我国早期的马克思主义教育理论家杨贤江先生有精辟的论述：“须知教师的功用只在指示一个门径、一点方法，而探索内容、应用方法，完全要靠自己。”所以，我们在教学中引导学生学会知识的同时，指导学生掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到由“学会”转化为“会学”的目的，这对提高小学生语文素质具有重要意义。在此，我浅谈在语文教学中让学生从“学会”到“会学”的点滴体会。
　　一、组织学生展开讨论，在讨论中解决问题。
　　讨论可集思广益。老师根据学生的学习过程中思维暴露的不同状况，适时组织讨论，可使问题明朗化。如教第十一册《穷人》时，学生理解桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心理“忐忑不安”有较大苦难，我则提出下面几个问题让学生讨论：A、桑娜家生活状况怎样？再加上两个孩子，生活又会怎样？B、桑娜的丈夫靠什么养活全家？桑娜抱回两个孤儿是否和丈夫商量过？学生通过讨论解决了这些问题，对桑娜的“忐忑不安”也就理解了，也更加体会到桑娜纯朴善良、乐于助人的美好品质。抓住这个教学环节，我及时加以引导：同学们，你在这里领悟到什么学法呢？从中让学生在学习过程中反省认知，自我体验语文学习的一种方法，即在学习中遇到疑难问题时，采用展开讨论，各抒己见，质疑解难的方式，是一种行之有效的学法。
　　二、组织学生进行比较，在比较中解决问题。
　　有比较才有鉴别，也才能提高认识。对于学生学习过程中出现的几种不同情况，教师可以让学生展开讨论，进行辨析，形成共识。如教七册《鸟的天堂》一文时，有些学生对“陆续”、“继续”这两个词语的运用把握不准，我则组织学生进行句子比较：A、我们陆续跳上一只船。B、我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。先要求学生熟读这两个句子。其次要求学生通过查字典弄清楚词语的意思。“陆续”表示先先后后，时段时续的意思。“继续”表示（活动）连下去；延长下去；不间断。再次要求学生联系上下文理解这两个词语：在第一个句子里，我和朋友跳上一只船，肯定是有先有后，所以要用“陆续”；第二个句子里，我们拍掌不是要连下去，体现了训练的有序性，既使学生在具体的语言环境中学习新词，联系上下文理解了词义，又帮助学生从中领悟到了一种学法——“比较法”。
　　三、引导学生展开思维训练，培养思考的习惯。
　　学贵多思。思维能力是学生智力的核心。教学中要注意引导学生展开思维，多问几个“为什么”，进行思维的训练，对培养学生的智力有着十分重要的作用。如教第十一册《月光曲》一文时，盲姑娘有句话，“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”针对这句话，我引导学生思考：A、盲姑娘刚才说的话是随便说说吗？B、既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内心，那么她为什么要说是“随便说说”的？学生带着问题积极思考，弄清了这个疑惑，便理解了姑娘是一位酷爱音乐、善解人意、体谅哥哥的好姑娘。学生认识到这点以后，我再进一步引导学生思考：A、贝多芬为什么推门入内为他们弹奏音乐？B、这说明贝多芬是一位什么样的人？这样带着问题，层层展开，培养学生多思的习惯，从中砥砺学生的思维。
　　四、组织学生进行练习训练，培养学生的技能。
　　在教学中抓好“双基”很重要，这是提高教学质量的关键，也是学生认识发展的基础，要培养技能，对学生进行练习是非常必要的。教师在评析练习时，要灵活地加以指导，使学生掌握并提高技能，逐步达到“练会”“会练”要求。如教学第三册《看雪》这篇课文时，当学习到“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”我设计这样的练习——根据课文内容仿写句子：___（季节），___（地方）________（怎么样），小朋友们在_______（干什么）。大家______。
　　这样一道小练笔，有助于学生形成写句成段的能力。针对这个教学环节，教师应适时点拨，授之以法，让学生掌握和应用技能。
　　以上四种方法，我们应因文而异，时而分开进行，时而综合运用。在教学中，我们应搞清语文学法体系，并把握学法指导的规律，遵循学生的认知规律，以学生为主体，以教师为主导，对学生进行有序的学法指导，让学生运用方法大胆实践，在实践中形成自学能力，使学生由“学会”转化为“会学”“乐学”，长此以往，学生的语文素质一定会得到提高。