在阅读教学中，学生是阅读的主体，但阅读是否有效，教师的因势利导显得十分重要。顺势而导，师逸功倍；反之，必师劳而功半。阅读教学应该开始于识“势”，展开于善“导”。
　　一、 疑点处以疑促思
　　【案例】苏教版小学语文《第八次》教学片段
　　生：布鲁斯王子第八次打仗就成功了，这与蜘蛛第八次结网成功不是有点巧合吗？
　　师：这个问题提得好，那同学们觉得如果布鲁斯王子第八次失败了会怎么样，会不会失去信心？
　　生：我想布鲁斯王子从蜘蛛身上找到了勇气，即使失败再多几次，他仍会坚持战斗的。因为他一定想：人不能不如蜘蛛呀！
　　生：我觉得布鲁斯王子从蜘蛛第八次结网成功受到了启发，蜘蛛一次又一次从头干起，从不灰心。所以布鲁斯王子下面如果失败了，他也不会放弃的。
　　师：所以，第八次就是一个关口，只要过了第八次就会明白只要不失去信心和勇气，就一定能成功。
　　学起于思，思源于疑。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。质疑让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，有利于培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。所以，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
　　二、 热点处趁热打铁
　　【案例】苏教版小学语文《天游峰的扫路人》片段
　　师：这位天游峰的扫路人能成为百岁老人吗？
　　生：天游峰这里空气清新，景色怡人。老人每天都在劳动，坚持扫天游峰石阶。老人心情舒畅，性格开朗。他应该能成为百岁老人。
　　生：老人每天要扫天游峰石阶，太辛苦了。老人还要自己种菜，种稻，生活上要自己照顾自己，怕是年岁不饶人。
　　生：但老人是豁达的、开朗的、自信的，自己认为肯定能成为一位百岁老人。
　　师：三十年后的事我们不得而知，但老人这种对待生活的乐观、自信却是我们要学习的。
　　这位天游峰的扫路人能否成为百岁老人就是学生关注的热点，是学生最感兴趣的地方，教师能紧紧抓住学生的关注点，善于点拨，让学生展开讨论，学生就能尝到发现真理的乐趣。因此，教师要善于抓住热点趁热打铁，引导学生深化对文本的理解。
　　三、 难点处解难升华
　　【案例】苏教版小学语文《螳螂捕蝉》教学片段
　　师：这位少年在王宫花园里到底有没有看到螳螂捕蝉、黄雀在后的一幕呢？
　　生：少年在王宫里一连转了三个早晨，鞋子都潮湿了也不介意，这说明他在等人。
　　生：少年手里的弹弓只是个道具，好向吴王交代他是在打鸟。
　　生：少年跑到王宫花园，因为这里能多一点机会见到吴王。
　　生：少年在花园里根本没见到螳螂捕蝉、黄雀在后这一幕，他只是用这个故事劝说吴王不要攻打楚国。
　　师：对，少年在王宫花园里并没有看到螳螂捕蝉这一幕，这只是少年的精心安排。少年是一位勇敢、充满智慧的人。
　　教学的效率跟学生的投入、参与程度成正比，这是一条重要的教育规律。《螳螂捕蝉》这篇文章的难点不是告诉我们道理，而是这位少年在王宫花园里到底有没有看到螳螂捕蝉、黄雀在后的这一幕。难点有时是课文的重点，有时不是课文的重点，但它却是学生深入理解课文的绊脚石，教师要善于因势利导，利用难点将学生导入一个生动、活泼的境界。学生一旦全身心进入了“角色”，他们的智力潜能便充分释放，能不断撞击迸发出思维的火花，使他们有可能完成超过他们能力的比较困难的问题。
　　在阅读教学中，要充分尊重学生的主体地位，承认学生的知识、能力、情感、兴趣对教师的制约作用。教师只有顺其势而导，不能逆其势而牵。教师要善于把学生引导到最利于他们认识和发展的境界中去，要善于开掘教材中的疑点、热点、难点，再因势利导点拨、启发，引导他们讨论、感受、发现。教师就能扶翼而逐渐撒手，学生自奋其力，自能读书。也正如叶老所言：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”
　　（作者单位：南京市浦口区行知小学）