一点自主性，这就很容易导致满堂灌的情况，僵化了课堂教学，教学效果自然不好。学生是课堂的主人，教师是课堂的主导，所用的课件只是对学生的学习起到辅助的作用，切忌“喧宾夺主”。如果采用“一键到位”或自动演示的课件，实际上是利用现代教育技术，把以前学生跟着教师走的教学模式转换为教师和学生都跟着课件走的教学模式，换汤不换药，甚至还约束和制约了教师的思路，效果更差。所以，在课件的制作过程中要以现代教育理论为指导，要体现教师的主导作用，突出学生的主体性，把课堂还给学生。
针对这一种情况，笔者提倡制作树型结构或者网状结构的课件，将教学内容模块化、层次化，把整个教学内容细化为一个个小知识点，并在制作过程中做到步骤可调、顺序可换，教师可以根据实际情况来选择自己的教学内容、教学顺序、教学速度，把课堂的掌控权交还给教师，教师再根据反映学生的情况调整课堂教学，而且，这样的课件也可以交到学生手里，让学生根据自己的学习情况进行自主的选择性的学习。当然，制作这样的课件过程相对比较麻烦，而且会有一定的技术性要求，但采用这种结构的课件拥有更高的适用性，只要稍作改动就可以用于不同的教学对象或者不同的课型。
传统的“教师 黑板”的模式，教师可以根据学生的实际情况，临时改变教学的顺序和教学的内容，但是多媒体课件制作过程较为复杂，在课堂教学过程中比起传统模式来缺乏灵活性，缺乏处理课堂上的种种“突发事件”的能力。采用这种树型结构或网状结构的课件可以适当增加课堂教学的灵活性。
要弥补课件缺乏灵活性这一缺点，还应该适当地增加课件的内容，做到“课件基于教材”，却又“高于教材”；“课件包含课堂内容”，却又有“多余”，以备不时之需。这就要求教师备课时不仅要吃透教材，而且要了解学生的情况。我们可以从以下几个方面来考虑：学生在学习本章教学内容的时候会出现哪些疑点、重点？哪些难点有待于我们去突破？如果很快就理解了本章的内容，应该给他们增加难度，还是知识扩展呢？充分考虑到课堂上会出现的方方面面的内容，并将那些出现的可能性比较大的情况体现在课件之中，以备不时之需，以此来弥补多媒体课件对“灵活性”的欠缺。
在制作课件时还有一点要注意：有些教师在制作课件时，通常将一个知识点的内容全部列在一页上，由于内容多、页面小，所以字号就小，这就造成课件上密密麻麻，让学生无从下“眼”，很容易产生厌学的情绪。另外，字号过小也会导致学生看起来比较费力，容易引起视觉疲劳。建议采用以下几种方法来克服这种情况：将出现的文字以恰当的速度滚动出现或者采用语音同步技术，以此来提高学生的注意，同时增大字号，使学生能够看清课件上每一知识点。当然要把一节课的内容每一点都显示出来，也会导致教学内容过多，无法突出重点，所以在显示过程中要注意显示的策略，做到既突出重点，又避免整个画面只有几条公式或者是定理这种过于单一的情况。这个尺度一定要把握好，要做到布局合理、重点突出，避免杂、多、繁、乱。
二、利用多媒体课件，尝试新的教学模式，为教学改革开拓新的发展空间
在制作多媒体课件时，我们可以设计出一些辅助学生自学的功能模块，为学生提供发现规律的工具，让学生利用这些工具自己去探索、去发现，培养他们的自我探索和研究的能力。如在学习函数y=Asin(ωx φ)的图象这一节的内容当中，我们可以给学生一个只要输入函数就能绘制出函数图像的课件，以避免学生画图过程的繁琐和不准确性，让学生自己去设计研究的对象以及研究过程，在较为轻松的情况下通过不同的函数图像去寻找、发现规律，体味成功的喜悦。我们也可以设计关于学习方面的小游戏，让学生在游戏中学习，在欢乐中寻找知识。多媒体技术的发展、信息技术的不断进步都为我们的教学改革提供了更为先进的工具，为教改开拓了更为广阔的空间。
三、充分利用计算机强大的交互功能、计算功能，实现教学智能化
