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【摘要】在课堂教学中，恰当的评价方式能够充分调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，更好的体现学生学习的主体地位，促使学生学会学习，有利于学生的个性发展，取得良好的教学效果。我校推行的“6+2”课堂教学模式下的课堂教学中“评”的环节即是在近年来“6+2”课堂模式改革的实践中逐步形成并日渐完善的评价方式。
【关键词】积极性；评价原则；“6+2”模式
【中图分类号】R-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0163-02
一、评价的具体方式
1.学生自评
教师作为课堂的“权威”，在传统的课堂模式中的评价往往是教师占据了主要作用，却忽视了学生在学习中的主体作用。我校“6+2”课堂教学模式下的课堂教学中的“评”首先要求学生学会自评，即在小组合作探究学习之后给出一定的时间进行学生自评。在自评的基础上进行互评、他评。学生自评能够进一步启迪学生主动思考，对自己的思路、语言组织等方面进行评判即是对学习中问题的再思考，有利于启迪学生思维，更好的解决学习中的问题。教师积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
2.小组评价
改变传统评价模式让学生成为评价主体的课堂评价引起了很多人的质疑。他们都在怀疑学生是否有评价别人的能力？如果是这样，岂不是违背了新课改让学生成为学习主体的理念？
心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。
我校“6+2”课堂教学模式中的小组评价正是为了培养学生的自我评价和对别人做出正确评价的能力，在自评和互评中得到不断的提高，在学生之间相互交流中碰撞思想，擦出火花，在探究学习知识过程中互帮互助，互相提高。我校教师在课堂教学中不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。
（1）组内评价
教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要引导学生在组内相互评价时要客观公正，必须以知识为基础，切忌主观随意。既要评出小组成员的正确合理的一面，还要评出需要改善的地方，在小组成员互评中不断交流提升。帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。通过相互补充能让知识更加系统，对重难点的认识更加深刻，理解更加透彻，同时学生走向成功所必备的的团队意识和集体荣誉感也得到了培养。
（2）组间评价
既要委婉地指出展示过程的不足之处，也要认可他人的优点，保护展示者自尊心，对评价者的语言表达能力，说话的艺术都提出了较高的要求。起初学生不能很好的评价他人，不知道该怎么说、说什么，不愿主动起身评价，即使被点到，也会用诸如“我们跟他的一样”“我们觉得他说得对”等简短的话语一带而过，抑或是以权威者自居“老师，他说错了，应该是……”无意中挫败了展示者的自尊与勇气。这就需要教师的鼓励与引导，学生不知该怎样表达时，教师可问：他有什么值得你学习的地方、他的声音是否洪亮、他的表达得是否清晰流畅、他的举止是否得体大方、他的板书是否条理清析等等，一定要让学生意识到首先要认可他人的优点，用欣赏的目光，鼓励的态度去评价别人的展示。这将为学生建立良好的人际关系，很好地适应社会奠定良好的情感基础。慢慢地学生会熟练地运用“我认为他的声音洪亮”、“我认为讲解地清晰流畅”、“我觉得他理解地很到位”“我觉得他讲解得很细致”等积极的富有激励性的评价语，也能够委婉地指出别人的不足之处，“如果声音再大些就更好了”、“我的理解是这样的”等评价语慢慢地多了起来。每节课都需要学生参与评价，那么认可他人的评价与就难免重复，然而在这些看似多余的重复中，学生在心里也对自己提出了一遍遍的要求，无形之中学生的表达能力与展示的能力都会得到提升。
（3）教师的评价
学生的评价能直接反映出学生对重难点理解地是否到位，知识与技能目标是否初步达成。同时教师也可以根据学生的表现及时调整策略更好地推进接下来的教学环节。学生在自主学习过程中参与程度不同，学生的收获也会有很大的差异，能否使大多数同学深刻理解、升华认识，教师的评价就至关重要了。
