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摘 要 语文课在中职学校面临及其尴尬的境遇，中职生如何在语文课中实现自身的价值，中职语文老师如何适应时代的变化，将课堂还给学生，让自己摆脱尴尬，实现师生在教学环境中的角色转换，这是中职学校语文老师亟待解决的问题。
【关键词】教育对象；主体；主人
语文课在中职学校的地位一直比较尴尬。既不是专业课程，又不属于技能型课程，对于中职学生来说，更属于“想说爱你不容易”的鸡肋。因此如何让教师和学生都能从无奈中解脱出来，这是我思考的问题。
如何看待自己的教育对象，如何确定学生在教学过程中的地位和作用，把学生培养成什么样的人，是现代社会对每个教师提出的最为重要的问题。也是贯彻新课程理念的一个主题。为了适应时代发展的要求，教师必须改变传统的学生观，明确学生是学习和发展的主人，不再把语文教学仅仅看作一个传授知识的简单过程。从整体上看，应从课前准备、课堂教学、学生参与等环节，自始至终贯穿以学生为主体这一教学思想，尤其是对于中职学校的学生来说，这种理念更有必要。于是“快乐课堂”的教学模式应运而生。
1 课前知识链接
今年我所带的语文班级有五个，分别是14级2班、4班、11班、13班、16班。根据上学期的磨合，这五个班的学生情况我有了充分的了解。这几个班级的学生的学习主动性稍微好些，为了充分调动他们的积极性，我在开学初期就让他们自由组合，分小组合作。本学期的所有活动都是以小组的形式来展开。无论是课文的选讲，还是实践活动的开展，小组的影子贯穿始终。
教材是教师的“教”与学生的“学”的依据，教材对学生和教师来说都是至关重要的，教师对教材钻研的程度直接关系到教学效果。教师每上一课前应有一个能充分发挥学生主体参与意识的教学构想，要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材；要对教材进行分析，把教材的知识化为自己的知识。另外，更重要的一点就是要研究学生，教师要总体了解班上学生的语文基础、认识水平、学习兴趣、学习态度等，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“教”和“学”是最有效的。教师要对学生的预习提出明确的要求，这样使学生在预习的过程中才能做到有的放矢，达到预期的理想效果。教师自己在课前准备，也就是平时所说的备课阶段，就要认真地加以预设，在深入了解学生的基础上，充分地设计出教学过程中各个环节，并设计好在课堂教学、课后练习等环节中如何让学生积极主动地参与，使学生在各个阶段都能更好地发挥自身的潜能，积极主动地投身于学习中去。
2 课堂快乐展示、梳理和探究
语文课堂教学首先要讲科学，其次也要讲艺术，教师不仅要有扎实的语文基本功、开阔的视野、丰富的知识和恰当有效的教学方法，而且需要有相当的教育理论修养和正确的教育观念。
按照传统的教育观，教师把学生仅仅看作是接受知识的角色，接受知识的容器。教师就是高高在上，教师的任务就是教课、就是传授知识。这样，在教学过程中教师最关注的是学生的认知活动，学生的接受能力、学生其他方面的因素很少考虑，而学生的任务就是学习和掌握知识。新的教育观要求教师把学生看作是学习和发展的主人，他们有巨大的发展潜能，教师要走进他们丰富的内心世界，承认并开发他们的潜能。使每个学生都能做到最大限度的全面发展。
