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精致语文，是我们正在探索的一种语文教学模式。本文想就精致语文的视域边界、价值取向和课堂表征作一番探讨。
一、 精致语文的视域边界
在精致语文中，“精致”是指语文课堂系统中各组成要素及其关系的不断优化。简单地说，就是语文课堂要素与结构的不断优化。在精致语文中，“精致”不仅作为一种优化的存在，更是作为一种优化的过程，作为形容词的“精致”，它是语文课堂追求的一种境界、一种艺术；作为动词的“精致”，它则是追求理想语文课堂的一种力量，一种策略。
结构主义者认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间的构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成。”从这个意义上讲，我们的课堂是一个由多层次多方面的要素动态组合而成的系统，主要包括三个方面：人、物和活动。假如将这三个核心要素看成三个独立的二级结构的话，它们还可以分解出各自的二级核心要素。比如“人”包括教师和学生群体，而学生群体又可细分若干个学生小群体或数十个学生个体；“物”主要包括教材、教学辅助设备等；“活动”是人利用“物”开展的交往互动过程，其核心要素主要包括活动的目标、内容、过程、方法等。假如再将课堂二级结构中的核心要素看成三级结构，那么它还可以分解出三级核心要素。比如活动目标还可以分解出知识目标、能力目标、情意目标等核心要素。由此可见，我们的课堂就是这样一个由一级结构、二级结构乃至于微观结构环环相扣的组合而成的能够有效促进人发展的生态系统。精致语文课堂就是通过对这个语文生态系统中各要素及其结构的不断优化，来促进学生语文素养的提高和自身人格的完善。
据上分析，我们可以将精致语文作如下界定：精致语文是指为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心开发、语文教学内容的精心整合和语文教学过程与方法的精心设计，能够不断生成精彩教学细节，能够有效提升学生语文品质的课堂教学模式。其中，“为了学生又基于学生”是精致语文的出发点与归宿；“精心开发、精心整合与精心设计”是精致语文的实施途径；“生成精彩教学细节”是精致语文的表现形式；“提升学生语文品质”是精致语文的核心目标。在这个界定中，精致语文由四大互为关联的要素构成：出发点与归宿、实施途径、表现形式和核心目标。优化这四大要素及其相互间的动态关系，是精致语文课堂的重要标志。
二、 精致语文的价值取向
精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。从这个意义上说，精致语文就是追求语文品质的语文，概言之，精致语文就是品质语文。什么是语文素养？什么是语文品质？它们之间是什么关系？
1. 语文素养的内涵
《语文课程标准》基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”。其对语文素养的表述运用了这样一段话：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”其实，我们可以从这段话中提炼出几个重要的语文概念：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情（可概括为语文情意），指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累（可概括为语文知识），培养语感，发展思维（可概括为语文品质），使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（可概括为语文能力），语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展（可概括为人文素养）。
至此，在这段话中可以疏理出这样几个重要的概念：人文素养、语文知识、语文能力、语文情意、语文品质。其实在语文教学中还有一个重要的概念，与语文素养有着密切的联系，那就是——语感。下面我们分别对上述概念作一个概括。
