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琅琅书声是语文教学中的一道亮丽的风景线。朗读在语文教学中十分重要，它可以促进学生对作品思想内容的理解，与作者产生共鸣。同时，朗读又是学生正确掌握普通话，提高口头表达能力的重要途径。那么，语文教师在课堂上应该怎样进行朗读教学，增强教学效果呢？
一、创设情境，增加朗读趣味
（一）表演朗读，加深理解
教师通过引导学生进行片段表演性朗读，有意识地引导学生一边朗读一边做出相应的动作，让学生（尤其是小学生）全身心地投入，不仅能够帮助学生抓住课文的重点内容，强化学生对课文重点字词的理解，还能促进学生深刻体会人物的性格和情感。比如统编语文教材一年级上册《乌鸦喝水》中“怎么办”“看见”“想出”“喝着”等一系列词语表现了乌鸦“着急—想出办法—喝到水”的过程，在形象的朗读表演中，学生会懂得：遇到困难的时候，要善于思考、多动脑筋，这样再困难的事情也会迎刃而解。
（二）角色朗读，激发兴趣
对于角色清晰的课文，教师在开展朗读教学时可充分利用角色朗读的方法，有效地提高学生的学习兴趣。在角色朗读的过程中，学生分饰不同的角色，可以深入体会不同人物的情感;同时，学生共同完成朗读，可以提高团队合作意识，并在很大程度上提高学习效率。比如教学统编语文教材七年级上册《秋天的怀念》一课时，教师便可利用角色朗读的方法，找两组同学分别朗读第一段和第三段，感受母子关于“去北海看花”的两次对话，激发学生对课文探索的兴趣，从而深刻体会人物的情感。
（三）对比朗读，体会深意
在教学中，为了让学生更好地理解人物形象和作者情感，教师可以在词语、表达方式、句式等方面进行比较，加深学生的体会。比如教学统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课时，为了让学生深刻理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的情感，教师可以展示一般的表达方式“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”教师引导学生对比朗读这两种表达方式，使其感受原文慢镜头方式的描写带来的震撼。通过对比朗读，学生不仅对课文的理解更加深刻，还习得了表达技巧。
（四）师生对读，情景模拟
为了促进学生理解的深入，必要时教师可与学生合作朗读，如王崧舟老师统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》的教学片段：
师：好！那我可就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——（古文朗读腔）我以日始出时去人近，而日中时远也。
生（模仿古文朗读腔）：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师（语速加快）：此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（一愣，迅速做出反应）：此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ （生笑）
师（语气加强）：非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（機敏地）：非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生笑）
师（摇着手）：非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（抢上一步）：非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生鼓掌，大笑）
而在教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》时，为了让学生深刻理解火对人类的重要性，理解普罗米修斯冒着生命危险偷取火种的大爱精神，王崧舟老师设计了这样的环节：
师：此时此刻，此情此景，人类最需要的是什么？一个字——
生：火。
师：大声地喊！
生（激昂地）：火！
师：焦急地喊！
生（焦急地）：火！
（大屏幕呈现一个大大的“火”字）
师：你听，骨瘦如柴的老人在呼唤——
生（齐）：火！
师：瑟瑟发抖的妇女在呼唤——
生（齐）：火！
师：面黄肌瘦的小孩在呼唤——
生（齐）：火！
这种复沓的渲染、急促的节奏、丰富的想象，使一个又一个画面定格、闪现、叠加，课堂的气场如火焰般四射，学生也被深深感染了。
在朗读教学中，为了再现课文情景，我们可以用夸张的口气读童话;用媒体渲染，播放PPT或者动画短片，营造声色并茂的情景;还可以通过演讲、朗读擂台赛等形式开展朗读活动，让学生充分领略语文课堂的魅力和乐趣。