语文课很大程度上是训练课，是“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为归依”的课程。为了体现学生的主体地位，教师不仅要“教什么”，更要凭借课文“训练”什么。由注重“读懂”转到培养学生“懂读”。如教《故都的秋》一文，可先由学生读课文。读完后让学生用最简洁的语言概括文章内容。然后在此基础上，要求学生用一句话概括文章内容——引导学生注意托物言志，再要求学生用比更少的文字概括文章内容——引导学生关注题目与内容的关系，并从中渗透德语内容，指导学生掌握如何根据需要高效阅读新闻的方法，把阅读的指导同学生的阅读过程结合起来。这里既教知识又教方法，教法中渗透了学法，较好地体现了以学习者为中心、重视学生主体作用这一要求。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在学校学习课文是十分有限的，但他们通过教师有效的阅读指导，掌握了基本的阅读技能，学到了一辈子都有用的东西，将来就可以在继续学习以及工作、生活中不断吸收新营养，增长才干，为自己的终身学习奠定基础，获得持续发展的源泉。
3 课上学生参与拓展与回味
这是一个强化已有知识，化知识为能力的阶段。以往多是教师在讲课结束后，拿出事先准备好的小黑板，上面出一些课堂小练习，让学生独立完成，或者是拿出自己印刷出的小测验，当堂进行检测等等。这里以练习“说”为例来谈谈，过去语文实践课搞口头作文或说话训练，深受学生欢迎。但由于教师认识不足，特别是考试不涉及这一项，在具体操作中，随意性很大，有时还被其它内容挤掉，用现代学生观来看，口头说话不仅是锻炼学生的语言表达能力，更重要的是让学生关注生活、积极思考，学会用心灵、用真诚与人交流和沟通，表达自己的情感与观点，教师不应只看到学生的眼前利益，而更要重视学生的长远利益，对自己的教学活动进行把握和调控。另外，教师还可训练学生围绕课文谈学习体会，根据课文内容“续写”，将课文改编成课本剧等。这些別开生面的教学方法，不但发展了学生的创造性思维，而且培养了学生的创新精神，让学生在学课文的同时，多一层人生的感悟，增强了主体意识和责任感。尤其是话剧《雷雨》，更是采用了情景剧的形式，既调动了学生的积极性，又扩大了学生的参与度，形式上学生喜闻乐见，效果很好。
当然，在中专语文教学中发挥学生的主体作用的途径和方式方法不拘一格，这就要求我们教师要放弃以往的师道尊严，俯下身来与学生平等地交往和交流，注重学生主体地位的发挥，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，在快乐中成长。
作者单位
大连市经济贸易学校 辽宁省大连市 116023
【关键词】教育对象；主体；主人
语文课在中职学校的地位一直比较尴尬。既不是专业课程，又不属于技能型课程，对于中职学生来说，更属于“想说爱你不容易”的鸡肋。因此如何让教师和学生都能从无奈中解脱出来，这是我思考的问题。
如何看待自己的教育对象，如何确定学生在教学过程中的地位和作用，把学生培养成什么样的人，是现代社会对每个教师提出的最为重要的问题。也是贯彻新课程理念的一个主题。为了适应时代发展的要求，教师必须改变传统的学生观，明确学生是学习和发展的主人，不再把语文教学仅仅看作一个传授知识的简单过程。从整体上看，应从课前准备、课堂教学、学生参与等环节，自始至终贯穿以学生为主体这一教学思想，尤其是对于中职学校的学生来说，这种理念更有必要。于是“快乐课堂”的教学模式应运而生。
1 课前知识链接
今年我所带的语文班级有五个，分别是14级2班、4班、11班、13班、16班。根据上学期的磨合，这五个班的学生情况我有了充分的了解。这几个班级的学生的学习主动性稍微好些，为了充分调动他们的积极性，我在开学初期就让他们自由组合，分小组合作。本学期的所有活动都是以小组的形式来展开。无论是课文的选讲，还是实践活动的开展，小组的影子贯穿始终。
教材是教师的“教”与学生的“学”的依据，教材对学生和教师来说都是至关重要的，教师对教材钻研的程度直接关系到教学效果。教师每上一课前应有一个能充分发挥学生主体参与意识的教学构想，要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材；要对教材进行分析，把教材的知识化为自己的知识。另外，更重要的一点就是要研究学生，教师要总体了解班上学生的语文基础、认识水平、学习兴趣、学习态度等，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“教”和“学”是最有效的。教师要对学生的预习提出明确的要求，这样使学生在预习的过程中才能做到有的放矢，达到预期的理想效果。教师自己在课前准备，也就是平时所说的备课阶段，就要认真地加以预设，在深入了解学生的基础上，充分地设计出教学过程中各个环节，并设计好在课堂教学、课后练习等环节中如何让学生积极主动地参与，使学生在各个阶段都能更好地发挥自身的潜能，积极主动地投身于学习中去。
