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在听课时，我们常常会碰到这样一种情况：当教师试图以师生问答或学生讨论的方式将教学过程推进时，总有不少学生不想或不愿发表意见。课堂上，举手回答问题的永远是几位学生，其他学生则保持沉默。在课堂外谈笑风生的学生在课堂里何以成为“守口如瓶”的听众呢?这种现象不得不引起我们的关注。新的教育观念要求关注每一个学生的发展，对于数学课堂上出现的“观众生”，应探究其原因并提出相应措施。
一、“观众生”的成因分析
(一)学生的自身原因
1.性格因素。在调查中发现：对于“你害怕被老师提问吗?”有66.7％的“观众生”回答“害怕”，而且26.3％的“观众生”不喜欢和人交流。这说明课堂“观众生”性格内向，生活中胆小怕事，不善于和人交谈，他们害怕自己的回答不为老师满意，害怕自己的表现遭到否定。别的同学也因为他们内向、孤僻的性格不愿和他们交流。由于人际关系的欠缺，他们在小组讨论中不愿发表意见。
2.学习能力与兴趣因素。调查还发现，“观众生”中有73％学习成绩处于班级中下水平。这些“观众生”由于智力水平一般或者知识水平较低，无法对教师的提问和同学的观点做出迅速反应。另外，有67％的“观众生”对数学课抱“无所谓”或“不喜欢”的态度。
3.挫败感因素。“观众生”中有很多原先也乐于参与课堂讨论，但是由于学习能力的欠缺，他们的表现不为老师和同学满意，常常遭到老师、同学的嘲讽。久而久之，他们开始怀疑自己，越来越没有信心。35％的“观众生”认为自己回答问题的质量很差，由于挫败感，宁愿选择逃避。
(二)教师的原因
1.教师自我角色定位问题。由于受传统教育模式的影响，教师在教学中常常以自己为主体，这就形成了教师讲、学生听的固定模式，把学生当作被动接受知识的容器，从而压抑了学生的思想和参与课堂的积极性。同时，教师受“传道、授业、解惑”的角色的影响，产生了权威心理，认为自己是对的，要求学生的都要按自己的思维方式去理解、去接受，具有强迫性。相应的，学生在教师的权威角色影响下，认为教师就是对的，自己的思考没有必要，从而养成被动接受、不爱动脑的习惯。
2.教师课堂提问方式问题。“课堂提问是教学中很重要的组成部分，在教学过程中，教师提问的方式直接关系到教师能否将学生的积极性调动起来。”观察发现，教师在提问的对象上有两种不良倾向：（1）喜欢提问好学生。（2）喜欢提问差生。此外，教师对“课改”的误解也导致了数学课上无效提问的现象。教师对“开放式”提问把握不当也会导致学生无从下手、课堂“冷场”。
3.教师课堂评价方式问题。课堂上教师的评价具有反馈、调节、指导学生学习的作用。在“我是怎样爱上数学的”调查问卷中99％的人是由于受了老师的表扬才爱上数学的。而有老师喜欢就学生的回答与自己的“标准”答案对号来判断，并用“对”与“不对”来进行发言评价，甚至对学生不理想的回答进行奚落和惩罚，学生受到伤害失去信心，不敢发言；有的老师在优等生和中差等生就一个问题发言时，常常喜欢表扬优等生，而忽略已经努力思考、回答仍不够完美的学生的感受，这样不利于学生的整体发展。
二、建议与对策
针对课堂“观众生”现象，教师要转变教学观念。首先，教师要从一个知识传授者变为学生发展的促进者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。其次，教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。这些对教师的教学设计、课堂教学、课后引导都提出了更高的要求。
(一)教学设计，心中有学生
教师在备课的过程中时应站在学生的角度思考问题，将自己置于学生的地位去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师要面向全体，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，充分考虑到每一位学生的实际情况，让他们都有“戏”可唱、有事可做。教师更应切记学生是教学的主体并根据教学的动态，调节、变化教案和设计内容，使课堂充满生命的活力。