第一，教师对导学案反馈时的评价。每节课前导学案反馈，首先教师评，教师都要评出优秀小组与优秀个人，为很好地发挥评价的激励功能，一定要将他们的名字形式多样地在PPT上进行展示，比如变换字体，变换颜色，下载一些动态图片或配以花边等形式，同时教师要有意识地带领同学们为优秀获得者热烈地鼓掌。当然，待优导学案也需要鞭策，教师在展示的时候要隐去姓名，鼓励学生进行评价，在评价他人优缺点时，学生会在潜意识里进行自我规范，扬长避短，取精华而用。接下来教师点评知识性共性问题，之后让学生针对目标进行首次自评，看通过自主学习已达成的目标有哪些，以便于学生在接下来的学习过程中有的放矢。
第二，学生合作探究的评价。需要教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用，还要能够最大程度的激发学生的学习热情。首先，在学生的展示结束后，无论结果正确与否教师都要带领学生为他们热情地鼓掌，为他们勇于表现而点赞。学生的评价有时会恰到好处，教师可说“你这句话真是起到了画龙点睛的作用，他们的展示加上你的点评堪稱完美”，当然也可能因为理解的偏差而导致南辕北辙的评价，即使这样教师都应该先为其加上鼓励分，然后告诉学生“再想一会儿，看怎样表达能够更准确一些”或“没关系，再思考一下，你一定能够突破自我”等鼓励性语言，切不可用“不对，坐下再想想！”“错了，站一会吧！”“你理解的有问题，请坐，谁再来？”等没有温度的语言来评价学生。 第三，课堂总结性评价。一节课结束，教师的教学目标落实及学生的三维目标达成情况如何，教师可以通过学生的总结性评价来检验，教师可引导学生从知识到方法再到感想说出自己的收获，在学生七嘴八舌的表述中，学生能够完成知识点的梳理。在导学案上，教师会设计一个学生自我评价表，在课程即将结束时，让学生回看学习目标，根据自己情况评价自己的达成程度，是优秀、良好还是合格。通过自我评价可以，鞭策学生的态度，激励学生的学习，同时，教师也可以参考学生的自评结果及时反思课程设计方案及课堂实施过程需要做出哪些调整，以有利于教师自身的发展和学生的发展。
二、评价的基本原则
课堂教学评价学生的目的就是为了激发学生学习的兴趣，体现学生学习主体的地位，提高学习的效率和教学效果。我校教学实践证明，在课堂教学中，教师使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生学习更有积极性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价坚持以下基本原则：
1.以学生为主体的原则
首先，评价应该以学生为主体，包括学生自评、学生同伴互评和教师的评价。自我评价的一个重要目的就是培养学生参与观察与反思，是学生连续不断的自我改进过程，自我教育过程。要使评价真正起到诊断、促进的作用，评价就应该以学生为主体，采用学生自评和互评为主的评价方式。学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
其次，学生、教师都应该参与课堂学习活动，体现教师的主导作用和学生学习主体的地位。每位学生和老师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。
最后，评价应该有利于教师和学生整体的发展。教学评价不是一个孤立的行为，学生的发展需要一个和谐的整体、需要一个团队学习机制、需要一个共同愿景，需要一个柔性化的人本管理组织，也就是一个学习型组织。学习型组织中团队学习、共同愿景、和谐整体可以通过组建实践共同体的方式进行。只有形成实践共同体，才能保证课堂观察的系统进行，才能保证课堂教学评价起到其应有的作用，教师才可能得到应有的发展。
2.以激励为主的原则
我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价目的是为了激发学生学习的积极性，唤醒学生学习的内在动力，充分体现学生学习的主体地位，从而提高学习效率和课堂教学效果。因此，课堂教学中的评价要以激励为主。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。即使学生展示过程中出现了不尽如人意的地方，比如展示不够积极、答案不完全正确或小组配合不够默契等等情况，作为教师不能打击学生参与课堂活动的积极性，要以委婉的语言既能指出学生在展示中的错误或不合理的一面，又要对学生的回答和展示进行一定的认可，并鼓励其继续努力，直至明白或掌握知识。教师评价的激励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，这些具体做法能够很好的体现评价的激励性性原则。
3.客观真实的评价原则
