叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的就是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”两位语文教育家的论述都说明了语感在语文教学中的重要地位。教师只有引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文入情，深入理解语言文字的丰富内涵，才能充分感受作者要表达的思想感情，培养学生的语感。在语文教学中通过一系列的教学实践，我有了一些粗浅的体会，以下具体谈谈我的做法。
　　一、加强朗读，在读中感知
　　“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作仁语）。可见，课堂上书声琅琅，既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又便于教师从学生读的语气节奏中知道他们对课文内容的理解程度。如《狐狸和乌鸦》一课，狐狸为骗取乌鸦嘴里的肉，讲了一些好听的话，这是全文教学的重点、难点，而对这一句话的朗读训练，则是突破这一教学难点的关键。因此，教学中我在引导学生分析理解的基础上，让学生反复朗读，读出狐狸虚情的问候，假意的赞美，违心的请求。又如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”这六个句子，在体会作者的感情時，应重读“真”字，深刻体会作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的“真情”。愈读就愈能同作者的情感产生共鸣。这样通过朗读训练，学生就能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言积累，陶冶了情操，又培养了语感。
　　二、揣摩词句，在读中理解
　　课文中的关键词句，对表达文章中心、作者情感往往具有举足轻重的作用。教学时只有引导学生对这些关键词句细细揣摩，才能提高学生的语感。如《鸬鹚》一课中，“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了”，针对这句中的“抹”字，学生经过换字比较后纷纷说：“渔人惜鸬鹚”，不舍得用劲，“挥”“扫”不能表达渔人对鸬鹚的爱护，“抹”是一种很轻的动作，鸬鹚被养熟了，对主人很有感情，很听命令，渔人稍微示意一下，它们就下水了。当时周围很静，渔人和鸬鹚在静静地等鱼群。渔人为了不惊走鱼，赶鸬鹚的动作也尽量轻一点，“抹”正体现了这些特点。通过这样替换比较，指导学生朗读这一句后，就能让学生充分领悟作者遣词造句之精妙，还能有效培养学生的语感。
　　三、体味情境，在读中感悟
　　具体的情境可以唤起人们相应的情感，因此，在阅读教学中创设一定的情境，能使学生身临其境，在感情上达到与作者共鸣，从而培养学生的语感。如《一夜的工作》中有概括周总理品质的中心句、中心词，因此，理解课文的思想内容并不难，但作者采用以小见大的写法，字里行间蕴含着对周总理的敬仰之情，这些却是学生比较难领悟的。课前，我就查找并阅读了大量的关于周总理夜以继日工作的事迹材料。教学时，我出示了描写总理病重时工作的文字资料，并用无比敬爱总理的语调朗读，以声传情，以情动人，使学生深深地受到了感动，对总理的敬仰之情油然而生。在此基础上，学生再朗读课文自然就读得格外投入，这样的教学达到了培养学生语感的目的。
　　“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”（朱作仁语）语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。在教学中，我们不应仅仅让学生停留在对文中字、词、句的品味与琢磨上，还应该让学生以读促说，以说促写，在指导学生理解课文内容的同时，培养学生的语感。
　　（作者单位：山西省实验小学）
　　责任编辑 宋园娣