人文素养是指在言语实践中表现出的对语文知识、语文能力、语文品质和语文情意的整合水平，它是人文素养的重要组成部分；语文品质则是语文素养的重要组成部分；语感是指在言语实践中对语言文字的敏锐感觉；语文知识是指在言语实践中形成的对语言文字及其使用规律的认知总和；语文能力是指在言语实践中准确地理解与运用语言文字的效果与水平；语文情意是指在言语实践中所体验和领会到的语言文字背后所蕴含的情感与意义。
作为精致语文，它的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。那么，什么是语文品质呢？
2. 语文品质的概念
语文品质是学科品质的一种，每一门学科，都应该具备自己独特的品质。学科品质来源于人在学科领域开展的心智活动。“学校教育存在的核心：师生共同过心智生活的地方。”（刘铁芳语）所以在学校中，尤其在课堂上，心智活动无处不在，而且心智活动是拥有品质的。
心智活动主要包括观察、记忆、注意、想象、思维等活动，其核心是思维活动。心智品质可以分解为观察品质、记忆品质、注意品质、想象品质和思维品质等，其核心是思维品质。概言之，心智品质就是合目的、合规律、有效能的心智活动。学科品质就是心智品质在学科学习中的具体而个性的体现。语文品质就是心智品质在语文学习中具体而个性的体现。但是，语文是形象性、情感性和审美性很强的人文学科，所以心智活动进入语文领域以后，其核心除了语文思维活动以外，还需要语文想象活动的加入；同样道理，心智品质进入语文领域以后，其核心除了语文思维的品质以外，还需要语文想象的品质。而语文思维品质与语文想象品质，正是语文品质的重要组成部分。
语文品质是指在言语实践（言意互转）中对语言文字的精准、丰富而深刻的感悟自觉及其自如外化。语文品质概念中包含如下四层含义：
（1） 语文品质首先来自于对语言文字的感悟。一般的感觉、感知或抽象的思维不属于语文品质的范畴。感悟是形象思维与理性思维的有机结合，这里的“感”是对语言文字的形感、情感、美感和通感；这里的“悟”是在各种感受基础上对语言文字内在意蕴的发现、捕捉、把握，它是逻辑思维与直觉思维的结合。
（2） 语文品质的这种感悟必须体现它的精准性、丰富性和深刻性。那种零散的、狭隘的、浅显的感悟体现不了语文品质。其间它还必须经历两次“厚”与“薄”的转化：把较厚的文本读薄，这是感悟精准性的体现；把“精准”的文本读厚，这是感悟丰富性的体现；最后把丰富的文本意蕴再读薄，这是感悟深刻性的体现。
（3） 语文品质的核心是一种感悟自觉。它对语言文字的感悟已经形成了一种自发的行为和自主的方式。感悟自觉需要教师的价值引领和方法指导，但更需要学生依靠自身的知识背景和学习经验，对语言文字的丰富意蕴开展自主有效的解读与领悟，最终实现对感悟自觉的策略完善与水平提升。
（4） 语文品质的最终归宿是对自觉感悟到的文本意蕴的自如外化。假如说自觉感悟是学生与文本的一种自由深入的心灵对话，那么自如外化就是学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间的一种发自于心而脱之于口的自由言说。从语文学习的角度看，这种言说主要包括四种形式：感情朗读、口头表达、书面表达和情境演说。自觉感悟以后的自如外化，应该达到“四好”的境界：读得好、说得好、写得好、演得好，这也是语文品质最集中的外在表现。
3. 语文品质的五种特性
（1） 言意互转的准确性，是指学生通过语言形式能够准确把握语言的意蕴，具体包括准确地建立意象（什么样）、弄懂意思（是什么）、探索意义（为什么）等。在此基础上返照和把握语言形式的特点，具体包括语言材料的选用（遣词）、语言表达的方式（造句）、语言结构的特点（谋篇布局）等，学生自己的思想见解也能够通过恰当的语言加以准确地表达。从哲学认识论角度看，言意互转的准确性体现在“求真”的维度上，它追求的是“言”和“意”在理性层面上的对应与符合。言意互转的准确性是语文共性品质的根基，其他的一切特性都是在准确性基础上的发展与丰富。要达到言意互转的准确性，教师需要拥有丰富的汉语学、修辞学、逻辑学、写作学、文学、文化学以及哲学等方面的基础理论和能力修养。在以准确性为基础的言意互转活动中，学生同样也会接受到上述各类人文学科有关知识或思想的启蒙与熏陶。