(二)课堂教学，学生是主体
教师在课堂上应引导学生积极参与全过程，让每一位学生在不同层次得到发展，把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。
1.创设情景，启发学生参与。有趣、生动的情境往往能启发学生参与课堂，调动学生主动投入教学的全过程。如教学行程问题时，在导入环节中创设动画“刘翔夺金”这一情境，让学生根据已有的生活经验、信息猜图片上的人物，他的运动项目，夺金成绩， 再引导到学生联系自身，通过对比感知时间、速度和路程三个数量之间的关系，引导学生进入“行程问题”的学习。这种导入的方式不仅提高了学生学习的兴趣，还活跃了思维，激发了探索的热情。
2.动手操作，引导学生参与。以动手操作激发学生学习热情和稳定的学习兴趣，促使学生深入思考，促进思维的发展。
3.积极评价，鼓励学生参与。一直以来，学生的个别差异是客观存在的。对于教师提出的问题，不可能所有的学生都能迅速正确地做出反应。对于这样的学生教师如果因他们几次不好的表现加以训斥、嘲讽，对学生的发展很不利。教师应采用积极的评价态度，主动发掘学生的闪光点，充分给学生发表意见的机会，这样既增强学生的信心又提高了学生的学习能力。教师在课堂上应多用“真棒”、“谁来挑战他”之类的鼓励性评价，对于表现不太理想的学生教师要多肯定，找出其中的优点给予鼓励，这样会产生强烈的“皮格马利翁”效应，促进学生参与教学活动。
(三)课后引导，重视“观众生”
对于“观众生”，教师在及时关注但效果仍不理想时，应利用课后多和他们交流，鼓励他们，让他们在轻松愉快的氛围中了解教师的期望，充分感受到教师的关爱。对于性格十分内向的学生教师可以建立师生对话本，以书面的形式和学生沟通。学生一点一滴的进步教师都应及时给予表扬。生活在爱和希望中的学生定会在课内外对老师的爱予以回报，取得进步。
总之，我们教师应改变传统观念，真正为学生的发展考虑，面向全体，给每个学生表现自我价值的机会，让数学课成为学生思维发展的舞台。
一、“观众生”的成因分析
(一)学生的自身原因
1.性格因素。在调查中发现：对于“你害怕被老师提问吗?”有66.7％的“观众生”回答“害怕”，而且26.3％的“观众生”不喜欢和人交流。这说明课堂“观众生”性格内向，生活中胆小怕事，不善于和人交谈，他们害怕自己的回答不为老师满意，害怕自己的表现遭到否定。别的同学也因为他们内向、孤僻的性格不愿和他们交流。由于人际关系的欠缺，他们在小组讨论中不愿发表意见。
2.学习能力与兴趣因素。调查还发现，“观众生”中有73％学习成绩处于班级中下水平。这些“观众生”由于智力水平一般或者知识水平较低，无法对教师的提问和同学的观点做出迅速反应。另外，有67％的“观众生”对数学课抱“无所谓”或“不喜欢”的态度。
3.挫败感因素。“观众生”中有很多原先也乐于参与课堂讨论，但是由于学习能力的欠缺，他们的表现不为老师和同学满意，常常遭到老师、同学的嘲讽。久而久之，他们开始怀疑自己，越来越没有信心。35％的“观众生”认为自己回答问题的质量很差，由于挫败感，宁愿选择逃避。
(二)教师的原因
1.教师自我角色定位问题。由于受传统教育模式的影响，教师在教学中常常以自己为主体，这就形成了教师讲、学生听的固定模式，把学生当作被动接受知识的容器，从而压抑了学生的思想和参与课堂的积极性。同时，教师受“传道、授业、解惑”的角色的影响，产生了权威心理，认为自己是对的，要求学生的都要按自己的思维方式去理解、去接受，具有强迫性。相应的，学生在教师的权威角色影响下，认为教师就是对的，自己的思考没有必要，从而养成被动接受、不爱动脑的习惯。