二、美读绘情，挖掘阅读深度
叶圣陶说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”所谓“美读”，是指在阅读时感情充沛，进入角色，或喜悦，或愤慨，或哀伤，或激昂。这种“神入”的朗读，可以使学生快速地汲取文本的精华。
（一）还原形象，激活情感
学生在朗读时把文中人物的形象还原出来，会产生震撼人心的力量，进而更深刻地理解作者的情感。王崧舟老师在教学《慈母情深》时，问学生“看到了一双怎样的眼睛？”学生展开联想，还原母亲的形象，由此感受到母亲现在的“如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫”，再读描写母亲形象的句子，就能感受到作者的心酸和对母亲深深的感激之情。
（二）复沓渲染，凸显诗情
在语文教学中，教师可以通过反复渲染，营造一种充满诗情画意的课堂氛围。 师（随着音乐）：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了天地之间;江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。睡不着啊，睡不着，无限愁绪涌上心头。《枫桥夜泊》就这样从张继的口中轻轻地流出。月落乌啼——
生：霜满天。
师：江枫渔火——
生：对愁眠。
师：姑苏城外——
生：寒山寺。
师：夜半钟声——
生：到客船。
师（随着音乐大声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（随着音乐大声齐读）：夜半钟声到客船。
师（随着音乐小声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（随着音乐小声齐读）：夜半钟声到客船。
师（音乐消失，更小声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（更小声齐读）：夜半钟声到客船。
在这样的氛围中，学生仿佛听到悠扬的钟声，浓浓的诗情感染着每个人。
（三）品味标点，体会深情
标点符号对表情达意起到了重要的作用，教师引导学生揣摩关键语句的标点符号有助于学生深入地理解文本。比如统编语文教材九年级下册《孔乙己》“他打折了腿了”后面的“哦！”学生在朗读时，容易忽略感叹号的情感色彩，这时，教师可以带领学生反复咂摸、替换、比较、体会，使其深刻理解感叹号流露的看客的惊叹、好奇和冷漠。
（四）揣摩语境，读出情感
朗读需要揣摩语境，方得文本之味、作者之情。在教学苏教版高中語文必修一《始得西山宴游记》时，教师可以带领学生体会“上高山，入深林，穷回溪”这种快节奏的短句，感受作者出游的随机、没有目的;体会“更相枕以卧，卧而梦”“觉而起，起而归”这种顶针的修辞手法，感受语句背后的机械与麻木。这样，只有读出文本语句的起伏，学生才能深刻地体会文本深处的作者的情感。
三、吟诵增色，彰显经典韵味
叶圣陶在《精读指导举隅》中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少……惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”
古诗词的阅读教学必须注重诵读的功夫。徐健顺认为，吟诵是中华传统读书法，是汉诗文的传统读法，是中华文化教育基本的学习和教学方法，是中国古代教育体系的基石。诗歌对语言形式有着严格的要求，它讲究平仄和韵律，不吟诵就不能真正体会中国诗歌的声韵、意境和情感之美。
吟诵按照依字行腔、依义行调、平长仄短等规律形成了约定俗成的“读法”，按照这种读法读，才能领会到诗词的内涵之妙，也才能把诗词蕴含的中华文化精神提炼出来感染学生，从而植入学生心里，实现“立德树人”的目标。如读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”句，“小荷”要拖长，有荷多之感;“才露”要读高，强调露出时间不是很长;“尖尖”要拖长，感受其生长的过程;“角”要读高，给人向上的力量;“早有”也要读高，强调蜻蜓出来时间之早（暮春三月便出来了，通常情况下，四、五月才会出来）;“蜻蜓”要拖长，显示蜻蜓之多;“立上”要短促，感受蜻蜓的挺拔、精神、有朝气;“头”要拖长，给人平稳、舒适、惬意之感。这样读，我们便能体会到诗句蕴含的生机盎然、努力生长的力量;再结合“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，学生便能感受到整首诗的情感：尽管先天条件差，但也要拼命生长，展示自己顽强的生命力，呈现生命之美。
笔者通过实践，发现吟诵不仅有助于学生深刻理解诗词，体会其妙处，还提高了学生学习诗词的兴趣，促进学生对诗词的记忆，展现语文课堂的魅力。