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒”、好极了！”、“哇塞！你太厉害了！”、“很好很好！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否会让学生感到教师是对他们真心的赞扬？答案显然是否定的。我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价是客观真实的评价。教师对学生的评价包括引导学生互评时，都遵循了这一原则。首先对学生的回答进行总体上的判断，必须指出正误，当然对正确合理的一定要做出积极的评价。然后对错误不合理或者片面的地方进行纠正。切忌利用“你真棒”等此类比较空的评价语言，不管是学生互评或者是教师对学生的评价都要在学生回答的基础上集合当堂教材知识内容进行评价，比如一个小组代表展示结束，另外的小组代表进行补充质疑，最后教师做出总结性的评价。在这个过程中，组间评价和教师评价都不能够离开小组代表的答案和本节课的知识内容，在此基础上进行客观真实的评价。尤其是教师评价，要对展示小组和点评小组的答案进行归纳总结，在更高的高度上对学生的回答进行全面客观真实的概括，做到重点突出、难点突破。只有这样客观真实的评价才能让课堂更具活力，更好的把握课堂，真正调动学生参与课堂学习活动的积极性，起到良好的效果。
4.评价要具有艺术性的原则
我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价要求语言准确、得体，富有针对性。教师要根据学生的综合表现进行艺术性的评价，准确、客观地指出学生的正误活是否完整。比如：“你的思路很开阔，这个答案相信一定能给予其他同学很大的启发”“你很善于总结，将刚才两组的答案很好的结合在一起并在此基础上阐述了自己的观点，真不错！”“你的见解真的很独到，如果能更完整一些就更好了，加油！。”“这么细小的错误你都能洞察出来，真是不简单，细节决定成败，你给全班同学做出了很好的榜样”……这样的评价，是艺术性的批评或鼓励，让同学们更易于接受并受到鼓励，更好的参与到课堂学习活动中来。
其次，评价语言要求语言生动、幽默，要学会尊重学生，切忌在课堂评价中讽刺挖苦学生。老师风趣幽默的语言必将使学生爱上你所教授的这一门课程。如果老师把生动、幽默的语言适时的运用到课堂教学评价中来，相信一定会拉近老师与学生间的距离，更有利于营造良好的课堂学习气氛。比如：“你的答案很特别，对大家思路的开阔具有启发作用，让我们沿着这个思路再深入思考”、“你很有魄力，有这么大胆的想法，但是要考虑问题的可行性，再換个角度思考一下，一定会有不一样的收获”。这些评价相信会让我们教师的评价发挥更好的作用，我们的课堂教学将会更加容易提高效果，促进和谐课堂的产生。
我校“6+2”课堂教学模式的中的“评”在教育教学实践中逐步完善并得到推广，通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发学生的学习欲望。
【关键词】积极性；评价原则；“6+2”模式
【中图分类号】R-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0163-02
一、评价的具体方式
1.学生自评
教师作为课堂的“权威”，在传统的课堂模式中的评价往往是教师占据了主要作用，却忽视了学生在学习中的主体作用。我校“6+2”课堂教学模式下的课堂教学中的“评”首先要求学生学会自评，即在小组合作探究学习之后给出一定的时间进行学生自评。在自评的基础上进行互评、他评。学生自评能够进一步启迪学生主动思考，对自己的思路、语言组织等方面进行评判即是对学习中问题的再思考，有利于启迪学生思维，更好的解决学习中的问题。教师积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
2.小组评价
改变传统评价模式让学生成为评价主体的课堂评价引起了很多人的质疑。他们都在怀疑学生是否有评价别人的能力？如果是这样，岂不是违背了新课改让学生成为学习主体的理念？
心理学理论告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。
我校“6+2”课堂教学模式中的小组评价正是为了培养学生的自我评价和对别人做出正确评价的能力，在自评和互评中得到不断的提高，在学生之间相互交流中碰撞思想，擦出火花，在探究学习知识过程中互帮互助，互相提高。我校教师在课堂教学中不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。
（1）组内评价
教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要引导学生在组内相互评价时要客观公正，必须以知识为基础，切忌主观随意。既要评出小组成员的正确合理的一面，还要评出需要改善的地方，在小组成员互评中不断交流提升。帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。通过相互补充能让知识更加系统，对重难点的认识更加深刻，理解更加透彻，同时学生走向成功所必备的的团队意识和集体荣誉感也得到了培养。