（2） 言意互转的生动性，是指学生在对语言准确理解或表达的过程中，能够体会到语言文字运用过程中形象化和动态化的表达效果。从哲学认识论角度看，言意互转的生动性体现在“求美”的维度上，它追求的是“言”和“意”在感性层面上的修饰与美化。
（3） 言意互转的情感性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，不仅把握到语言所指向的意象和意思，而且还能调动起与意象和意思相生相伴的情感体验。从哲学认识论角度看，言意互转的情感性体现在“求善”的维度上，它追求的是“言”和“意”的心灵层面上的感应和体验。
（4） 言意互转的丰富性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，能够结合自己的生活阅历、人生经验和自由想象，探究并感悟语言本身的丰富内涵和语言之间的多样联系，积极开展全面的解读和灵活的表达，实现对语言所反映的意象和意义的充分把握和独到诠释。如果说，言意互转的准确性、生动性和情感性，是依次从人把握言意内涵的三个维度（真不真、美不美、善不善）来展现语文品质的话，那么，言意转换的丰富性则是建立在上述三种特性之上的，它是对准确性、生动性和情感性的有机整合与丰富完善。
（5） 言意互转的深刻性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，能够对语言的丰富意蕴进行有层次、有深度的梳理和开掘，最终触及到事物的核心与本质。言意互转的深刻性是语文共性品质的最高要求，但它是以言意互转的丰富性为基础的，没有丰富，也就无所谓深刻。
4. 从《语文课程标准》三维目标看语文品质培养的重要性
《语文课程标准》三维目标主要包括知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。其中，知识技能目标主要对应的是语文知识和语文能力；情感态度价值观目标主要对应的是语文情意；而过程方法目标主要对应的应该是语文品质。
精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。在精致语文中，语文品质的培养应该成为提高学生语文素养的核心。语文品质的发展可以进一步巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。积极推行以培养学生语文品质为核心价值取向的语文课（亦即积极推行精致语文），可以切实提高学生的语文素养，同时能切实提高语文课堂教学的品质。而语文课堂教学品质，又是一切有生命力的语文课堂教学流派生存、繁衍与发展的基础。
三、 精致语文的课堂表征
据上所述，精致语文的价值取向就是培养学生的语文品质，而语文品质就是指在言语实践（言意互转）中对语言文字的精准、丰富而深刻的感悟自觉。那么，精致语文的课堂表征，就应该是那些有利于培养学生语文品质的课堂要素。根据上文对语文品质内涵的深入解读，我们可以将这些课堂要素概括为五个字：“精、准、厚、深、巧”，它们的优化整合，将会凸显出精致语文基本的课堂表征。
1. “精”：注重多种教学要素的提炼与优化。精致语文课堂的第一特征就是一个“精”字。这个“精”体现在对课堂多种教学要素的提炼与优化。课堂教学的要素很多，但精致语文不能关注到课堂的每一个要素，各要素间应该有轻重主次之分。精致语文课堂着重关注如下四大要素：教学目标、教学内容、课堂问题、教师语言。这四大要素还可以继续分解出各自的子要素，如何对子要素进行提炼和优化，这是精致语文首要解决的问题。江苏省教科院的杨九俊院长曾经提出“洗课”的概念。洗课，讲到底就是清洗掉课堂中的非重点要素和要素下的非重点子要素。
精致语文倡导的“精”，首先是教学目标要精。精致语文关注三类目标：一是文本主题，体现语文的人文性；二是主题文本，体现语文的工具性；三是语文品质，体现语文的有效性，也就是语文人文性与工具性的统一。三类目标中，语文品质的培养应该是精致语文的核心目标。其次是教学内容要精。教师要关注教材中有利于培养学生“语文品质”的语言文字及其典型的组合方式。其三，是课堂问题要精。教师要设计有利于培养学生“语文品质”的问题，每篇课文总能挖掘出一两个“牵一发而动全身”的重要问题，这样的问题直接或间接与文本主题有关。其四，是教师语言要精。教师在课堂上使用的语言要精当，教师的语言同样要有利于培养和提高学生的“语文品质”。教师在课堂上的语言按照教学功能可以分成四类：提问语、评价语、引导语和讲解语。