制作多媒体课件时，应该充分发挥计算机的各种优点。运用计算机可以准确地计算和绘制出精确的图形，有助于学生理解概念定理，减轻教师的教学难度。除此之外，我们也可将多媒体课件运用于学生的练习、测评当中，辅助学生自学和教师测评。例如我们可以在课件中加入练习题或测试题，并让课件在学生做完练习后自动地进行评分，并能针对每一位学生的答题过程提出较为准确的评价和建议，学生可以根据这些评价有的放矢地去学习，更为科学、有效，也为教师减轻教学负担。这种方法同时把教学和练习融为一体，使学生处于一系列询问和回答中，学生在做完题目后能获得及时而准确的信息反馈而不必等待教师评判作业，因而不会出现反复错误的情况。有了这些作为基础，我们甚至可以制作一些测验系统，让学生联网答题，系统不仅可以迅速地给出测验成绩，而且还可以统计出每一题的正确率，进行考试的各种方差分析，给教师更准确的教学反馈。
多媒体技术在快速地发展，多媒体课件越来越多地被学生和教师接受并运用，发挥多媒体技术的优点，使教学更科学、更灵活、更高效、更有针对性是我们使用多媒体课件的目的。在多媒体课件的制作中，我们需要谨记这个目的，并且多思考、多实践，这样才能制作出真正适应现代教育的多媒体课件。
关键词：多媒体课件 线性结构 教学模式 交互性
近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学逐渐地进入课堂，它以图文并茂、声形俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了学生对抽象枯燥的理论的理解和感受，越来越多地受到教师和学生的青睐。但是，据有关资料显示，作为多媒体教学重要载体的多媒体课件，其70%并不能达到预期的效果，或不能完全达到预期的效果，这与课件的制作有着莫大的关系。课件制作过程中的构思、方法决定着课件的结构和使用性能，更大程度上决定着学生使用该课件的学习效果。笔者通过一段时间的思考和实践，在课件的制作方面有如下几点认识。
一、以现代教育理论为指导，增加多媒体课件的灵活性和适用性
现在有大部分课件都采用线性结构和“一键到位”的方法，整个过程只需要不停地单击“下一步”就可以完成教學，甚至有的课件会自动演示教学过程，使用者连鼠标也不需要动。固然，这样的操作方法的确是简单明了，但是是完全有悖于现代的教学理念，和传统的课堂教学没有区别，甚至教学效果比传统课堂教学差很多。课堂教学中教师和学生交互可能不会太多，而且一个教师面对几十个学生，不可能做到面面俱到，根据每一个学生的学习情况来组织教学。多媒体课件的出现就是为了解决这个问题。多媒体课件是为了让学生可以根据自己的学习情况来灵活地选择学习的内容和进度。而上述课件没有考虑到学生的认知水平和掌握程度，让教师和学生跟着课件走，没有一点自主性，这就很容易导致满堂灌的情况，僵化了课堂教学，教学效果自然不好。学生是课堂的主人，教师是课堂的主导，所用的课件只是对学生的学习起到辅助的作用，切忌“喧宾夺主”。如果采用“一键到位”或自动演示的课件，实际上是利用现代教育技术，把以前学生跟着教师走的教学模式转换为教师和学生都跟着课件走的教学模式，换汤不换药，甚至还约束和制约了教师的思路，效果更差。所以，在课件的制作过程中要以现代教育理论为指导，要体现教师的主导作用，突出学生的主体性，把课堂还给学生。
针对这一种情况，笔者提倡制作树型结构或者网状结构的课件，将教学内容模块化、层次化，把整个教学内容细化为一个个小知识点，并在制作过程中做到步骤可调、顺序可换，教师可以根据实际情况来选择自己的教学内容、教学顺序、教学速度，把课堂的掌控权交还给教师，教师再根据反映学生的情况调整课堂教学，而且，这样的课件也可以交到学生手里，让学生根据自己的学习情况进行自主的选择性的学习。当然，制作这样的课件过程相对比较麻烦，而且会有一定的技术性要求，但采用这种结构的课件拥有更高的适用性，只要稍作改动就可以用于不同的教学对象或者不同的课型。
