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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
“促进学生主体发展”永远是教学工作要实现的目的和追求的目标。摒弃传统观念，大胆开拓创新，创造愉悦环境，尊重主体意识，放飞学生振翅翱翔的翅膀是新时期教育工作要解决的一个重大现实课题。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教学中， 应充分发挥学生的主体作用。精心设计教学环节，多方激趣，提高学生的主体参与意识和能力。 努力创设最佳的情境，促使每一个学生主动地参与，尊重每一个学生，让学生在进一步参与中发展自我。加强小组合作讨论，真正使学生成为学习的主人。
一、全方位调动学生求知的兴趣
一是要针对心理激发兴趣。初中生处在由儿童向青年过渡的时期。这个时期的发展是极其复杂和充满矛盾的。他们对什么都感兴趣，但易随着外部环境的改变而改变。他们对事物既有自己独立的看法，又有着很强的心理特点。因此，在课堂教学中，一定要想方设法提高英语教学艺术，大力开展情景式教学，广泛利用各种电教手段、挂图、卡片、实物来激发学生学习英语的兴趣，为学生创造一个心情愉快，精神放松的学习场所。二是要构思巧问激发兴趣。实践证明，以问题为中心的教学是一种高级的教学方法。就是把学生置于一定问题情景中，通过老师先提问、学生学习思考、老师归纳小结，调动学生学习主动性、积极性，增强学生形成自信心，为学生创造一个民主的学习环境，让学生乐于思索、敢于创新。三是要适度竞赛激发兴趣。特级老师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”
二、全方向位调动学生学习的主体意识
有人说，讲台是舞台，教师是演员。实践证明，绝非如此，应该是教室是舞台，学生是演员，教师是导演才对。也就是，课堂教学必须以学生为主体，老师为主导，这样才能强化学生创新意识，积极、主动、创造性地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。一是要引导学生开启智慧的大脑。以英语单词记忆为例。随着学习内容的加深，课文篇幅增长，语言难度加大，词汇不断增加，初二、初三的学习普遍感到单词太多、难记，学过的单词几天就忘，不少老师抱怨学生不努力，其实学生在记忆单词上花的时间并不少，可就是记不住、记不牢。通过与学生深入的交流，发现多数同学记忆方法不对，一味的死记硬背，记得住一时，记不住长久。于是就引导他们自主开动脑筋，找记忆单词的“偏方”，每次单词考查后，请几位同学在班上谈谈自己的记忆方法。最后通过全体同学集体会诊，归纳总结，形成了一套行之有效的单词记忆方法：归纳记忆法、分类记忆法、构词记忆法、联想记忆法、比较记忆法等。一次，我在黑板上写了一个长达14个字母的生词：“disappointment”，五秒种后擦去，然后随机抽点8名同志到黑板上重写，全对。结果大家不约而同地用上了构词记忆法，就是把这个词拆分为四部分：dis+ap+point+ment（前缀+前缀+词根+后缀）。二要引导学生开启羞涩的嘴巴。老师们都喜欢爱动脑筋、爱问问题的学生；老师们多从学生问问题的不同侧面了解授课内容学生的掌握程度；老师们都会从不同层面、运用不同的方法培养学生勤问问题的好习惯。但从事多年教学实践的老师们都知道，一个班级，往往爱问问题的学生总是那么廖廖无几，多数同学不爱问问题，羞于启齿。怎样才能激发学生开口想说的的欲望和胆量呢？①要帮助学生克服“怕羞”的心理。②要帮助学生克服“怕错”的心理。③要帮助学生克服“怕嘲”的心理。④要帮助学生克服“怕怪”的心理。⑤要帮助学生克服“怕烦”的心理。三要引导学生开户封闭的自我。引导学生寻找话题，有意识地为学生创设语言环境，为他们创造自由交谈的空间，对于提高学习效率会起到事半功倍的效果。还有，不同时期的一些热门话题，老师一定要善于捕捉、引导和提示。实践证明，学生最感兴趣的话就是他们最愿意交谈的话题。比如，今年上海世博会，学生们都很感兴趣，于是就可以要求同学们课后找资料、查字典，尽量用英语列出上海世博会各国的名称、有哪些主要的风土人情和人文地貌等，在课前进行几分钟的问答练习，这样，同学们天天都有新鲜感，每次交流都能使他们获取到新信息，促进了英语交际的积极性。
三、全方向位调动学生的合作学习意识
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中：
一要合理分组。这是合作式学习取得成功的前提。把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
二要有效地开展活动。这是合作学习取得成功的必要条件。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
三要适时调控。这是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：协调意识、激发意识、参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格.....也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计......要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。
