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摘 要：物理学是一门以实验为基础、与生活紧密联系的科学。使用小实验进行物理教学，可拓宽实验的空间、培养学生的创造思维与创造力、激发学生的学习兴趣。
关键词：物理 小实验 功能 策略
物理学是一门以实验为基础、与生活紧密联系的科学，它渗透在人们日常生活的各个方面，诸如推门、抬东西、跑步、划船、乘电梯、照镜子……这些看起来平常随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，如果我们能引导学生运用身边容易获得一些学习、生活用品，自行设计一些小实验，在开发学生智力、培养创新精神、激发学生学习兴趣上会产生现代多媒体技术所达不到的效果。因此，在提倡素质教育的形势下，不应忽视小实验探究，要充分发挥物理实验教学的功能。
一、小实验的特点
小实验主要是指利用简易材料来模拟或进行实验的一种教学组织形式。演示实验虽然精彩，但可设想一下，物理教师如果总是照着书上用正规的教具进行演示，日子一长，在学生的内心难免就有“物理学与我的距离有点远”的潜在意识。其实，小实验教具具有正规教具所不具备的特点：结构简单，仪器较少，取材简便，可模仿性强，成本低，操作容易。如：“声音是由物体振动而产生的”，教材上两个演示实验各有弊端：其一，吉它不好找；其二，手触录音机振动，课堂45分钟不能满足每位学生的手感。于是我便设计了一个极其简单的实验：纸盆振动。在扬声器纸盆上放泡沫小颗粒，观察放音与停止放音时的振动，现象极其明显，学生兴趣很高。
小实验切中了中学生对新事物好奇、爱尝试的心理特点。通过对小实验的设计、制定、观察、讨论、小结过程，充分开展各种思维活动，可以提高课堂教学的思维密度，因此小实验是种低容量、高密度思维的教学组织形式。
二、小实验教学的功能
（一）有利于拓宽实验的空间
课堂包括演示实验、学生分组实验、边学边实验。在提倡“学生主体”参与的新型教学模式下，边学边实验以“活动——交往——主体发展”的新型教学构思逐渐被教师所认识。在实验中也愈来愈占有重要位置。而教材上实验则以演示实验为主，因此，辅导学生联系生活实际，创设些小实验，让学生在这些实验中边学、边看、边思考、边讨论，通过动手、动眼、动脑、动口，从中接受知识，既拓宽了新课堂实验，也促进了实验教学的效益。如“演示大气压强实验”，加做了“试管上爬”实验，学生很感兴趣，且课后很多学生进行了仿做。甚至有些学生将此实验搬进了家中，内管用易拉罐，外管用玻璃瓶，表演给邻居、小朋友、家人看。变小实验为“玩物理”的一种活动，不仅培养了学生多种能力，而且使实验空间由课堂内延伸到课堂外。
（二）有利于学生的创造思维和创造力的培养
思维的主体是自我，即学生在学习实践中培养自己善于独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。创造性是潜伏在人的生理和心理层面的持质，是无法从教师传给学生的，因此，创造性只能培养，不能教。有的学生之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威，不敢违背教师，更不敢怀疑书本。只是被动地跟随教师，教一步，走一步。创设物理小实验，要求手脑并用，充分让学生亲手摸一摸、摆一摆、看一看，充分开发学生潜在的思维能力，让学生去发现其中的问题，去感触其中的知识。这无论从理论上还是从实践过程来分析，无疑都是个思维培养的过程。再者，从教学上来说，也打破了以往“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师做，学生看”的消极氛围，以“活动寻求真理”可以让学生在娱乐的氛围中长知识。