2.教师课堂提问方式问题。“课堂提问是教学中很重要的组成部分，在教学过程中，教师提问的方式直接关系到教师能否将学生的积极性调动起来。”观察发现，教师在提问的对象上有两种不良倾向：（1）喜欢提问好学生。（2）喜欢提问差生。此外，教师对“课改”的误解也导致了数学课上无效提问的现象。教师对“开放式”提问把握不当也会导致学生无从下手、课堂“冷场”。
3.教师课堂评价方式问题。课堂上教师的评价具有反馈、调节、指导学生学习的作用。在“我是怎样爱上数学的”调查问卷中99％的人是由于受了老师的表扬才爱上数学的。而有老师喜欢就学生的回答与自己的“标准”答案对号来判断，并用“对”与“不对”来进行发言评价，甚至对学生不理想的回答进行奚落和惩罚，学生受到伤害失去信心，不敢发言；有的老师在优等生和中差等生就一个问题发言时，常常喜欢表扬优等生，而忽略已经努力思考、回答仍不够完美的学生的感受，这样不利于学生的整体发展。
二、建议与对策
针对课堂“观众生”现象，教师要转变教学观念。首先，教师要从一个知识传授者变为学生发展的促进者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。其次，教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。这些对教师的教学设计、课堂教学、课后引导都提出了更高的要求。
(一)教学设计，心中有学生
教师在备课的过程中时应站在学生的角度思考问题，将自己置于学生的地位去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师要面向全体，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，充分考虑到每一位学生的实际情况，让他们都有“戏”可唱、有事可做。教师更应切记学生是教学的主体并根据教学的动态，调节、变化教案和设计内容，使课堂充满生命的活力。
(二)课堂教学，学生是主体
教师在课堂上应引导学生积极参与全过程，让每一位学生在不同层次得到发展，把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。
1.创设情景，启发学生参与。有趣、生动的情境往往能启发学生参与课堂，调动学生主动投入教学的全过程。如教学行程问题时，在导入环节中创设动画“刘翔夺金”这一情境，让学生根据已有的生活经验、信息猜图片上的人物，他的运动项目，夺金成绩， 再引导到学生联系自身，通过对比感知时间、速度和路程三个数量之间的关系，引导学生进入“行程问题”的学习。这种导入的方式不仅提高了学生学习的兴趣，还活跃了思维，激发了探索的热情。
2.动手操作，引导学生参与。以动手操作激发学生学习热情和稳定的学习兴趣，促使学生深入思考，促进思维的发展。
3.积极评价，鼓励学生参与。一直以来，学生的个别差异是客观存在的。对于教师提出的问题，不可能所有的学生都能迅速正确地做出反应。对于这样的学生教师如果因他们几次不好的表现加以训斥、嘲讽，对学生的发展很不利。教师应采用积极的评价态度，主动发掘学生的闪光点，充分给学生发表意见的机会，这样既增强学生的信心又提高了学生的学习能力。教师在课堂上应多用“真棒”、“谁来挑战他”之类的鼓励性评价，对于表现不太理想的学生教师要多肯定，找出其中的优点给予鼓励，这样会产生强烈的“皮格马利翁”效应，促进学生参与教学活动。
(三)课后引导，重视“观众生”
对于“观众生”，教师在及时关注但效果仍不理想时，应利用课后多和他们交流，鼓励他们，让他们在轻松愉快的氛围中了解教师的期望，充分感受到教师的关爱。对于性格十分内向的学生教师可以建立师生对话本，以书面的形式和学生沟通。学生一点一滴的进步教师都应及时给予表扬。生活在爱和希望中的学生定会在课内外对老师的爱予以回报，取得进步。
总之，我们教师应改变传统观念，真正为学生的发展考虑，面向全体，给每个学生表现自我价值的机会，让数学课成为学生思维发展的舞台。