在品德与生活教学中,通过创设一定的情境,引发学生内心的体验和感悟,有助于提高课堂教学实效。
　　
　　一、依托情境,引发体验
　　
　　巧捉突发情境在课堂教学中,往往会出现一些难以预测的情境,而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度,如能巧妙利用,可得到意外收获。如教学《找朋友》一课时,为了使小朋友感受朋友间的亲密和默契,我设计了“我比你猜”的游戏:两个小伙伴一个比划得惟妙惟肖,一个猜得很正确;他们一共猜对了五个词语,按照规则应该奖励五朵红花。我奖给一位同学三朵,一位同学两朵。正准备让同学们用掌声送他们回座位时,只听其中的一个小声嘀咕:“为什么他得三朵,而我只得两朵?这样不公平,我比划得很好啊!”这一突发的看似不和谐的小插曲,尽管不在我原来的教学预案之中,但我还是马上抓住这一生成事件,进行疏导。经过两位同学的换位思考和全体同学的参与讨论,大家认识到:好朋友应互相谦让,不应计较,这样才能和睦相处,快乐无限。经过这样的处理,这突发生成的情境不但没有影响到教学目标的达成,相反,通过师生的沟通与交往,学生对寻找怎样的朋友,怎样做个好朋友有了更深的理解。
　　巧解冲突情境如在教学《没有规矩 不成方圆》时,有的学生认为遵守规则真麻烦,没有规则最好;有的认为遵守规则不但不麻烦,还会给大家带来方便。一开始只是持不同观点的个别学生你一言我一语,慢慢地,加入的人越来越多,最后形成正反两大阵营,针锋相对,互不相让,据理力争。面对此情此境,我灵机一动,先让双方安静下来,然后对他们说:“大家都先别争,老师现在想做个游戏,看你们两个阵营的同学哪一方做得更好。”游戏的内容是:双方的同学听到口令后,马上把课桌上自己的品德课本拿到讲台上放好,看在规定的时间内哪一方放得更多。可想而知,他们听到口令后,左冲右突,你冲我撞,乱成一团。于是,我请他们停下来想一想:假如双方先定好规则,然后按规则来执行的话,效果会是怎么样呢?不言而喻,大家都认为那样会有条不紊,效率更高。由此,双方达成共识:遵守规则不但不麻烦,还给大家带来更多的方便,只有人人都遵守规则,班级才能和谐,社会才能和谐。
　　
　　二、角色扮演,感悟体验
　　
　　模仿 教学《我的老师》一课时,我让学生模仿一回小老师。我把教学任务分配下去,要求每一个小组承担讲一节课的任务,小组每个成员都参与这节课的备课全过程。大家一起分析课文,一起收集资料,一起设计教案,最后派一位代表上台讲课。从备课到讲课的过程,就是很好的学习过程,大家不但因此掌握了许多新知识,更重要的是体验了当老师的不易,从而对老师产生由衷的敬佩之情。
　　实践 教学《注意交通安全》一课时,我向学生提出:“你知道交警叔叔是怎样指挥交通的吗?你有什么更好的办法让道路交通更加顺畅?”孩子们七嘴八舌,讲得头头是道。有的同学说:“我可以发明一种仪器安装在汽车上,让汽车一遇到红灯就自动停下。”有的同学说:“我可以制造出微型汽车,少占道路。”看到孩子们情绪高涨,思维活跃,我不失时机提出:“你们的想法很好,但是否可行?现实中的交警叔叔究竟是如何指挥交通的?我们可以当一回小交警去体验体验。”于是,我和交警部门联系,利用双休日,组织学生上街参加“我当小交警”活动。同学们感到特别新鲜、有趣,积极协助交警叔叔指挥交通:看到一行人不走天桥,他们上前有礼貌地劝阻;有人闯红灯,他们着急地打手势,忙得不可开交……通过这一次的实践活动,同学们不仅体会到交警叔叔的辛苦,懂得了遵守交通安全的重要性,而且开拓了思维空间,培养了创新意识。
　　
　　三、生活再现,深化体验
　　
　　比一比 教学《太阳公公对我笑》后,可结合家庭生活实践,组织学生开展“我会做,我能行”的小竞赛活动。先让学生四人小组竞赛,或比穿衣,或比系鞋带,或比系红领巾……在此基础上,再以大组为单位,每组派一位代表,进行穿校服比赛。这样点面结合、人人动手的实践活动,不仅让学生明白了自己的事情自己做,而且使学生得到了很好的行为训练。
　　演一演 教学《走亲戚》一课,学生学了到别人家里做客的基本礼节后,我创设以下情景进行小品表演:假日里,你自己一个人到亲戚家做客一天,你应该怎么做?学生一边表演,老师一边点拨。学生在表演中对做客礼节有了进一步的了解,人际交往能力得到进一步提高。
　　找一找 教学《请到我们学校来》时,我要求学生都到校园中去走走、看看,找一找校园的美景。学生发现司空见惯、熟视无睹的校园原来是如此的迷人:处处草绿花红,书声朗朗;高大的榕树枝繁叶茂,小鸟穿梭其间……学生在寻找的过程中不仅学会了观察,提高自己的审美情趣,而且激发了学生的爱校之情。
　　总之,在品德与生活课教学过程中,只有善于捕捉和巧妙设计好各种情境,让学生在不同的情境中充分体验,才能使学生的道德认识得到提高,道德情感得以培养,良好的行为习惯得以有效养成。
　　
　　(作者单位:汕头市桂花小学广东汕头 515000)
　　责任编辑 谢光灵