在《自由落体运动》这一节中有一小实验，用刻度尺测学生的反应时间，每测一次，要计算一次，这时我们可以引导学生思考能不能用刻度尺直接测人的反应时间，这时很多学生就想到把刻度尺上的长度值换算成时间值，就可直接读出人的反应时间，测量长度的尺子就变成了“人体反应时间测量尺”，学生觉得发明创造离我们是如此之近，并不是遥不可及。
（三）有利于激发学生的学习兴趣
有位教师称物理小实验为“玩物理”，从学生主体参与教学活动的新型模式来分析，这种说法不无道理。小实验教学把学生的兴趣（情感领域）、知识（认识领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体。放手给学生去看、去想、去做、去说、大胆猜疑、踊跃创新的机遇，使学生在参与时感兴趣，课后又可在家中仿做，可过过实验瘾。于是学生便从一个实验的观众升格为表演者。无疑这种集知识性、娱乐性为一体的活动是很受学生欢迎的。
三、小实验教学的策略
（一）恰当地选择小实验的内容
教改的宗旨是摈弃学生分数的衡量标准，注重能力培养，主要是创造力的发展，具体体现在：感知敏锐、思维灵活、立场独立性强、宽容对待各种设想，敢于冒险、敢于想象。小实验以此为目标，以简单形式达到教学目的，具体内容调整如下：
1.将操作技术要求不高的实验改为小实验。主要以边学边实验形式，让学生接受知识。
2.将课本上的小实验和一些习题实验改为边学边实验。
3.增设相关的创新小实验，如“空杯吸水”、“纸锅烧水”、“神奇摩擦力”、“简易温度计”等。
（二）认真上好小实验课
在提倡“学生主体参与活动”的教学模式前提下，教师不应成为知识的传播者，而应是教学活动的促进者、组织者、指导者，引导学生去发现问题，促进学生去分析问题，组织学生去讨论和解决问题。小实验主要用于边学边实验中，包括两个教学环节：一是学生看书、观察、实验、思维、讨论、争辩、答问、练习、用应。此环节体现了学生的“主体”地位。另一环节是：教师巡视、集疑、布疑、组织讨论，对个别后进生进行适当辅导。此环节体现了教师的主导作用。
充分给学生动手、动脑、动口的机遇，可以促进学生操作能力、观察能力、合作能力的提高。利用小实验进行教学时还要注意遵循因材施教、循序渐进的原则，帮助学生一步步深入，理论联系实际，培养正确的学习和研究物理的方法和习惯。
关键词：物理 小实验 功能 策略
物理学是一门以实验为基础、与生活紧密联系的科学，它渗透在人们日常生活的各个方面，诸如推门、抬东西、跑步、划船、乘电梯、照镜子……这些看起来平常随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，如果我们能引导学生运用身边容易获得一些学习、生活用品，自行设计一些小实验，在开发学生智力、培养创新精神、激发学生学习兴趣上会产生现代多媒体技术所达不到的效果。因此，在提倡素质教育的形势下，不应忽视小实验探究，要充分发挥物理实验教学的功能。
一、小实验的特点
小实验主要是指利用简易材料来模拟或进行实验的一种教学组织形式。演示实验虽然精彩，但可设想一下，物理教师如果总是照着书上用正规的教具进行演示，日子一长，在学生的内心难免就有“物理学与我的距离有点远”的潜在意识。其实，小实验教具具有正规教具所不具备的特点：结构简单，仪器较少，取材简便，可模仿性强，成本低，操作容易。如：“声音是由物体振动而产生的”，教材上两个演示实验各有弊端：其一，吉它不好找；其二，手触录音机振动，课堂45分钟不能满足每位学生的手感。于是我便设计了一个极其简单的实验：纸盆振动。在扬声器纸盆上放泡沫小颗粒，观察放音与停止放音时的振动，现象极其明显，学生兴趣很高。
小实验切中了中学生对新事物好奇、爱尝试的心理特点。通过对小实验的设计、制定、观察、讨论、小结过程，充分开展各种思维活动，可以提高课堂教学的思维密度，因此小实验是种低容量、高密度思维的教学组织形式。
二、小实验教学的功能
（一）有利于拓宽实验的空间