提问语常用在每一个教学环节的开头，是学生感悟文本的起点，并指明了感悟的方向。评价语常用在学生有感而发或畅所欲言之后，是教师对学生表达的观点、见解、思想、情感等及其表达方式的价值判断和有效反馈，是教师与学生对话及学生与文本对话的重要枢纽，常常具有评判与激励的功能。引导语常用在教师发现学生感悟探究过程中遇到困难或出现问题和偏差之时，教师往往通过反问、暗示、提醒、指引等方式，引导学生走出思维的误区，解决面临的难题，这是启发式教学的重要体现。讲解语的用法没有固定的程式，可以用在教学之始，也可用在教学过程之中，更多的用在教学结束之时。用在教学之始，往往是一种自然导入，引起学生的注意，激发学生的兴趣，唤起学生的经验；用在教学过程之中，往往穿插在两个教学板块之间，起到承前启后的作用；用在结束之时，往往是阶段性总结或拓展延伸，常能起到画龙点睛和领悟提升的作用。
2. “准”：把握言意互转的对应与统一。精致语文认为语文的本质就是言意的互转。语文教学就是引导学生在文本的言和意之间走一个来回。精致语文课堂关注的“准”，就是要求把握言意互转的对应与统一，这是语文学习有效性的一条底线，语文学习必须以对语言文字的准确理解和准确表达为基础。当然，这个“准”的前提是“精”，是在“精”的领域中追求“准”。这里的“准确”有如下五层含义：一是准确地建立文本意象（什么样），二是准确地弄懂文本意思（是什么），三是准确地探索文本意义（为什么），四是准确地把握文本形式（内化怎么写），五是准确地表达自己见解（外化怎么说和写）。
3. “厚”：感悟主题文本的丰富内涵。精致不等于简单，精致也不等于肤浅，精致应该是对精华的提炼，而精华本身就是对丰富的浓缩。所以，精致语文在追求内容“精准”的基础上，应该进一步追求内涵的丰富。“厚”就是丰富，学生对主题文本的感悟应该是丰富的。首先，教材中经典的文本都是作者人生阅历、思想情感乃至于经验智慧的结晶，这样的文本内涵无限丰富，需要多角度、多层次地加以开掘。其次，不同的学生在阅读相同文本的时候，基于他们不同的生活经验、知识积累、个性志趣和心智活动，往往获得的感悟和理解都会带上独特的个人色彩。最后，语文教学活动，实质就是学生、文本（作者）和教师之间的多向对话活动，这种对话也是三者思想、情感和智慧的交流与碰撞，它必然会生成出鲜活丰富的内涵意蕴。由此可见，精致语文课堂所追求的“厚”拥有扎实的人文基础。
精致语文中的“厚”主要可以体现在五个方面：一是注重对主题文本的咀嚼与品味，二是注重对主题文本的体验与想象，三是注重对主题文本的多元化与个性化解读，四是注重对主题文本相关资源的补充与拓展，五是注重对主题文本意蕴的逐层叠加与融合。
4. “深”：挖掘文本主题的核心矛盾。人文学科与科学学科在思维形态上有本质差异，前者侧重于运用辩证逻辑来思考问题，追求结果的多元化，后者侧重于运用形式逻辑来思考问题，追求结果的一元化。所以语文学习更多地需要通过灵活思辨来寻找合理的答案，而数理化学习更多地需要通过严密思维来寻找标准的答案。
精致语文，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，运用辩证逻辑的思维方式来探究问题，来挖掘并发现事物本身的多样联系和核心矛盾。首先要善于将主题文本提炼为对应的主题词句，其次是善于寻找到主题词句之间的内在逻辑关系，最后是要善于从主题词句的逻辑关系中揭示核心矛盾。
5. “巧”：构建教学活动适切的板块与路径。精致语文在文本内容的选择上侧重于追求“精”与“准”，在文本内涵的开掘上侧重于追求“厚”与“深”，而在教学活动的设计上则追求一个“巧”字。精巧的课堂教学设计，需要教师对文本内涵与结构有深入浅出的解读，对学生现有的学习水平有全面而真切的把握。在此基础上，巧妙构建教学活动适切的板块与路径，让教师轻松地教，让学生主动地学，使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力。巧妙的课堂教学活动的设计，一般可以从如下三个方面逐一展开：一是根据课堂教学目标设计适切的教学活动板块，二是根据教学活动板块设计适切的教学方式与方法，三是根据文本结构特点设计适切的教学入口与路径。