“促进学生主体发展”永远是教学工作要实现的目的和追求的目标。摒弃传统观念，大胆开拓创新，创造愉悦环境，尊重主体意识，放飞学生振翅翱翔的翅膀是新时期教育工作要解决的一个重大现实课题。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教学中， 应充分发挥学生的主体作用。精心设计教学环节，多方激趣，提高学生的主体参与意识和能力。 努力创设最佳的情境，促使每一个学生主动地参与，尊重每一个学生，让学生在进一步参与中发展自我。加强小组合作讨论，真正使学生成为学习的主人。
一、全方位调动学生求知的兴趣
一是要针对心理激发兴趣。初中生处在由儿童向青年过渡的时期。这个时期的发展是极其复杂和充满矛盾的。他们对什么都感兴趣，但易随着外部环境的改变而改变。他们对事物既有自己独立的看法，又有着很强的心理特点。因此，在课堂教学中，一定要想方设法提高英语教学艺术，大力开展情景式教学，广泛利用各种电教手段、挂图、卡片、实物来激发学生学习英语的兴趣，为学生创造一个心情愉快，精神放松的学习场所。二是要构思巧问激发兴趣。实践证明，以问题为中心的教学是一种高级的教学方法。就是把学生置于一定问题情景中，通过老师先提问、学生学习思考、老师归纳小结，调动学生学习主动性、积极性，增强学生形成自信心，为学生创造一个民主的学习环境，让学生乐于思索、敢于创新。三是要适度竞赛激发兴趣。特级老师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”
二、全方向位调动学生学习的主体意识
有人说，讲台是舞台，教师是演员。实践证明，绝非如此，应该是教室是舞台，学生是演员，教师是导演才对。也就是，课堂教学必须以学生为主体，老师为主导，这样才能强化学生创新意识，积极、主动、创造性地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。一是要引导学生开启智慧的大脑。以英语单词记忆为例。随着学习内容的加深，课文篇幅增长，语言难度加大，词汇不断增加，初二、初三的学习普遍感到单词太多、难记，学过的单词几天就忘，不少老师抱怨学生不努力，其实学生在记忆单词上花的时间并不少，可就是记不住、记不牢。通过与学生深入的交流，发现多数同学记忆方法不对，一味的死记硬背，记得住一时，记不住长久。于是就引导他们自主开动脑筋，找记忆单词的“偏方”，每次单词考查后，请几位同学在班上谈谈自己的记忆方法。最后通过全体同学集体会诊，归纳总结，形成了一套行之有效的单词记忆方法：归纳记忆法、分类记忆法、构词记忆法、联想记忆法、比较记忆法等。一次，我在黑板上写了一个长达14个字母的生词：“disappointment”，五秒种后擦去，然后随机抽点8名同志到黑板上重写，全对。结果大家不约而同地用上了构词记忆法，就是把这个词拆分为四部分：dis+ap+point+ment（前缀+前缀+词根+后缀）。二要引导学生开启羞涩的嘴巴。老师们都喜欢爱动脑筋、爱问问题的学生；老师们多从学生问问题的不同侧面了解授课内容学生的掌握程度；老师们都会从不同层面、运用不同的方法培养学生勤问问题的好习惯。但从事多年教学实践的老师们都知道，一个班级，往往爱问问题的学生总是那么廖廖无几，多数同学不爱问问题，羞于启齿。怎样才能激发学生开口想说的的欲望和胆量呢？①要帮助学生克服“怕羞”的心理。②要帮助学生克服“怕错”的心理。③要帮助学生克服“怕嘲”的心理。④要帮助学生克服“怕怪”的心理。⑤要帮助学生克服“怕烦”的心理。三要引导学生开户封闭的自我。引导学生寻找话题，有意识地为学生创设语言环境，为他们创造自由交谈的空间，对于提高学习效率会起到事半功倍的效果。还有，不同时期的一些热门话题，老师一定要善于捕捉、引导和提示。实践证明，学生最感兴趣的话就是他们最愿意交谈的话题。比如，今年上海世博会，学生们都很感兴趣，于是就可以要求同学们课后找资料、查字典，尽量用英语列出上海世博会各国的名称、有哪些主要的风土人情和人文地貌等，在课前进行几分钟的问答练习，这样，同学们天天都有新鲜感，每次交流都能使他们获取到新信息，促进了英语交际的积极性。
三、全方向位调动学生的合作学习意识
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中：
一要合理分组。这是合作式学习取得成功的前提。把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
二要有效地开展活动。这是合作学习取得成功的必要条件。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
三要适时调控。这是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：协调意识、激发意识、参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格.....也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计......要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。