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有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人的地方去掉。”同样的道理，我们的语文课也要尽可能地把不是语文的或不具有“语文味”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”“削繁去冗存真淳”。追求有效的语文课堂，我们就要做减法，减去那些附加在语文身上的种种“外加的责任”。
不要非语文的花样
审视当前的语文教学，我们不难发现课堂气氛是比以前活跃多了，但课堂间充斥着各种花样，形式上的喧哗与热闹冲淡了对语言文字的深刻理解与敏锐感悟，难以透过语言窥见其思想、领悟其精髓。在这样的课堂里，语言训练常常是虚晃一枪，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多，内容繁杂，课件繁杂；在这样的课堂里，教学离开了课本，远离了文本，天马行空，漫无边际，用集体讨论代替了学生的个人语言实践活动，美其名曰探究、合作。有的课堂，学生还未曾对文本内容有教深刻的感悟，就塞进一大堆课外的东西，也不管符不符合学生的阅读实际，还美其名曰拓展、延伸；在这样的课堂上，教师吹拉弹唱尽显其能，“记者招待会”、“新闻会客厅”、“实话实说”、“艺术人生”等央视名牌节目尽在其中。这些花样、这些繁杂的形式成为了向“本色语文”回归的最大的绊脚石，必须立刻搬掉它，否则它可能砸的就是我们向有效课堂迈进的双脚。
一、不要非本质的任务
曾有人这样形容：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。诚然，语文教学听说读写字词句篇，积累表达运用，千头万绪，从工具性到人文性，从文本内容的理解到文章思想的领悟，从学生语文能力的提高到语文素养的提升，可以说语文课当中需要达成的任务不胜枚举。于是，不少教师眉毛、胡子一把抓，不管何为主要，何为次要，统统一视同仁，目标含糊不清。语文的“根本”是什么？我认为无非就是张庆先生提出的“读读写写，写写读读”这八个字而已。于永正老师说得好：“我们就是要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文，没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单地教，为什么不行？”原来，语文教学的最核心的任务无非就是两个字：读和写而已。读好了，写好了，还怕工具性得不到落实吗？还担心文本中蕴涵的人文性得不到落实吗？还愁课堂中失去了浓浓的语文味吗？
二、不要烦琐的分析
早在十多年前，张庆先生就提出:“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”，然而，在一部分课堂上，烦琐分析仍大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是在教师的引导下，学生的琐碎分析代替了教师的琐碎分析。当前有些课随意对课文内容进行割裂、肢解，弄得文章支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一段话、一句话、甚至是一个词语；有的课中，老师让学生在初读课文后，就让学生就课文中某个自己认为精彩的段落或句子写下自己的所思、所感，难道其它句段就不需重点体会了吗？何况学生所选的句段到底是不是文章的重点还有待推敲。这些都带有很大的随意性。我认为：要实现“本色语文”的简约之美，就一定要堵住这种烦琐分析之路，实现教师引导的简约化，学生语文学习的简约化。
有效的语文课堂是简约的，但这种简约拒绝平庸，拒绝浮在表面的浅显。从这个层面说，有效的课堂却是最不简单的，它充盈着教师的智慧，溢满了教师的情感，整个教学过程应是灵动生成的，给予的是学生精神的愉悦，乃至生命的拔节。
三、要有智慧的交锋
语文教学的过程其实就是对话的过程，既有师生、生生、生本的对话，也有师生与作者、编者的对话。它不是苍白的一问一答，也不是对课文内容的平庸图解，更不是贴图标，喊口号。而是要引导学生潜心阅读文本，独立思考，读出自己的见解与感悟，生成焕发智慧光彩的对话过程。我在执教《江雪》一课时向学生们提出了一个问题：“鸟儿飞走了，也没有人的踪迹，为何老渔翁独自在寒江中垂钓？”一石激起千层浪，有说家贫的，也有的说：“老人是在欣赏美丽的雪景。”有的说：“老渔翁内心肯定非常孤独。”有的说：“他这是在磨练自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，显得清高、脱俗。”最后一位同学说：“他在钓一个春天。”是啊！冬天来了，春天还会远吗？诗人内心不仅仅是孤独的，更是孤傲的，孤独中透露着顽强，透露着不屈不挠。精彩的对话闪耀着智慧的光华。
四、要有情智的充盈
虽说“本色语文”是简约的，就是读读写写，写写读读，但怎么读，怎么写，却大有学问。读，需要情感的铺垫；写，需要情感的融合。应该说，情感是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂，失去情感的课堂只是一潭死水。诗意的课堂其实就是最成功的情感的课堂，追求课堂中那浓浓流淌的诗意，便是对课堂情智生成的求索。在“诗意语文”的领军人物——王自文的课堂中，我们看到了那浓浓的诗情。
在课堂即将结束之际，王老师出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”让学生练笔。
师：当鸟儿都飞走了，越飞越远。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……
生：敬亭山你知道我多孤独吗？连云和鸟都弃我而去了，只有你还一直陪伴着我。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！
师：李白啊，李白！鸟儿都飞走了，你为什么还不走啊！不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。