（2）组间评价
既要委婉地指出展示过程的不足之处，也要认可他人的优点，保护展示者自尊心，对评价者的语言表达能力，说话的艺术都提出了较高的要求。起初学生不能很好的评价他人，不知道该怎么说、说什么，不愿主动起身评价，即使被点到，也会用诸如“我们跟他的一样”“我们觉得他说得对”等简短的话语一带而过，抑或是以权威者自居“老师，他说错了，应该是……”无意中挫败了展示者的自尊与勇气。这就需要教师的鼓励与引导，学生不知该怎样表达时，教师可问：他有什么值得你学习的地方、他的声音是否洪亮、他的表达得是否清晰流畅、他的举止是否得体大方、他的板书是否条理清析等等，一定要让学生意识到首先要认可他人的优点，用欣赏的目光，鼓励的态度去评价别人的展示。这将为学生建立良好的人际关系，很好地适应社会奠定良好的情感基础。慢慢地学生会熟练地运用“我认为他的声音洪亮”、“我认为讲解地清晰流畅”、“我觉得他理解地很到位”“我觉得他讲解得很细致”等积极的富有激励性的评价语，也能够委婉地指出别人的不足之处，“如果声音再大些就更好了”、“我的理解是这样的”等评价语慢慢地多了起来。每节课都需要学生参与评价，那么认可他人的评价与就难免重复，然而在这些看似多余的重复中，学生在心里也对自己提出了一遍遍的要求，无形之中学生的表达能力与展示的能力都会得到提升。
（3）教师的评价
学生的评价能直接反映出学生对重难点理解地是否到位，知识与技能目标是否初步达成。同时教师也可以根据学生的表现及时调整策略更好地推进接下来的教学环节。学生在自主学习过程中参与程度不同，学生的收获也会有很大的差异，能否使大多数同学深刻理解、升华认识，教师的评价就至关重要了。
第一，教师对导学案反馈时的评价。每节课前导学案反馈，首先教师评，教师都要评出优秀小组与优秀个人，为很好地发挥评价的激励功能，一定要将他们的名字形式多样地在PPT上进行展示，比如变换字体，变换颜色，下载一些动态图片或配以花边等形式，同时教师要有意识地带领同学们为优秀获得者热烈地鼓掌。当然，待优导学案也需要鞭策，教师在展示的时候要隐去姓名，鼓励学生进行评价，在评价他人优缺点时，学生会在潜意识里进行自我规范，扬长避短，取精华而用。接下来教师点评知识性共性问题，之后让学生针对目标进行首次自评，看通过自主学习已达成的目标有哪些，以便于学生在接下来的学习过程中有的放矢。
第二，学生合作探究的评价。需要教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用，还要能够最大程度的激发学生的学习热情。首先，在学生的展示结束后，无论结果正确与否教师都要带领学生为他们热情地鼓掌，为他们勇于表现而点赞。学生的评价有时会恰到好处，教师可说“你这句话真是起到了画龙点睛的作用，他们的展示加上你的点评堪稱完美”，当然也可能因为理解的偏差而导致南辕北辙的评价，即使这样教师都应该先为其加上鼓励分，然后告诉学生“再想一会儿，看怎样表达能够更准确一些”或“没关系，再思考一下，你一定能够突破自我”等鼓励性语言，切不可用“不对，坐下再想想！”“错了，站一会吧！”“你理解的有问题，请坐，谁再来？”等没有温度的语言来评价学生。 第三，课堂总结性评价。一节课结束，教师的教学目标落实及学生的三维目标达成情况如何，教师可以通过学生的总结性评价来检验，教师可引导学生从知识到方法再到感想说出自己的收获，在学生七嘴八舌的表述中，学生能够完成知识点的梳理。在导学案上，教师会设计一个学生自我评价表，在课程即将结束时，让学生回看学习目标，根据自己情况评价自己的达成程度，是优秀、良好还是合格。通过自我评价可以，鞭策学生的态度，激励学生的学习，同时，教师也可以参考学生的自评结果及时反思课程设计方案及课堂实施过程需要做出哪些调整，以有利于教师自身的发展和学生的发展。
二、评价的基本原则
课堂教学评价学生的目的就是为了激发学生学习的兴趣，体现学生学习主体的地位，提高学习的效率和教学效果。我校教学实践证明，在课堂教学中，教师使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生学习更有积极性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价坚持以下基本原则：
1.以学生为主体的原则
首先，评价应该以学生为主体，包括学生自评、学生同伴互评和教师的评价。自我评价的一个重要目的就是培养学生参与观察与反思，是学生连续不断的自我改进过程，自我教育过程。要使评价真正起到诊断、促进的作用，评价就应该以学生为主体，采用学生自评和互评为主的评价方式。学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
