听力是人们交际活动中的一项基本技能，在语言交流行为中占有较大的比重，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常语言活动的45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”仅占9％。高校学生的英语学习以实用为宗旨，所以，在英语教学中，听力不仅是教学的一种手段，也是教学的目的。听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。然而，对多数大学生来说，听力却是弱项。如何上好听力课，全面提高学生听的能力已成为教学的重要课题之一。本文结合教学实践，从以下几个方面谈谈英语听力课教学。
　　
　　一、听力材料的选择
　　
　　笔者认为，听力材料应具有科学性、系统性、趣味性和实用性，要有利于培养发展学生的口头表达能力，这是听力课教学效果好坏的关键。由于难度高的材料会挫伤学生的积极性，难度低的材料会使学生失去学习的兴趣，所以选择适当的听力材料也是提高学生听力的关键。所选的听力材料必须既要使学生保持学习的兴趣，又要具有一定的难度来提高学生的听力水平但又不至于挫伤学习的积极性。基于这些原则和学生的专业特点，在我校英语、旅游、商贸等专业听力教学中选用了《大学英语听力教程》、《商务英语听力》、《Step by Step》、《旅游接待英语》等等听力教材作为学生精听与泛听的主要教材，几年来的实践证明效果是比较好的。
　　听力材料的朗读者也要进行选择，在以英、美为主体的同时，也应该让学生听一些由其他国家中以英语为母语的人朗读的材料，这可使学生对英语的语音语调有更全面的了解。其次，在实际生活中，语言传递信息常常伴有各种音质、语调声，甚至有各种干扰声，因此听力课上应该安排学生听各类人。有各种杂音的材料，如听男女老幼，不同职业，不同文化成度人的说话声，在听力材料上增加各种背景声，以提高学生的语言适应能力，增强辨别语言信息的能力。
　　
　　二、培养学生对听力的兴趣
　　
　　听的能力是在大量的听力训练中培养起来的。在听的过程中，一定要注意培养学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。如何培养学生对听力课的兴趣，笔者采取了以下几种方法：第一，因材施教，循序渐进。教师在课堂上要利用生动的语言进行讲解。结合丰富的表情和肢体语言制造情景，这样有助于提高学生的理解力，培养学习兴趣。第二，趣味教学，激发情感。首先，随着学生听力水平的逐渐提高，对听力材料的内容有了自己的选择，喜欢听生动的、趣味浓的对话和故事，如《影视经典对白选编》、《疯狂英语》等听力材料普遍受到学生的青睐。其次，选择与专业有关的情景对话，如《旅游接待英语》、《商务英语听力》等。教师在课堂上采用自由式、反复式、讲解式及讨论式等多种方式来指导学生进行英语听说训练，这样不仅提高了学生对英语听力的兴趣，也培养了学生的语言交际能力。
　　
　　三、培养学生的听力技能
　　
　　1、提高听音辨音能力。听音辨音主要是辨别音素等语言特征，有些学生听力差的主要原因之一。就是这方面的能力较弱。针对这种情况，笔者在教学过程中就非常注意培养和加强学生听音辨音技能，如[e]和[A]、[u：]和[u]，[l]和[n]，[tl]和[dl]等，要求学生在辨音练习时，注意它们发音的差别。
　　2、提高语音知识和技能。除音素方面的问题之外，教师还应在教学过程中坚持不懈地提高和强化学生的语音知识和技能，如单词重音、同化、连续、音的省略和失去爆破、语句重音和语调、英音和美音之间的区别等，从而使学生在听辨的过程中，对话语作出快速、准确的判断和反应。
　　3、注意增加学生的“听力词汇”。词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中听、说、读、写、译等各项技能的根本。学习一门语言所掌握的词汇可以分成两种，一是视觉型词汇或阅读型词汇，一是听觉型词汇或听力词汇。如果在阅读中遇到这些词语，能够很顺利地理解，而在听到这些词语时，情况就大不一样了。妨碍正常理解的因素有二：其一，对于特定的词汇，大脑中是否存储了听觉信号；其二，如果存储了听觉信号，那么检索这些听觉信号的速度是否足够快捷，以便在跟上说话人语流速度的同时完成信息解码。因此从某种意义上说，丰富学生的“听力词汇”。就是要使学生建立起丰富的词汇听觉信号，熟悉这些信号，使之在听正常速度的讲话时，能够迅速完成检索，以准确地进行解码。要做到这一点，就必须进行大量的听力训练使学生接触足够的语言现象。
　　4、培养捕捉关键词和记笔记的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，学生通过听力获取信息时，不可能采用一字不落的方式去听，从关键词、信号词入手，对所听的内容进行预测，因为关键词的选择可导致思想内容的决然不同，与此同时，还要养成边听边记笔记的习惯，这样可帮助你记忆所听的信息。避免听后忘前。在记笔记时可采用你熟悉的方式：简体字码、符号缩写等代替某一个单词、句型、句子等的含义，如单词exam-ple的缩写为e.g.。
　　5、培养学生的推断能力。指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。学生在听录音的过程中，教师不必作过多的解释，可以让他们通过对读音规则的领会，推断听到的音节，判断出有关的单词和词组。这样，他们即使没有听出来某些单词或词组，但是经过推测便可举一反三。特别是听整篇课文时学生往往会碰到很多生词，他们常常一听到生词就很紧张，并竭力去揣摩这个词的意思，以致影响了整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，我们在整篇课文的教学中，要注意训练和培养学生利用上下文的连贯意思或语法结构等来推测生词的含义。这是提高听力理解能力的重要技巧。
　　另外，教师应当时常提醒学生通过各种渠道——泛听、泛读、英美报刊选读、网络等方法学习、积累外国尤其是说英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等方面的知识和常识，从而帮助对所听内容的感知和理解，这也对提高学生听力水平起到举足轻重的作用。
　　
　　四、注意培养和提高学生的心理素质
　　
　　心理素质的好与差对于英语学习考试，特别是听力的学习考试尤其重要。一些学生在考试中紧张，乃至失常的现象普遍存在，还有部分成绩较好的学生，关键时候也被“卡壳”。有关资料表明，两个听力水平相同的人，由于心理状态不同，考试的结果要相差30％。因此我们说心理素质对听力的影响是十分重要的。
　　如何提高学生的心理素质?这就要求教师在平时听力的训练中，一要注重时间的设置，规定完成时间，让学生有一定的紧张感，养成专心致志的习惯；二要注重放松式地预览和预测。放松与集中精力并不矛盾，适当的放松，能使学生放下包袱，排除干扰，镇定下来，再全力以赴就所听内容去听前预览，听中预测和听后推测。