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【摘要】文章首先对“一带一路”背景下沿线国家来华留学生现状进行了分析，明确在此背景下实施趋同化教学管理模式的重要意义，之后指明来华留学生趋同化教学管理实施障碍，并结合此障碍产生的具体原因，提出“一带一路”背景下沿线国家来华留学生的趋同化教学管理方法，希望对业内可以起到一定的参考作用。
【关键词】一带一路;沿线国家;来华留学生;趋同化教学管理
“一带一路”是保障沿线国家开展经济、政治、文化及军事合作的基本框架，文化交流合作是我国和沿线国家开展深度融合的重要方式，在此背景下，来华留学生数量明显增加。实施趋同化教学管理模式可以让我国留学生教学管理质量得到提升，可以促进“一带一路”沿线国家的深层次交流。
我国来华留学生人数呈逐渐增加趋势。据统计，在1950年初，来华留学生数量共为33名，而在2016年，来华留学生数量已经超过44万名。现阶段，我国已经成为亚洲最大、世界第三大的留学国家。在2014年的全国留学工作会议中，我国正式提出“统筹谋划出国留学和来华留学”这一思想，这让出国留学和来华留学被并列为同一高度。在“一带一路”背景下，我国做好了制度保障、资金支持等多项工作，以此来对来华留学予以大力支持，并对来华留学生在华的创业、就业障碍予以积极破除，让来华留学生拥有一个宽松的学习、工作环境。
如我国设立了“丝绸之路”中国政府奖学金，鼓励我国各大高校积极培养优秀技能人才及行业领军人才，同时，我国各个地方也设立了多种奖学金奖项，如湖北省“一带一路”留学生奖学金、北京市外国留学生奖学金、“一带一路”孔子学院奖学金及甘肃省丝绸之路专项奖学金等。据《中国留学发展报告（2017）》统计，2016年，“一带一路”沿线国家来华留学生数量已经超过20.7万名。也就是说，在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生数量已经明显增加，但是各大高校对来华留学生的教育管理方法及机制并不能和此发展形势相适应，开展趋同化教学管理工作具有重要意义。
来华留学生趋同化管理主要指的是对外国留学生的学习生活实施和我国大学生相同的管理方法，趋同化管理方式的具体实施需要体现在指导思想、办学理念、留学生课程设置、目标定位、文化建设及管理模式等多个方面，是一种在“共性”教学管理模式中融入“个性”的方法，是一种体现出“同中有异”的新教育管理模式。让留学生接受同质量水平的教育，将教学管理规章制度融入我国文化特色是应用此种模式的最终目标。应用趋同化教学管理模式，可以使学生的培养负担得到减轻，可以让文化熏陶效果得到提高，对于“一带一路”战略的顺利实施具有重要意义。
在留学生趋同化教学管理实施中，其主要障碍存在于两个方面。第一，高校方面。在高校主体方面，我国高校的留学生管理人员在教学管理水平上参差不齐，且教学管理的相关制度规章并不完善。在国内高校教育课程体系的构建中，很多高校都很重视专业基础课程和公共基础课程的理论知识教学，没有对教师的实践能力与专业技能进行重点培养。第二，留学生方面。在“一带一路”背景下，国家的民族文化、文明体系开始交织，而差异化的区域性文化使得留学生的思维方式与本土大学生的思维方式存在差异。除此之外，留学生之间存在难以克服的语言障碍，此种障碍会让留学生和本土学生的交流存在困难，让学术交流与课堂讨论无法顺利进行。
（一）设置趋同化管理政策及制度