综上所述，朗读对语文教学意义重大。掌握朗读技巧，提高朗读能力，是一个深入挖掘文化底蕴的过程，也是一个把握文化精髓的过程。
（作者单位：河北省石家庄市元氏槐阳实验学校）
一、创设情境，增加朗读趣味
（一）表演朗读，加深理解
教师通过引导学生进行片段表演性朗读，有意识地引导学生一边朗读一边做出相应的动作，让学生（尤其是小学生）全身心地投入，不仅能够帮助学生抓住课文的重点内容，强化学生对课文重点字词的理解，还能促进学生深刻体会人物的性格和情感。比如统编语文教材一年级上册《乌鸦喝水》中“怎么办”“看见”“想出”“喝着”等一系列词语表现了乌鸦“着急—想出办法—喝到水”的过程，在形象的朗读表演中，学生会懂得：遇到困难的时候，要善于思考、多动脑筋，这样再困难的事情也会迎刃而解。
（二）角色朗读，激发兴趣
对于角色清晰的课文，教师在开展朗读教学时可充分利用角色朗读的方法，有效地提高学生的学习兴趣。在角色朗读的过程中，学生分饰不同的角色，可以深入体会不同人物的情感;同时，学生共同完成朗读，可以提高团队合作意识，并在很大程度上提高学习效率。比如教学统编语文教材七年级上册《秋天的怀念》一课时，教师便可利用角色朗读的方法，找两组同学分别朗读第一段和第三段，感受母子关于“去北海看花”的两次对话，激发学生对课文探索的兴趣，从而深刻体会人物的情感。
（三）对比朗读，体会深意
在教学中，为了让学生更好地理解人物形象和作者情感，教师可以在词语、表达方式、句式等方面进行比较，加深学生的体会。比如教学统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课时，为了让学生深刻理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的情感，教师可以展示一般的表达方式“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”教师引导学生对比朗读这两种表达方式，使其感受原文慢镜头方式的描写带来的震撼。通过对比朗读，学生不仅对课文的理解更加深刻，还习得了表达技巧。
（四）师生对读，情景模拟
为了促进学生理解的深入，必要时教师可与学生合作朗读，如王崧舟老师统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》的教学片段：
师：好！那我可就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——（古文朗读腔）我以日始出时去人近，而日中时远也。
生（模仿古文朗读腔）：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师（语速加快）：此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（一愣，迅速做出反应）：此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ （生笑）
师（语气加强）：非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（機敏地）：非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生笑）
师（摇着手）：非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生（抢上一步）：非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生鼓掌，大笑）
而在教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》时，为了让学生深刻理解火对人类的重要性，理解普罗米修斯冒着生命危险偷取火种的大爱精神，王崧舟老师设计了这样的环节：
师：此时此刻，此情此景，人类最需要的是什么？一个字——
生：火。
师：大声地喊！
生（激昂地）：火！
师：焦急地喊！
生（焦急地）：火！
（大屏幕呈现一个大大的“火”字）
师：你听，骨瘦如柴的老人在呼唤——
生（齐）：火！
师：瑟瑟发抖的妇女在呼唤——
生（齐）：火！
师：面黄肌瘦的小孩在呼唤——
生（齐）：火！
这种复沓的渲染、急促的节奏、丰富的想象，使一个又一个画面定格、闪现、叠加，课堂的气场如火焰般四射，学生也被深深感染了。
在朗读教学中，为了再现课文情景，我们可以用夸张的口气读童话;用媒体渲染，播放PPT或者动画短片，营造声色并茂的情景;还可以通过演讲、朗读擂台赛等形式开展朗读活动，让学生充分领略语文课堂的魅力和乐趣。
二、美读绘情，挖掘阅读深度