师：当天空中的云彩，越飘越远。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说
生：敬亭山，谢谢你。是你一直陪伴着我，你真是我最好的朋友。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：李白，你很孤独，我愿一直呆在你身边，就像你的亲人一样。
师：敬亭山啊，敬亭山！云儿都飞走了，你为什么还陪伴着李白啊！不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有李太白。
师：当夕阳在山那边，快要落下去的时候。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……
生：略。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：略。
师：李白啊，敬亭山！连太阳都快落山了，你为何还不相互告别，各安其所呢？不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。相看两不厌，只有李太白。
五、要有生命的拔节
一堂简约的课堂，目标是简约的，内容是简约的，形式是简约的，但留给学生的体验却不应是肤浅的。孙建锋老师曾说过：三等的课堂是表面的化妆，二等的课堂是精神的化妆，一等的课堂是生命的化妆。本色的语文就要让学生感受祖国语言文字的魅力，切切实实地展开语言文字的训练，使学生触摸到语言文字背后的东西，提升自我的精神境界，乃至是生命的拔节。
孙建锋老师是这样说的，更是这样做的。在一堂千人听课的公开课上，孙老师让学生结合生活实际，说说对《做一片美的叶子》中的句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解，有的说，班级就像一棵大树，它把全班40个学生结为一个整体。还有的说，工厂这棵大树把许许多多的工人结为一个整体，工人在工厂里都能找到自己的位置。学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师便微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的见解，我很想听到你的声音！”在孙老师耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸、妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家再也没有我的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂很静，所有的目光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的孩子，一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事。话音刚落台下便响起热烈的掌声。这掌声是台下千名教师送给那位孩子的，激励他做生活的强者，更是送给孙老师的，或许正因为孙老师的这堂课，这深情的一抱，这“珍珠贝”的故事，足以影响这孩子的一生，使其鼓足生活的勇气去战胜一切困难，学生的生命在这灵动的课堂中得到了拔节。
不要非语文的花样
审视当前的语文教学，我们不难发现课堂气氛是比以前活跃多了，但课堂间充斥着各种花样，形式上的喧哗与热闹冲淡了对语言文字的深刻理解与敏锐感悟，难以透过语言窥见其思想、领悟其精髓。在这样的课堂里，语言训练常常是虚晃一枪，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多，内容繁杂，课件繁杂；在这样的课堂里，教学离开了课本，远离了文本，天马行空，漫无边际，用集体讨论代替了学生的个人语言实践活动，美其名曰探究、合作。有的课堂，学生还未曾对文本内容有教深刻的感悟，就塞进一大堆课外的东西，也不管符不符合学生的阅读实际，还美其名曰拓展、延伸；在这样的课堂上，教师吹拉弹唱尽显其能，“记者招待会”、“新闻会客厅”、“实话实说”、“艺术人生”等央视名牌节目尽在其中。这些花样、这些繁杂的形式成为了向“本色语文”回归的最大的绊脚石，必须立刻搬掉它，否则它可能砸的就是我们向有效课堂迈进的双脚。
一、不要非本质的任务
曾有人这样形容：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。诚然，语文教学听说读写字词句篇，积累表达运用，千头万绪，从工具性到人文性，从文本内容的理解到文章思想的领悟，从学生语文能力的提高到语文素养的提升，可以说语文课当中需要达成的任务不胜枚举。于是，不少教师眉毛、胡子一把抓，不管何为主要，何为次要，统统一视同仁，目标含糊不清。语文的“根本”是什么？我认为无非就是张庆先生提出的“读读写写，写写读读”这八个字而已。于永正老师说得好：“我们就是要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文，没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单地教，为什么不行？”原来，语文教学的最核心的任务无非就是两个字：读和写而已。读好了，写好了，还怕工具性得不到落实吗？还担心文本中蕴涵的人文性得不到落实吗？还愁课堂中失去了浓浓的语文味吗？
二、不要烦琐的分析
早在十多年前，张庆先生就提出:“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”，然而，在一部分课堂上，烦琐分析仍大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是在教师的引导下，学生的琐碎分析代替了教师的琐碎分析。当前有些课随意对课文内容进行割裂、肢解，弄得文章支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一段话、一句话、甚至是一个词语；有的课中，老师让学生在初读课文后，就让学生就课文中某个自己认为精彩的段落或句子写下自己的所思、所感，难道其它句段就不需重点体会了吗？何况学生所选的句段到底是不是文章的重点还有待推敲。这些都带有很大的随意性。我认为：要实现“本色语文”的简约之美，就一定要堵住这种烦琐分析之路，实现教师引导的简约化，学生语文学习的简约化。