（作者单位：太仓市沪太外国语小学）
一、 精致语文的视域边界
在精致语文中，“精致”是指语文课堂系统中各组成要素及其关系的不断优化。简单地说，就是语文课堂要素与结构的不断优化。在精致语文中，“精致”不仅作为一种优化的存在，更是作为一种优化的过程，作为形容词的“精致”，它是语文课堂追求的一种境界、一种艺术；作为动词的“精致”，它则是追求理想语文课堂的一种力量，一种策略。
结构主义者认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间的构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成。”从这个意义上讲，我们的课堂是一个由多层次多方面的要素动态组合而成的系统，主要包括三个方面：人、物和活动。假如将这三个核心要素看成三个独立的二级结构的话，它们还可以分解出各自的二级核心要素。比如“人”包括教师和学生群体，而学生群体又可细分若干个学生小群体或数十个学生个体；“物”主要包括教材、教学辅助设备等；“活动”是人利用“物”开展的交往互动过程，其核心要素主要包括活动的目标、内容、过程、方法等。假如再将课堂二级结构中的核心要素看成三级结构，那么它还可以分解出三级核心要素。比如活动目标还可以分解出知识目标、能力目标、情意目标等核心要素。由此可见，我们的课堂就是这样一个由一级结构、二级结构乃至于微观结构环环相扣的组合而成的能够有效促进人发展的生态系统。精致语文课堂就是通过对这个语文生态系统中各要素及其结构的不断优化，来促进学生语文素养的提高和自身人格的完善。
据上分析，我们可以将精致语文作如下界定：精致语文是指为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心开发、语文教学内容的精心整合和语文教学过程与方法的精心设计，能够不断生成精彩教学细节，能够有效提升学生语文品质的课堂教学模式。其中，“为了学生又基于学生”是精致语文的出发点与归宿；“精心开发、精心整合与精心设计”是精致语文的实施途径；“生成精彩教学细节”是精致语文的表现形式；“提升学生语文品质”是精致语文的核心目标。在这个界定中，精致语文由四大互为关联的要素构成：出发点与归宿、实施途径、表现形式和核心目标。优化这四大要素及其相互间的动态关系，是精致语文课堂的重要标志。
二、 精致语文的价值取向
精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。从这个意义上说，精致语文就是追求语文品质的语文，概言之，精致语文就是品质语文。什么是语文素养？什么是语文品质？它们之间是什么关系？
1. 语文素养的内涵
《语文课程标准》基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”。其对语文素养的表述运用了这样一段话：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”其实，我们可以从这段话中提炼出几个重要的语文概念：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情（可概括为语文情意），指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累（可概括为语文知识），培养语感，发展思维（可概括为语文品质），使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（可概括为语文能力），语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展（可概括为人文素养）。
至此，在这段话中可以疏理出这样几个重要的概念：人文素养、语文知识、语文能力、语文情意、语文品质。其实在语文教学中还有一个重要的概念，与语文素养有着密切的联系，那就是——语感。下面我们分别对上述概念作一个概括。