叶圣陶说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事叙情的文章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”所谓“美读”，是指在阅读时感情充沛，进入角色，或喜悦，或愤慨，或哀伤，或激昂。这种“神入”的朗读，可以使学生快速地汲取文本的精华。
（一）还原形象，激活情感
学生在朗读时把文中人物的形象还原出来，会产生震撼人心的力量，进而更深刻地理解作者的情感。王崧舟老师在教学《慈母情深》时，问学生“看到了一双怎样的眼睛？”学生展开联想，还原母亲的形象，由此感受到母亲现在的“如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫”，再读描写母亲形象的句子，就能感受到作者的心酸和对母亲深深的感激之情。
（二）复沓渲染，凸显诗情
在语文教学中，教师可以通过反复渲染，营造一种充满诗情画意的课堂氛围。 师（随着音乐）：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了天地之间;江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。睡不着啊，睡不着，无限愁绪涌上心头。《枫桥夜泊》就这样从张继的口中轻轻地流出。月落乌啼——
生：霜满天。
师：江枫渔火——
生：对愁眠。
师：姑苏城外——
生：寒山寺。
师：夜半钟声——
生：到客船。
师（随着音乐大声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（随着音乐大声齐读）：夜半钟声到客船。
师（随着音乐小声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（随着音乐小声齐读）：夜半钟声到客船。
师（音乐消失，更小声诵读）：姑苏城外寒山寺——
生（更小声齐读）：夜半钟声到客船。
在这样的氛围中，学生仿佛听到悠扬的钟声，浓浓的诗情感染着每个人。
（三）品味标点，体会深情
标点符号对表情达意起到了重要的作用，教师引导学生揣摩关键语句的标点符号有助于学生深入地理解文本。比如统编语文教材九年级下册《孔乙己》“他打折了腿了”后面的“哦！”学生在朗读时，容易忽略感叹号的情感色彩，这时，教师可以带领学生反复咂摸、替换、比较、体会，使其深刻理解感叹号流露的看客的惊叹、好奇和冷漠。
（四）揣摩语境，读出情感
朗读需要揣摩语境，方得文本之味、作者之情。在教学苏教版高中語文必修一《始得西山宴游记》时，教师可以带领学生体会“上高山，入深林，穷回溪”这种快节奏的短句，感受作者出游的随机、没有目的;体会“更相枕以卧，卧而梦”“觉而起，起而归”这种顶针的修辞手法，感受语句背后的机械与麻木。这样，只有读出文本语句的起伏，学生才能深刻地体会文本深处的作者的情感。
三、吟诵增色，彰显经典韵味
叶圣陶在《精读指导举隅》中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少……惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”
古诗词的阅读教学必须注重诵读的功夫。徐健顺认为，吟诵是中华传统读书法，是汉诗文的传统读法，是中华文化教育基本的学习和教学方法，是中国古代教育体系的基石。诗歌对语言形式有着严格的要求，它讲究平仄和韵律，不吟诵就不能真正体会中国诗歌的声韵、意境和情感之美。
吟诵按照依字行腔、依义行调、平长仄短等规律形成了约定俗成的“读法”，按照这种读法读，才能领会到诗词的内涵之妙，也才能把诗词蕴含的中华文化精神提炼出来感染学生，从而植入学生心里，实现“立德树人”的目标。如读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”句，“小荷”要拖长，有荷多之感;“才露”要读高，强调露出时间不是很长;“尖尖”要拖长，感受其生长的过程;“角”要读高，给人向上的力量;“早有”也要读高，强调蜻蜓出来时间之早（暮春三月便出来了，通常情况下，四、五月才会出来）;“蜻蜓”要拖长，显示蜻蜓之多;“立上”要短促，感受蜻蜓的挺拔、精神、有朝气;“头”要拖长，给人平稳、舒适、惬意之感。这样读，我们便能体会到诗句蕴含的生机盎然、努力生长的力量;再结合“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，学生便能感受到整首诗的情感：尽管先天条件差，但也要拼命生长，展示自己顽强的生命力，呈现生命之美。
笔者通过实践，发现吟诵不仅有助于学生深刻理解诗词，体会其妙处，还提高了学生学习诗词的兴趣，促进学生对诗词的记忆，展现语文课堂的魅力。
综上所述，朗读对语文教学意义重大。掌握朗读技巧，提高朗读能力，是一个深入挖掘文化底蕴的过程，也是一个把握文化精髓的过程。
（作者单位：河北省石家庄市元氏槐阳实验学校）