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【摘要】思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。那么，如何培养小学生的数学思维能力呢？
【关键词】教师 小学生 数学思维
强的思维能力，是学好数学的前提，培养小学生的数学思维能力，是当前小学数学教学的一个重点。教师要深入地挖掘教材，分析教材，灵活地驾驭教材，把与时代发展相适应的新理念、新思想引入课堂，与课堂内容有机结合，引导学生主动探究知识，使学生在学习数学知识的过程中学会思考，在获得知识的同时，使思维能力得到提高。
一、教师要创设生动有趣问题情境，能引起学生思维。
学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探究过程。教师在教学中，要根据教学内容和学生的心理特点，创设能引起学生质疑的问题情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，才会进一步思考问题，才能有所发现，同时使思维得到发展。例如：在一个学校听了一位老师的《统计》，她创设了“羊羊运动会”的情境，她用多媒体播放了小羊出场的过程，非常好，调动了学生积极性。同学们的注意力全集中到学习上。然后提问，“你们想知道什么问题？”第一个学生说：“我想知道参加运动会的小羊有几只？”第二个说“我想知道喜羊羊投了几个篮？懒羊羊呢？”，非常好。在这样的问题情境中，学生的思维达到了高峰，不仅使问题得到解决，学生的思维能力也真正得到提高。
二、教师要多给学生留些思考的空间。
给学生的思维留有余地，教师绝不能包办代替，看学生一下子想不出来就急着帮学生说出答案，这样会剥夺学生的思考机会。比如：在上节课中，在引导学生画出统计图后，因为怕学生不会看图，老师就着急地告诉学生，“我就看出猴子有6只，小兔有5只，我还能看出 小兔比小猴少1只。”这种做法限制了学生的思维，学生都不思考了，而且越听越糊涂。
三、教师要让学生多表达自己的思考过程。
课堂上让学生大胆说、讲、议、辩，给其充分表达的机会。通过讲，理清自己的思路，从不同角度考察概念，感受数学思维方法，新課标也指出：教学时不仅要使学生获得知识，还要重视获取知识的思维过程，以培养学生的创造性思维能力，因此，让学生通过理解和分析，说清分析过程，就能把旧知识通过同化和顺应，纳入原有的认知结构之中，使所学知识真正得以“融会贯通”。因为学生在分析的过程中，肯定是经过了丰富的积极的思维活动，然后才是通过语言把思维的过程和结果表达出来，所以，在这一系列过程中，学生的思维能力也会得到充分锻炼和发展。比如：学生做完计算题可以让他说说自己的计算过程，解决完一个问题，可以让他说说是怎么想的。把这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程。
四、教师要让学生亲自动手操作，来发展思维。
动手操作是创新能力的一个重要体现。动手能激发学生的思维兴趣。思维始于动作。动手操作可以获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。动手操作是激发学生思维兴趣切实可行的好方法。教师应该根据学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设计学生动手操作的情境，让学生在动手过程中动脑思考，从而发现什么。既能掌握新知识，又能提高学生的思维能力和创新能力。例如：在“圆的认识”中，为了让学生发现同一圆中有无数条直径，我让学生先在手中的圆上画一条直径，然后让他们看看还能画出来吗？学生接着画直径，我继续让他们画，看谁画得多，结果，学生画了几条后，就发现在同一圆中有无数条直径。再如：在学习“圆的面积”时，让学生动手把平均分成16份的圆进行慢慢拼接，在拼接中，学生发现拼成的长方形的长正好是圆周长的一半，而长方形的宽正好是圆的半径，根据长方形的面积公式，想出来圆的面积的求法。在学习圆锥的体积时，多数学生找不到圆锥与圆柱的体积之间的关系，老师讲了，学生还是对这个结论持怀疑的态度，这时，我拿出同底等高的圆柱和圆锥来，让学生倒水做实验，学生一下子就明白了。学生边操作、边观察、边思考，不仅弄清了圆锥与圆锥体积间的关系，知道了圆锥的体积的求法，动手能力也越来越强，同时思维能力在这个过程中也提高了。
五、教师要精心设计课堂练习，发展学生的思维能力。
在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。
在课堂练习中进行变式练习，使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处否则，这方面不行另找一方面。