人文素养是指在言语实践中表现出的对语文知识、语文能力、语文品质和语文情意的整合水平，它是人文素养的重要组成部分；语文品质则是语文素养的重要组成部分；语感是指在言语实践中对语言文字的敏锐感觉；语文知识是指在言语实践中形成的对语言文字及其使用规律的认知总和；语文能力是指在言语实践中准确地理解与运用语言文字的效果与水平；语文情意是指在言语实践中所体验和领会到的语言文字背后所蕴含的情感与意义。
作为精致语文，它的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。那么，什么是语文品质呢？
2. 语文品质的概念
语文品质是学科品质的一种，每一门学科，都应该具备自己独特的品质。学科品质来源于人在学科领域开展的心智活动。“学校教育存在的核心：师生共同过心智生活的地方。”（刘铁芳语）所以在学校中，尤其在课堂上，心智活动无处不在，而且心智活动是拥有品质的。
心智活动主要包括观察、记忆、注意、想象、思维等活动，其核心是思维活动。心智品质可以分解为观察品质、记忆品质、注意品质、想象品质和思维品质等，其核心是思维品质。概言之，心智品质就是合目的、合规律、有效能的心智活动。学科品质就是心智品质在学科学习中的具体而个性的体现。语文品质就是心智品质在语文学习中具体而个性的体现。但是，语文是形象性、情感性和审美性很强的人文学科，所以心智活动进入语文领域以后，其核心除了语文思维活动以外，还需要语文想象活动的加入；同样道理，心智品质进入语文领域以后，其核心除了语文思维的品质以外，还需要语文想象的品质。而语文思维品质与语文想象品质，正是语文品质的重要组成部分。
语文品质是指在言语实践（言意互转）中对语言文字的精准、丰富而深刻的感悟自觉及其自如外化。语文品质概念中包含如下四层含义：
（1） 语文品质首先来自于对语言文字的感悟。一般的感觉、感知或抽象的思维不属于语文品质的范畴。感悟是形象思维与理性思维的有机结合，这里的“感”是对语言文字的形感、情感、美感和通感；这里的“悟”是在各种感受基础上对语言文字内在意蕴的发现、捕捉、把握，它是逻辑思维与直觉思维的结合。
（2） 语文品质的这种感悟必须体现它的精准性、丰富性和深刻性。那种零散的、狭隘的、浅显的感悟体现不了语文品质。其间它还必须经历两次“厚”与“薄”的转化：把较厚的文本读薄，这是感悟精准性的体现；把“精准”的文本读厚，这是感悟丰富性的体现；最后把丰富的文本意蕴再读薄，这是感悟深刻性的体现。
（3） 语文品质的核心是一种感悟自觉。它对语言文字的感悟已经形成了一种自发的行为和自主的方式。感悟自觉需要教师的价值引领和方法指导，但更需要学生依靠自身的知识背景和学习经验，对语言文字的丰富意蕴开展自主有效的解读与领悟，最终实现对感悟自觉的策略完善与水平提升。
（4） 语文品质的最终归宿是对自觉感悟到的文本意蕴的自如外化。假如说自觉感悟是学生与文本的一种自由深入的心灵对话，那么自如外化就是学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间的一种发自于心而脱之于口的自由言说。从语文学习的角度看，这种言说主要包括四种形式：感情朗读、口头表达、书面表达和情境演说。自觉感悟以后的自如外化，应该达到“四好”的境界：读得好、说得好、写得好、演得好，这也是语文品质最集中的外在表现。
3. 语文品质的五种特性
（1） 言意互转的准确性，是指学生通过语言形式能够准确把握语言的意蕴，具体包括准确地建立意象（什么样）、弄懂意思（是什么）、探索意义（为什么）等。在此基础上返照和把握语言形式的特点，具体包括语言材料的选用（遣词）、语言表达的方式（造句）、语言结构的特点（谋篇布局）等，学生自己的思想见解也能够通过恰当的语言加以准确地表达。从哲学认识论角度看，言意互转的准确性体现在“求真”的维度上，它追求的是“言”和“意”在理性层面上的对应与符合。言意互转的准确性是语文共性品质的根基，其他的一切特性都是在准确性基础上的发展与丰富。要达到言意互转的准确性，教师需要拥有丰富的汉语学、修辞学、逻辑学、写作学、文学、文化学以及哲学等方面的基础理论和能力修养。在以准确性为基础的言意互转活动中，学生同样也会接受到上述各类人文学科有关知识或思想的启蒙与熏陶。