其次，学生、教师都应该参与课堂学习活动，体现教师的主导作用和学生学习主体的地位。每位学生和老师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。
最后，评价应该有利于教师和学生整体的发展。教学评价不是一个孤立的行为，学生的发展需要一个和谐的整体、需要一个团队学习机制、需要一个共同愿景，需要一个柔性化的人本管理组织，也就是一个学习型组织。学习型组织中团队学习、共同愿景、和谐整体可以通过组建实践共同体的方式进行。只有形成实践共同体，才能保证课堂观察的系统进行，才能保证课堂教学评价起到其应有的作用，教师才可能得到应有的发展。
2.以激励为主的原则
我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价目的是为了激发学生学习的积极性，唤醒学生学习的内在动力，充分体现学生学习的主体地位，从而提高学习效率和课堂教学效果。因此，课堂教学中的评价要以激励为主。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。即使学生展示过程中出现了不尽如人意的地方，比如展示不够积极、答案不完全正确或小组配合不够默契等等情况，作为教师不能打击学生参与课堂活动的积极性，要以委婉的语言既能指出学生在展示中的错误或不合理的一面，又要对学生的回答和展示进行一定的认可，并鼓励其继续努力，直至明白或掌握知识。教师评价的激励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，这些具体做法能够很好的体现评价的激励性性原则。
3.客观真实的评价原则
置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒”、好极了！”、“哇塞！你太厉害了！”、“很好很好！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否会让学生感到教师是对他们真心的赞扬？答案显然是否定的。我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价是客观真实的评价。教师对学生的评价包括引导学生互评时，都遵循了这一原则。首先对学生的回答进行总体上的判断，必须指出正误，当然对正确合理的一定要做出积极的评价。然后对错误不合理或者片面的地方进行纠正。切忌利用“你真棒”等此类比较空的评价语言，不管是学生互评或者是教师对学生的评价都要在学生回答的基础上集合当堂教材知识内容进行评价，比如一个小组代表展示结束，另外的小组代表进行补充质疑，最后教师做出总结性的评价。在这个过程中，组间评价和教师评价都不能够离开小组代表的答案和本节课的知识内容，在此基础上进行客观真实的评价。尤其是教师评价，要对展示小组和点评小组的答案进行归纳总结，在更高的高度上对学生的回答进行全面客观真实的概括，做到重点突出、难点突破。只有这样客观真实的评价才能让课堂更具活力，更好的把握课堂，真正调动学生参与课堂学习活动的积极性，起到良好的效果。
4.评价要具有艺术性的原则
我校“6+2”课堂教学模式的课堂教学评价要求语言准确、得体，富有针对性。教师要根据学生的综合表现进行艺术性的评价，准确、客观地指出学生的正误活是否完整。比如：“你的思路很开阔，这个答案相信一定能给予其他同学很大的启发”“你很善于总结，将刚才两组的答案很好的结合在一起并在此基础上阐述了自己的观点，真不错！”“你的见解真的很独到，如果能更完整一些就更好了，加油！。”“这么细小的错误你都能洞察出来，真是不简单，细节决定成败，你给全班同学做出了很好的榜样”……这样的评价，是艺术性的批评或鼓励，让同学们更易于接受并受到鼓励，更好的参与到课堂学习活动中来。
其次，评价语言要求语言生动、幽默，要学会尊重学生，切忌在课堂评价中讽刺挖苦学生。老师风趣幽默的语言必将使学生爱上你所教授的这一门课程。如果老师把生动、幽默的语言适时的运用到课堂教学评价中来，相信一定会拉近老师与学生间的距离，更有利于营造良好的课堂学习气氛。比如：“你的答案很特别，对大家思路的开阔具有启发作用，让我们沿着这个思路再深入思考”、“你很有魄力，有这么大胆的想法，但是要考虑问题的可行性，再換个角度思考一下，一定会有不一样的收获”。这些评价相信会让我们教师的评价发挥更好的作用，我们的课堂教学将会更加容易提高效果，促进和谐课堂的产生。
我校“6+2”课堂教学模式的中的“评”在教育教学实践中逐步完善并得到推广，通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发学生的学习欲望。