面对“一带一路”背景下沿线国家来华留学生数量增加的趋势，我国各大高校需要对沿线各国的经济情况、文化情况、宗教情况以及科学技术发展情况进行科学分析，设置具有趋同化特点的管理政策及制度，需要在政策制度上做到充分尊重来华留学生的特点，确保中外学生在培养质量、培养目标上的水平相同，明确哪里需要趋同，哪里需要异化。在留学生趋同化教学管理过程中，需要对客观现实条件做到深刻理解，充分认识，让我国特色高等教育管理特点得到充分展现。值得注意的是，趋同化教育管理本身是一个长期的過程。因此，在教学管理过程中，需要鼓励来华留学生从各个方面了解中国的文化、制度，鼓励其参与到我国的民族活动当中，鼓励其参与到特色校园活动中。如校园社团组织就应该积极向留学生开放，校方应鼓励留学生参与学生社团及学生会，让中外学生的交流互动得到加强，让留学生文化偏见得到消除，同时需要将特色制度引进到来华留学生教学管理制度中。如辅导员制度就是我国高校管理的特色制度，在留学生日常管理中，可以引进此种制度，在辅导员队伍中选出优秀的来华留学生辅导员。留学生辅导员需要对留学生因宗教、语言及文化差异所导致的心理差异进行及时了解，为留学生全面提供心理辅导、学业辅导以及生活指引等服务，帮助来华留学生解决心理问题，为留学生的趋同化教学管理奠定基础，提供保证。
（二）改革来华留学生教育课程体系
1.优化教育资源结构。各大高校需要对来华留学生教育课程体系进行改革，优化来华留学生学科教育专业与教育资源结构是首要工作。对此，需要以多个学科的复合型培养模式作为主要切入点，对来华留学生的跨专业培养方法及模式进行积极探索，同时可以推行硕博连读、本硕连读等多种来华留学生培养模式，让来华留学生的培养连续性得到增强。
2.构建教育资源合作机制。在“一带一路”背景下，我国高校开始向国际化发展，与此同时，高校人员结构多样性开始增强，高校与高校之间的交流开始变得更为频繁。构建教育资源合作机制可以让高校资源共享理念得到增强，让来华留学生的趋同化管理得以实现。这种合作涉及多个层面，如在地域层面，就需要加强高校与周围高校的共建交流;如在学科层面，就可以构建多课程、多学科共享机制。
3.进行中华才艺教学。在来华留学生的教育课程中，可以开设具有我国传统文化特色的课程，如国学课程、中华才艺教学课程等。中华才艺是我国优秀传统思想和实践的结合，对来华留学生具有较大吸引力，同时，诸如传统舞蹈、中华武术、书法、茶艺、篆刻、国画以及剪纸等才艺课都是我国传统文化的精髓所在，可以让来华留学生在学习语言的同时领略我国博大精深的传统文化。
【关键词】一带一路;沿线国家;来华留学生;趋同化教学管理
一、前言
“一带一路”是保障沿线国家开展经济、政治、文化及军事合作的基本框架，文化交流合作是我国和沿线国家开展深度融合的重要方式，在此背景下，来华留学生数量明显增加。实施趋同化教学管理模式可以让我国留学生教学管理质量得到提升，可以促进“一带一路”沿线国家的深层次交流。
二、“一带一路”背景下沿线国家来华留学生现状分析
我国来华留学生人数呈逐渐增加趋势。据统计，在1950年初，来华留学生数量共为33名，而在2016年，来华留学生数量已经超过44万名。现阶段，我国已经成为亚洲最大、世界第三大的留学国家。在2014年的全国留学工作会议中，我国正式提出“统筹谋划出国留学和来华留学”这一思想，这让出国留学和来华留学被并列为同一高度。在“一带一路”背景下，我国做好了制度保障、资金支持等多项工作，以此来对来华留学予以大力支持，并对来华留学生在华的创业、就业障碍予以积极破除，让来华留学生拥有一个宽松的学习、工作环境。
如我国设立了“丝绸之路”中国政府奖学金，鼓励我国各大高校积极培养优秀技能人才及行业领军人才，同时，我国各个地方也设立了多种奖学金奖项，如湖北省“一带一路”留学生奖学金、北京市外国留学生奖学金、“一带一路”孔子学院奖学金及甘肃省丝绸之路专项奖学金等。据《中国留学发展报告（2017）》统计，2016年，“一带一路”沿线国家来华留学生数量已经超过20.7万名。也就是说，在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生数量已经明显增加，但是各大高校对来华留学生的教育管理方法及机制并不能和此发展形势相适应，开展趋同化教学管理工作具有重要意义。
三、来华留学生趋同化教学管理实施障碍