（2） 言意互转的生动性，是指学生在对语言准确理解或表达的过程中，能够体会到语言文字运用过程中形象化和动态化的表达效果。从哲学认识论角度看，言意互转的生动性体现在“求美”的维度上，它追求的是“言”和“意”在感性层面上的修饰与美化。
（3） 言意互转的情感性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，不仅把握到语言所指向的意象和意思，而且还能调动起与意象和意思相生相伴的情感体验。从哲学认识论角度看，言意互转的情感性体现在“求善”的维度上，它追求的是“言”和“意”的心灵层面上的感应和体验。
（4） 言意互转的丰富性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，能够结合自己的生活阅历、人生经验和自由想象，探究并感悟语言本身的丰富内涵和语言之间的多样联系，积极开展全面的解读和灵活的表达，实现对语言所反映的意象和意义的充分把握和独到诠释。如果说，言意互转的准确性、生动性和情感性，是依次从人把握言意内涵的三个维度（真不真、美不美、善不善）来展现语文品质的话，那么，言意转换的丰富性则是建立在上述三种特性之上的，它是对准确性、生动性和情感性的有机整合与丰富完善。
（5） 言意互转的深刻性，是指学生在对语言准确理解和表达的过程中，能够对语言的丰富意蕴进行有层次、有深度的梳理和开掘，最终触及到事物的核心与本质。言意互转的深刻性是语文共性品质的最高要求，但它是以言意互转的丰富性为基础的，没有丰富，也就无所谓深刻。
4. 从《语文课程标准》三维目标看语文品质培养的重要性
《语文课程标准》三维目标主要包括知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。其中，知识技能目标主要对应的是语文知识和语文能力；情感态度价值观目标主要对应的是语文情意；而过程方法目标主要对应的应该是语文品质。
精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质。在精致语文中，语文品质的培养应该成为提高学生语文素养的核心。语文品质的发展可以进一步巩固语文知识，提升语文能力，丰富语文情意。积极推行以培养学生语文品质为核心价值取向的语文课（亦即积极推行精致语文），可以切实提高学生的语文素养，同时能切实提高语文课堂教学的品质。而语文课堂教学品质，又是一切有生命力的语文课堂教学流派生存、繁衍与发展的基础。
三、 精致语文的课堂表征
据上所述，精致语文的价值取向就是培养学生的语文品质，而语文品质就是指在言语实践（言意互转）中对语言文字的精准、丰富而深刻的感悟自觉。那么，精致语文的课堂表征，就应该是那些有利于培养学生语文品质的课堂要素。根据上文对语文品质内涵的深入解读，我们可以将这些课堂要素概括为五个字：“精、准、厚、深、巧”，它们的优化整合，将会凸显出精致语文基本的课堂表征。
1. “精”：注重多种教学要素的提炼与优化。精致语文课堂的第一特征就是一个“精”字。这个“精”体现在对课堂多种教学要素的提炼与优化。课堂教学的要素很多，但精致语文不能关注到课堂的每一个要素，各要素间应该有轻重主次之分。精致语文课堂着重关注如下四大要素：教学目标、教学内容、课堂问题、教师语言。这四大要素还可以继续分解出各自的子要素，如何对子要素进行提炼和优化，这是精致语文首要解决的问题。江苏省教科院的杨九俊院长曾经提出“洗课”的概念。洗课，讲到底就是清洗掉课堂中的非重点要素和要素下的非重点子要素。
精致语文倡导的“精”，首先是教学目标要精。精致语文关注三类目标：一是文本主题，体现语文的人文性；二是主题文本，体现语文的工具性；三是语文品质，体现语文的有效性，也就是语文人文性与工具性的统一。三类目标中，语文品质的培养应该是精致语文的核心目标。其次是教学内容要精。教师要关注教材中有利于培养学生“语文品质”的语言文字及其典型的组合方式。其三，是课堂问题要精。教师要设计有利于培养学生“语文品质”的问题，每篇课文总能挖掘出一两个“牵一发而动全身”的重要问题，这样的问题直接或间接与文本主题有关。其四，是教师语言要精。教师在课堂上使用的语言要精当，教师的语言同样要有利于培养和提高学生的“语文品质”。教师在课堂上的语言按照教学功能可以分成四类：提问语、评价语、引导语和讲解语。