课堂包括演示实验、学生分组实验、边学边实验。在提倡“学生主体”参与的新型教学模式下，边学边实验以“活动——交往——主体发展”的新型教学构思逐渐被教师所认识。在实验中也愈来愈占有重要位置。而教材上实验则以演示实验为主，因此，辅导学生联系生活实际，创设些小实验，让学生在这些实验中边学、边看、边思考、边讨论，通过动手、动眼、动脑、动口，从中接受知识，既拓宽了新课堂实验，也促进了实验教学的效益。如“演示大气压强实验”，加做了“试管上爬”实验，学生很感兴趣，且课后很多学生进行了仿做。甚至有些学生将此实验搬进了家中，内管用易拉罐，外管用玻璃瓶，表演给邻居、小朋友、家人看。变小实验为“玩物理”的一种活动，不仅培养了学生多种能力，而且使实验空间由课堂内延伸到课堂外。
（二）有利于学生的创造思维和创造力的培养
思维的主体是自我，即学生在学习实践中培养自己善于独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。创造性是潜伏在人的生理和心理层面的持质，是无法从教师传给学生的，因此，创造性只能培养，不能教。有的学生之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威，不敢违背教师，更不敢怀疑书本。只是被动地跟随教师，教一步，走一步。创设物理小实验，要求手脑并用，充分让学生亲手摸一摸、摆一摆、看一看，充分开发学生潜在的思维能力，让学生去发现其中的问题，去感触其中的知识。这无论从理论上还是从实践过程来分析，无疑都是个思维培养的过程。再者，从教学上来说，也打破了以往“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师做，学生看”的消极氛围，以“活动寻求真理”可以让学生在娱乐的氛围中长知识。
在《自由落体运动》这一节中有一小实验，用刻度尺测学生的反应时间，每测一次，要计算一次，这时我们可以引导学生思考能不能用刻度尺直接测人的反应时间，这时很多学生就想到把刻度尺上的长度值换算成时间值，就可直接读出人的反应时间，测量长度的尺子就变成了“人体反应时间测量尺”，学生觉得发明创造离我们是如此之近，并不是遥不可及。
（三）有利于激发学生的学习兴趣
有位教师称物理小实验为“玩物理”，从学生主体参与教学活动的新型模式来分析，这种说法不无道理。小实验教学把学生的兴趣（情感领域）、知识（认识领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体。放手给学生去看、去想、去做、去说、大胆猜疑、踊跃创新的机遇，使学生在参与时感兴趣，课后又可在家中仿做，可过过实验瘾。于是学生便从一个实验的观众升格为表演者。无疑这种集知识性、娱乐性为一体的活动是很受学生欢迎的。
三、小实验教学的策略
（一）恰当地选择小实验的内容
教改的宗旨是摈弃学生分数的衡量标准，注重能力培养，主要是创造力的发展，具体体现在：感知敏锐、思维灵活、立场独立性强、宽容对待各种设想，敢于冒险、敢于想象。小实验以此为目标，以简单形式达到教学目的，具体内容调整如下：
1.将操作技术要求不高的实验改为小实验。主要以边学边实验形式，让学生接受知识。
2.将课本上的小实验和一些习题实验改为边学边实验。
3.增设相关的创新小实验，如“空杯吸水”、“纸锅烧水”、“神奇摩擦力”、“简易温度计”等。
（二）认真上好小实验课
在提倡“学生主体参与活动”的教学模式前提下，教师不应成为知识的传播者，而应是教学活动的促进者、组织者、指导者，引导学生去发现问题，促进学生去分析问题，组织学生去讨论和解决问题。小实验主要用于边学边实验中，包括两个教学环节：一是学生看书、观察、实验、思维、讨论、争辩、答问、练习、用应。此环节体现了学生的“主体”地位。另一环节是：教师巡视、集疑、布疑、组织讨论，对个别后进生进行适当辅导。此环节体现了教师的主导作用。
充分给学生动手、动脑、动口的机遇，可以促进学生操作能力、观察能力、合作能力的提高。利用小实验进行教学时还要注意遵循因材施教、循序渐进的原则，帮助学生一步步深入，理论联系实际，培养正确的学习和研究物理的方法和习惯。