来华留学生趋同化管理主要指的是对外国留学生的学习生活实施和我国大学生相同的管理方法，趋同化管理方式的具体实施需要体现在指导思想、办学理念、留学生课程设置、目标定位、文化建设及管理模式等多个方面，是一种在“共性”教学管理模式中融入“个性”的方法，是一种体现出“同中有异”的新教育管理模式。让留学生接受同质量水平的教育，将教学管理规章制度融入我国文化特色是应用此种模式的最终目标。应用趋同化教学管理模式，可以使学生的培养负担得到减轻，可以让文化熏陶效果得到提高，对于“一带一路”战略的顺利实施具有重要意义。
在留学生趋同化教学管理实施中，其主要障碍存在于两个方面。第一，高校方面。在高校主体方面，我国高校的留学生管理人员在教学管理水平上参差不齐，且教学管理的相关制度规章并不完善。在国内高校教育课程体系的构建中，很多高校都很重视专业基础课程和公共基础课程的理论知识教学，没有对教师的实践能力与专业技能进行重点培养。第二，留学生方面。在“一带一路”背景下，国家的民族文化、文明体系开始交织，而差异化的区域性文化使得留学生的思维方式与本土大学生的思维方式存在差异。除此之外，留学生之间存在难以克服的语言障碍，此种障碍会让留学生和本土学生的交流存在困难，让学术交流与课堂讨论无法顺利进行。
四、“一带一路”背景下沿线国家来华留学生的趋同化教学管理方法
（一）设置趋同化管理政策及制度
面对“一带一路”背景下沿线国家来华留学生数量增加的趋势，我国各大高校需要对沿线各国的经济情况、文化情况、宗教情况以及科学技术发展情况进行科学分析，设置具有趋同化特点的管理政策及制度，需要在政策制度上做到充分尊重来华留学生的特点，确保中外学生在培养质量、培养目标上的水平相同，明确哪里需要趋同，哪里需要异化。在留学生趋同化教学管理过程中，需要对客观现实条件做到深刻理解，充分认识，让我国特色高等教育管理特点得到充分展现。值得注意的是，趋同化教育管理本身是一个长期的過程。因此，在教学管理过程中，需要鼓励来华留学生从各个方面了解中国的文化、制度，鼓励其参与到我国的民族活动当中，鼓励其参与到特色校园活动中。如校园社团组织就应该积极向留学生开放，校方应鼓励留学生参与学生社团及学生会，让中外学生的交流互动得到加强，让留学生文化偏见得到消除，同时需要将特色制度引进到来华留学生教学管理制度中。如辅导员制度就是我国高校管理的特色制度，在留学生日常管理中，可以引进此种制度，在辅导员队伍中选出优秀的来华留学生辅导员。留学生辅导员需要对留学生因宗教、语言及文化差异所导致的心理差异进行及时了解，为留学生全面提供心理辅导、学业辅导以及生活指引等服务，帮助来华留学生解决心理问题，为留学生的趋同化教学管理奠定基础，提供保证。
（二）改革来华留学生教育课程体系
1.优化教育资源结构。各大高校需要对来华留学生教育课程体系进行改革，优化来华留学生学科教育专业与教育资源结构是首要工作。对此，需要以多个学科的复合型培养模式作为主要切入点，对来华留学生的跨专业培养方法及模式进行积极探索，同时可以推行硕博连读、本硕连读等多种来华留学生培养模式，让来华留学生的培养连续性得到增强。
2.构建教育资源合作机制。在“一带一路”背景下，我国高校开始向国际化发展，与此同时，高校人员结构多样性开始增强，高校与高校之间的交流开始变得更为频繁。构建教育资源合作机制可以让高校资源共享理念得到增强，让来华留学生的趋同化管理得以实现。这种合作涉及多个层面，如在地域层面，就需要加强高校与周围高校的共建交流;如在学科层面，就可以构建多课程、多学科共享机制。
3.进行中华才艺教学。在来华留学生的教育课程中，可以开设具有我国传统文化特色的课程，如国学课程、中华才艺教学课程等。中华才艺是我国优秀传统思想和实践的结合，对来华留学生具有较大吸引力，同时，诸如传统舞蹈、中华武术、书法、茶艺、篆刻、国画以及剪纸等才艺课都是我国传统文化的精髓所在，可以让来华留学生在学习语言的同时领略我国博大精深的传统文化。