传统的“教师 黑板”的模式，教师可以根据学生的实际情况，临时改变教学的顺序和教学的内容，但是多媒体课件制作过程较为复杂，在课堂教学过程中比起传统模式来缺乏灵活性，缺乏处理课堂上的种种“突发事件”的能力。采用这种树型结构或网状结构的课件可以适当增加课堂教学的灵活性。
要弥补课件缺乏灵活性这一缺点，还应该适当地增加课件的内容，做到“课件基于教材”，却又“高于教材”；“课件包含课堂内容”，却又有“多余”，以备不时之需。这就要求教师备课时不仅要吃透教材，而且要了解学生的情况。我们可以从以下几个方面来考虑：学生在学习本章教学内容的时候会出现哪些疑点、重点？哪些难点有待于我们去突破？如果很快就理解了本章的内容，应该给他们增加难度，还是知识扩展呢？充分考虑到课堂上会出现的方方面面的内容，并将那些出现的可能性比较大的情况体现在课件之中，以备不时之需，以此来弥补多媒体课件对“灵活性”的欠缺。
在制作课件时还有一点要注意：有些教师在制作课件时，通常将一个知识点的内容全部列在一页上，由于内容多、页面小，所以字号就小，这就造成课件上密密麻麻，让学生无从下“眼”，很容易产生厌学的情绪。另外，字号过小也会导致学生看起来比较费力，容易引起视觉疲劳。建议采用以下几种方法来克服这种情况：将出现的文字以恰当的速度滚动出现或者采用语音同步技术，以此来提高学生的注意，同时增大字号，使学生能够看清课件上每一知识点。当然要把一节课的内容每一点都显示出来，也会导致教学内容过多，无法突出重点，所以在显示过程中要注意显示的策略，做到既突出重点，又避免整个画面只有几条公式或者是定理这种过于单一的情况。这个尺度一定要把握好，要做到布局合理、重点突出，避免杂、多、繁、乱。
二、利用多媒体课件，尝试新的教学模式，为教学改革开拓新的发展空间
在制作多媒体课件时，我们可以设计出一些辅助学生自学的功能模块，为学生提供发现规律的工具，让学生利用这些工具自己去探索、去发现，培养他们的自我探索和研究的能力。如在学习函数y=Asin(ωx φ)的图象这一节的内容当中，我们可以给学生一个只要输入函数就能绘制出函数图像的课件，以避免学生画图过程的繁琐和不准确性，让学生自己去设计研究的对象以及研究过程，在较为轻松的情况下通过不同的函数图像去寻找、发现规律，体味成功的喜悦。我们也可以设计关于学习方面的小游戏，让学生在游戏中学习，在欢乐中寻找知识。多媒体技术的发展、信息技术的不断进步都为我们的教学改革提供了更为先进的工具，为教改开拓了更为广阔的空间。
三、充分利用计算机强大的交互功能、计算功能，实现教学智能化
制作多媒体课件时，应该充分发挥计算机的各种优点。运用计算机可以准确地计算和绘制出精确的图形，有助于学生理解概念定理，减轻教师的教学难度。除此之外，我们也可将多媒体课件运用于学生的练习、测评当中，辅助学生自学和教师测评。例如我们可以在课件中加入练习题或测试题，并让课件在学生做完练习后自动地进行评分，并能针对每一位学生的答题过程提出较为准确的评价和建议，学生可以根据这些评价有的放矢地去学习，更为科学、有效，也为教师减轻教学负担。这种方法同时把教学和练习融为一体，使学生处于一系列询问和回答中，学生在做完题目后能获得及时而准确的信息反馈而不必等待教师评判作业，因而不会出现反复错误的情况。有了这些作为基础，我们甚至可以制作一些测验系统，让学生联网答题，系统不仅可以迅速地给出测验成绩，而且还可以统计出每一题的正确率，进行考试的各种方差分析，给教师更准确的教学反馈。
多媒体技术在快速地发展，多媒体课件越来越多地被学生和教师接受并运用，发挥多媒体技术的优点，使教学更科学、更灵活、更高效、更有针对性是我们使用多媒体课件的目的。在多媒体课件的制作中，我们需要谨记这个目的，并且多思考、多实践，这样才能制作出真正适应现代教育的多媒体课件。