提问语常用在每一个教学环节的开头，是学生感悟文本的起点，并指明了感悟的方向。评价语常用在学生有感而发或畅所欲言之后，是教师对学生表达的观点、见解、思想、情感等及其表达方式的价值判断和有效反馈，是教师与学生对话及学生与文本对话的重要枢纽，常常具有评判与激励的功能。引导语常用在教师发现学生感悟探究过程中遇到困难或出现问题和偏差之时，教师往往通过反问、暗示、提醒、指引等方式，引导学生走出思维的误区，解决面临的难题，这是启发式教学的重要体现。讲解语的用法没有固定的程式，可以用在教学之始，也可用在教学过程之中，更多的用在教学结束之时。用在教学之始，往往是一种自然导入，引起学生的注意，激发学生的兴趣，唤起学生的经验；用在教学过程之中，往往穿插在两个教学板块之间，起到承前启后的作用；用在结束之时，往往是阶段性总结或拓展延伸，常能起到画龙点睛和领悟提升的作用。
2. “准”：把握言意互转的对应与统一。精致语文认为语文的本质就是言意的互转。语文教学就是引导学生在文本的言和意之间走一个来回。精致语文课堂关注的“准”，就是要求把握言意互转的对应与统一，这是语文学习有效性的一条底线，语文学习必须以对语言文字的准确理解和准确表达为基础。当然，这个“准”的前提是“精”，是在“精”的领域中追求“准”。这里的“准确”有如下五层含义：一是准确地建立文本意象（什么样），二是准确地弄懂文本意思（是什么），三是准确地探索文本意义（为什么），四是准确地把握文本形式（内化怎么写），五是准确地表达自己见解（外化怎么说和写）。
3. “厚”：感悟主题文本的丰富内涵。精致不等于简单，精致也不等于肤浅，精致应该是对精华的提炼，而精华本身就是对丰富的浓缩。所以，精致语文在追求内容“精准”的基础上，应该进一步追求内涵的丰富。“厚”就是丰富，学生对主题文本的感悟应该是丰富的。首先，教材中经典的文本都是作者人生阅历、思想情感乃至于经验智慧的结晶，这样的文本内涵无限丰富，需要多角度、多层次地加以开掘。其次，不同的学生在阅读相同文本的时候，基于他们不同的生活经验、知识积累、个性志趣和心智活动，往往获得的感悟和理解都会带上独特的个人色彩。最后，语文教学活动，实质就是学生、文本（作者）和教师之间的多向对话活动，这种对话也是三者思想、情感和智慧的交流与碰撞，它必然会生成出鲜活丰富的内涵意蕴。由此可见，精致语文课堂所追求的“厚”拥有扎实的人文基础。
精致语文中的“厚”主要可以体现在五个方面：一是注重对主题文本的咀嚼与品味，二是注重对主题文本的体验与想象，三是注重对主题文本的多元化与个性化解读，四是注重对主题文本相关资源的补充与拓展，五是注重对主题文本意蕴的逐层叠加与融合。
4. “深”：挖掘文本主题的核心矛盾。人文学科与科学学科在思维形态上有本质差异，前者侧重于运用辩证逻辑来思考问题，追求结果的多元化，后者侧重于运用形式逻辑来思考问题，追求结果的一元化。所以语文学习更多地需要通过灵活思辨来寻找合理的答案，而数理化学习更多地需要通过严密思维来寻找标准的答案。
精致语文，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，运用辩证逻辑的思维方式来探究问题，来挖掘并发现事物本身的多样联系和核心矛盾。首先要善于将主题文本提炼为对应的主题词句，其次是善于寻找到主题词句之间的内在逻辑关系，最后是要善于从主题词句的逻辑关系中揭示核心矛盾。
5. “巧”：构建教学活动适切的板块与路径。精致语文在文本内容的选择上侧重于追求“精”与“准”，在文本内涵的开掘上侧重于追求“厚”与“深”，而在教学活动的设计上则追求一个“巧”字。精巧的课堂教学设计，需要教师对文本内涵与结构有深入浅出的解读，对学生现有的学习水平有全面而真切的把握。在此基础上，巧妙构建教学活动适切的板块与路径，让教师轻松地教，让学生主动地学，使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力。巧妙的课堂教学活动的设计，一般可以从如下三个方面逐一展开：一是根据课堂教学目标设计适切的教学活动板块，二是根据教学活动板块设计适切的教学方式与方法，三是根据文本结构特点设计适切的教学入口与路径。
（作者单位：太仓市沪太外国语小学）