有效的语文课堂是简约的，但这种简约拒绝平庸，拒绝浮在表面的浅显。从这个层面说，有效的课堂却是最不简单的，它充盈着教师的智慧，溢满了教师的情感，整个教学过程应是灵动生成的，给予的是学生精神的愉悦，乃至生命的拔节。
三、要有智慧的交锋
语文教学的过程其实就是对话的过程，既有师生、生生、生本的对话，也有师生与作者、编者的对话。它不是苍白的一问一答，也不是对课文内容的平庸图解，更不是贴图标，喊口号。而是要引导学生潜心阅读文本，独立思考，读出自己的见解与感悟，生成焕发智慧光彩的对话过程。我在执教《江雪》一课时向学生们提出了一个问题：“鸟儿飞走了，也没有人的踪迹，为何老渔翁独自在寒江中垂钓？”一石激起千层浪，有说家贫的，也有的说：“老人是在欣赏美丽的雪景。”有的说：“老渔翁内心肯定非常孤独。”有的说：“他这是在磨练自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，显得清高、脱俗。”最后一位同学说：“他在钓一个春天。”是啊！冬天来了，春天还会远吗？诗人内心不仅仅是孤独的，更是孤傲的，孤独中透露着顽强，透露着不屈不挠。精彩的对话闪耀着智慧的光华。
四、要有情智的充盈
虽说“本色语文”是简约的，就是读读写写，写写读读，但怎么读，怎么写，却大有学问。读，需要情感的铺垫；写，需要情感的融合。应该说，情感是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂，失去情感的课堂只是一潭死水。诗意的课堂其实就是最成功的情感的课堂，追求课堂中那浓浓流淌的诗意，便是对课堂情智生成的求索。在“诗意语文”的领军人物——王自文的课堂中，我们看到了那浓浓的诗情。
在课堂即将结束之际，王老师出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”让学生练笔。
师：当鸟儿都飞走了，越飞越远。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……
生：敬亭山你知道我多孤独吗？连云和鸟都弃我而去了，只有你还一直陪伴着我。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！
师：李白啊，李白！鸟儿都飞走了，你为什么还不走啊！不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。
师：当天空中的云彩，越飘越远。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说
生：敬亭山，谢谢你。是你一直陪伴着我，你真是我最好的朋友。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：李白，你很孤独，我愿一直呆在你身边，就像你的亲人一样。
师：敬亭山啊，敬亭山！云儿都飞走了，你为什么还陪伴着李白啊！不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有李太白。
师：当夕阳在山那边，快要落下去的时候。李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……
生：略。
师：敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
生：略。
师：李白啊，敬亭山！连太阳都快落山了，你为何还不相互告别，各安其所呢？不要问，不要说，一切尽在（引读）。
生齐读：相看两不厌，只有敬亭山。相看两不厌，只有李太白。
五、要有生命的拔节
一堂简约的课堂，目标是简约的，内容是简约的，形式是简约的，但留给学生的体验却不应是肤浅的。孙建锋老师曾说过：三等的课堂是表面的化妆，二等的课堂是精神的化妆，一等的课堂是生命的化妆。本色的语文就要让学生感受祖国语言文字的魅力，切切实实地展开语言文字的训练，使学生触摸到语言文字背后的东西，提升自我的精神境界，乃至是生命的拔节。
孙建锋老师是这样说的，更是这样做的。在一堂千人听课的公开课上，孙老师让学生结合生活实际，说说对《做一片美的叶子》中的句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解，有的说，班级就像一棵大树，它把全班40个学生结为一个整体。还有的说，工厂这棵大树把许许多多的工人结为一个整体，工人在工厂里都能找到自己的位置。学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师便微笑着走近他，亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的见解，我很想听到你的声音！”在孙老师耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是……可是爸爸、妈妈离婚了……我跟奶奶过，原来的家再也没有我的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂很静，所有的目光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的孩子，一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事。话音刚落台下便响起热烈的掌声。这掌声是台下千名教师送给那位孩子的，激励他做生活的强者，更是送给孙老师的，或许正因为孙老师的这堂课，这深情的一抱，这“珍珠贝”的故事，足以影响这孩子的一生，使其鼓足生活的勇气去战胜一切困难，学生的生命在这灵动的课堂中得到了拔节。