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【摘要】尽管近年关于外语学习者语用能力的研究快速增长，但是语用学的大多数研究都集中在第二语言的使用而不是第二语言学习，很少有研究关注英语学习者语用能力的习得。事实上，在国内研究和教学领域，仅有较少的研究者关注到外语学习者语用能力的习得和发展。
【关键词】语用能力；请求言语行为；请求策略
【作者简介】陈慧敏，河南省商丘市商丘学院，英国布里斯托大学TESOL硕士。
一、语用能力研究现状和意义
在大学英语教学改革的浪潮中，培养学生的英语综合应用能力成为了英语教学的重要诉求。在教学中适当向学生传输语用知识，使学生者既要学到正确的词汇和语法，而且会恰使用向语言教师发起了新的挑战。
以最常见的言语行为—请求为例，学习者在发出请求时采取什么样的礼貌策略对于语用学的研究与教学有着重要意义。探索中国的英语学习者语用能力的发展路径对改革英语教学方式，进一步促进学生第二外语综合运用能力的提升意义重大。
二、请求言语行为
请求言语行为是语用学领域最广泛研究的言语行为，也常常作为研究语用能力的起点。
在决定应当收集哪些方面的数据时， Blum-Kulka （1987）认为请求言语行为可以主要从策略类型方面进行分析：
Strategy Type （Direct， Conventionally Indirect， Hints）即请求策略（直接策略、规约性间接策略、暗示）
三、研究方法与研究对象
在言语行为研究中，书面问卷是常见的研究方法之一。
本研究采取问卷调查的方式，要求参与者根据设定情景作出相应的请求。研究对象是20名曾参与过雅思考试的成年英语学习者，分成中级水平和高级水平两组。第一组为中级水平小组，成员是10名雅思成绩均分为5.5或6分的参与者，其中男生4名、女生6名，另一组的10名研究对象成绩为6.5及以上，视为高级水平英语学习者，其中男女生各占一半。在整个研究中，男女比例差异可几乎忽略不计。
四、研究结果
在本次测试中，请求策略运用主要体现在直接策略、规约性间接策略及非规约性间接策略。研究参与者的请求策略选择呈现以下三种倾向：第一，规约性间接策略 （CI）在所有策略中是最常用的请求策略。第二，第一组的中级水平学习者明显比第二组的高级水平小组成员使用直接策略的频率高，特别是在表达情绪和希望的请求中。第三，两组参与者在请求言语行为的问卷中都很少采取非规约性间接策略 （NCI）。
举例来讲，在问卷中设定了一个要求参与者请求早退的场景。问题如下：
Situation 7
Your best friend is going to study abroad and you want to see him off. However， his flight leaves at 16：00 while you class finishes at 17：00. You want to ask your lecturer， who has a very friendly relationship with you， to let you leave early. You ask him：
以下（1）和（2） 是從两组问卷中分别选取的参与者关于请求“早退”的答案示例：
1. DCT： Leave early.
Excuse me John， could I leave earlier today？ My best friend is going abroad today and I want to see him off. （第一组4号参与者：中级水平）
2. DCT： Leave early.
I am sorry Professor xx， I was wondering if it is possible for me to leave a little bit earlier today. My best friend leaves for the UK today and I really want to say goodbye to her in person. （第二组5号参与者：高级水平）
如范例所示，在运用规约性间接策略时，中级水平参与者多数采用“Can I/you”或者 “Could I/you”句型，而高级水平参与者，会运用更多更复杂的词汇与句型。此研究结果符合我们对语言学习者语用能力的推测。因为中级水平学习者相对缺乏词汇和句型储配，因此他们没有足够的语言能力产出复杂句型来实现自己的请求行为。
中级水平学习者更高频率得使用直接策略完成请求也是在本次测试中课观测出的重要成果。在以下请求同学“带饭”场景中，也能看出中级水平学习者在请求行为中过度甚至误用直接策略。