2 课堂快乐展示、梳理和探究
语文课堂教学首先要讲科学，其次也要讲艺术，教师不仅要有扎实的语文基本功、开阔的视野、丰富的知识和恰当有效的教学方法，而且需要有相当的教育理论修养和正确的教育观念。
按照传统的教育观，教师把学生仅仅看作是接受知识的角色，接受知识的容器。教师就是高高在上，教师的任务就是教课、就是传授知识。这样，在教学过程中教师最关注的是学生的认知活动，学生的接受能力、学生其他方面的因素很少考虑，而学生的任务就是学习和掌握知识。新的教育观要求教师把学生看作是学习和发展的主人，他们有巨大的发展潜能，教师要走进他们丰富的内心世界，承认并开发他们的潜能。使每个学生都能做到最大限度的全面发展。
语文课很大程度上是训练课，是“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为归依”的课程。为了体现学生的主体地位，教师不仅要“教什么”，更要凭借课文“训练”什么。由注重“读懂”转到培养学生“懂读”。如教《故都的秋》一文，可先由学生读课文。读完后让学生用最简洁的语言概括文章内容。然后在此基础上，要求学生用一句话概括文章内容——引导学生注意托物言志，再要求学生用比更少的文字概括文章内容——引导学生关注题目与内容的关系，并从中渗透德语内容，指导学生掌握如何根据需要高效阅读新闻的方法，把阅读的指导同学生的阅读过程结合起来。这里既教知识又教方法，教法中渗透了学法，较好地体现了以学习者为中心、重视学生主体作用这一要求。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在学校学习课文是十分有限的，但他们通过教师有效的阅读指导，掌握了基本的阅读技能，学到了一辈子都有用的东西，将来就可以在继续学习以及工作、生活中不断吸收新营养，增长才干，为自己的终身学习奠定基础，获得持续发展的源泉。
3 课上学生参与拓展与回味
这是一个强化已有知识，化知识为能力的阶段。以往多是教师在讲课结束后，拿出事先准备好的小黑板，上面出一些课堂小练习，让学生独立完成，或者是拿出自己印刷出的小测验，当堂进行检测等等。这里以练习“说”为例来谈谈，过去语文实践课搞口头作文或说话训练，深受学生欢迎。但由于教师认识不足，特别是考试不涉及这一项，在具体操作中，随意性很大，有时还被其它内容挤掉，用现代学生观来看，口头说话不仅是锻炼学生的语言表达能力，更重要的是让学生关注生活、积极思考，学会用心灵、用真诚与人交流和沟通，表达自己的情感与观点，教师不应只看到学生的眼前利益，而更要重视学生的长远利益，对自己的教学活动进行把握和调控。另外，教师还可训练学生围绕课文谈学习体会，根据课文内容“续写”，将课文改编成课本剧等。这些別开生面的教学方法，不但发展了学生的创造性思维，而且培养了学生的创新精神，让学生在学课文的同时，多一层人生的感悟，增强了主体意识和责任感。尤其是话剧《雷雨》，更是采用了情景剧的形式，既调动了学生的积极性，又扩大了学生的参与度，形式上学生喜闻乐见，效果很好。
当然，在中专语文教学中发挥学生的主体作用的途径和方式方法不拘一格，这就要求我们教师要放弃以往的师道尊严，俯下身来与学生平等地交往和交流，注重学生主体地位的发挥，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，在快乐中成长。
作者单位
大连市经济贸易学校 辽宁省大连市 116023