3. DCT： Takeaways.
Hey， dude. Bring me some food to eat please. I’m busy with this assignment， do me a favour， come on. （第一组6号参与者：中级水平）
两组参与者在问卷中都较少使用非规约性间接策略 （NCI）。虽然两组学习者NCI的数量差异在本测试中并不显著，中级学习者在问卷中使用暗示策略的频率更低。考虑到暗示所指代的信息过分隐晦 （Kasper
【关键词】语用能力；请求言语行为；请求策略
【作者简介】陈慧敏，河南省商丘市商丘学院，英国布里斯托大学TESOL硕士。
一、语用能力研究现状和意义
在大学英语教学改革的浪潮中，培养学生的英语综合应用能力成为了英语教学的重要诉求。在教学中适当向学生传输语用知识，使学生者既要学到正确的词汇和语法，而且会恰使用向语言教师发起了新的挑战。
以最常见的言语行为—请求为例，学习者在发出请求时采取什么样的礼貌策略对于语用学的研究与教学有着重要意义。探索中国的英语学习者语用能力的发展路径对改革英语教学方式，进一步促进学生第二外语综合运用能力的提升意义重大。
二、请求言语行为
请求言语行为是语用学领域最广泛研究的言语行为，也常常作为研究语用能力的起点。
在决定应当收集哪些方面的数据时， Blum-Kulka （1987）认为请求言语行为可以主要从策略类型方面进行分析：
Strategy Type （Direct， Conventionally Indirect， Hints）即请求策略（直接策略、规约性间接策略、暗示）
三、研究方法与研究对象
在言语行为研究中，书面问卷是常见的研究方法之一。
本研究采取问卷调查的方式，要求参与者根据设定情景作出相应的请求。研究对象是20名曾参与过雅思考试的成年英语学习者，分成中级水平和高级水平两组。第一组为中级水平小组，成员是10名雅思成绩均分为5.5或6分的参与者，其中男生4名、女生6名，另一组的10名研究对象成绩为6.5及以上，视为高级水平英语学习者，其中男女生各占一半。在整个研究中，男女比例差异可几乎忽略不计。
四、研究结果
在本次测试中，请求策略运用主要体现在直接策略、规约性间接策略及非规约性间接策略。研究参与者的请求策略选择呈现以下三种倾向：第一，规约性间接策略 （CI）在所有策略中是最常用的请求策略。第二，第一组的中级水平学习者明显比第二组的高级水平小组成员使用直接策略的频率高，特别是在表达情绪和希望的请求中。第三，两组参与者在请求言语行为的问卷中都很少采取非规约性间接策略 （NCI）。
举例来讲，在问卷中设定了一个要求参与者请求早退的场景。问题如下：
Situation 7
Your best friend is going to study abroad and you want to see him off. However， his flight leaves at 16：00 while you class finishes at 17：00. You want to ask your lecturer， who has a very friendly relationship with you， to let you leave early. You ask him：
以下（1）和（2） 是從两组问卷中分别选取的参与者关于请求“早退”的答案示例：
1. DCT： Leave early.
Excuse me John， could I leave earlier today？ My best friend is going abroad today and I want to see him off. （第一组4号参与者：中级水平）
2. DCT： Leave early.
I am sorry Professor xx， I was wondering if it is possible for me to leave a little bit earlier today. My best friend leaves for the UK today and I really want to say goodbye to her in person. （第二组5号参与者：高级水平）
如范例所示，在运用规约性间接策略时，中级水平参与者多数采用“Can I/you”或者 “Could I/you”句型，而高级水平参与者，会运用更多更复杂的词汇与句型。此研究结果符合我们对语言学习者语用能力的推测。因为中级水平学习者相对缺乏词汇和句型储配，因此他们没有足够的语言能力产出复杂句型来实现自己的请求行为。
中级水平学习者更高频率得使用直接策略完成请求也是在本次测试中课观测出的重要成果。在以下请求同学“带饭”场景中，也能看出中级水平学习者在请求行为中过度甚至误用直接策略。
3. DCT： Takeaways.
Hey， dude. Bring me some food to eat please. I’m busy with this assignment， do me a favour， come on. （第一组6号参与者：中级水平）
两组参与者在问卷中都较少使用非规约性间接策略 （NCI）。虽然两组学习者NCI的数量差异在本测试中并不显著，中级学习者在问卷中使用暗示策略的频率更低。考虑到暗示所指代的信息过分隐晦 （Kasper