六、教师要合理调节自己的情感。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于愉快、振奋的良好情绪状态，因为教师是情感教学的具体实施者，其喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生的学习情绪，举手投足之间都将给学生带来一定的影响，所以教师的情感也会直接影响学生的思维。教师要把课堂当成与学生情感交流的平台。从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、说、做。只有这样才能使学生喜欢老师，同时喜欢这位老师的课，从而促使学生积极地去思考他所喜欢的问题，使学生的思维能力得到提高。
总之，小学数学教学，不仅传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质， 因此，教师要转变教学思想，给学生一片广阔的天地，给他们一个自由的空间，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动有效地参与到教学活动中。把学生积极主动地参与教学过程“作为教学主线，从多方面随时培养学生的思维，真正达到课堂落实创新教育的目的，使学生的思维更广泛，更灵活。”
【关键词】教师 小学生 数学思维
强的思维能力，是学好数学的前提，培养小学生的数学思维能力，是当前小学数学教学的一个重点。教师要深入地挖掘教材，分析教材，灵活地驾驭教材，把与时代发展相适应的新理念、新思想引入课堂，与课堂内容有机结合，引导学生主动探究知识，使学生在学习数学知识的过程中学会思考，在获得知识的同时，使思维能力得到提高。
一、教师要创设生动有趣问题情境，能引起学生思维。
学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探究过程。教师在教学中，要根据教学内容和学生的心理特点，创设能引起学生质疑的问题情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，才会进一步思考问题，才能有所发现，同时使思维得到发展。例如：在一个学校听了一位老师的《统计》，她创设了“羊羊运动会”的情境，她用多媒体播放了小羊出场的过程，非常好，调动了学生积极性。同学们的注意力全集中到学习上。然后提问，“你们想知道什么问题？”第一个学生说：“我想知道参加运动会的小羊有几只？”第二个说“我想知道喜羊羊投了几个篮？懒羊羊呢？”，非常好。在这样的问题情境中，学生的思维达到了高峰，不仅使问题得到解决，学生的思维能力也真正得到提高。
二、教师要多给学生留些思考的空间。
给学生的思维留有余地，教师绝不能包办代替，看学生一下子想不出来就急着帮学生说出答案，这样会剥夺学生的思考机会。比如：在上节课中，在引导学生画出统计图后，因为怕学生不会看图，老师就着急地告诉学生，“我就看出猴子有6只，小兔有5只，我还能看出 小兔比小猴少1只。”这种做法限制了学生的思维，学生都不思考了，而且越听越糊涂。
三、教师要让学生多表达自己的思考过程。
课堂上让学生大胆说、讲、议、辩，给其充分表达的机会。通过讲，理清自己的思路，从不同角度考察概念，感受数学思维方法，新課标也指出：教学时不仅要使学生获得知识，还要重视获取知识的思维过程，以培养学生的创造性思维能力，因此，让学生通过理解和分析，说清分析过程，就能把旧知识通过同化和顺应，纳入原有的认知结构之中，使所学知识真正得以“融会贯通”。因为学生在分析的过程中，肯定是经过了丰富的积极的思维活动，然后才是通过语言把思维的过程和结果表达出来，所以，在这一系列过程中，学生的思维能力也会得到充分锻炼和发展。比如：学生做完计算题可以让他说说自己的计算过程，解决完一个问题，可以让他说说是怎么想的。把这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程。
四、教师要让学生亲自动手操作，来发展思维。
动手操作是创新能力的一个重要体现。动手能激发学生的思维兴趣。思维始于动作。动手操作可以获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。动手操作是激发学生思维兴趣切实可行的好方法。教师应该根据学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设计学生动手操作的情境，让学生在动手过程中动脑思考，从而发现什么。既能掌握新知识，又能提高学生的思维能力和创新能力。例如：在“圆的认识”中，为了让学生发现同一圆中有无数条直径，我让学生先在手中的圆上画一条直径，然后让他们看看还能画出来吗？学生接着画直径，我继续让他们画，看谁画得多，结果，学生画了几条后，就发现在同一圆中有无数条直径。再如：在学习“圆的面积”时，让学生动手把平均分成16份的圆进行慢慢拼接，在拼接中，学生发现拼成的长方形的长正好是圆周长的一半，而长方形的宽正好是圆的半径，根据长方形的面积公式，想出来圆的面积的求法。在学习圆锥的体积时，多数学生找不到圆锥与圆柱的体积之间的关系，老师讲了，学生还是对这个结论持怀疑的态度，这时，我拿出同底等高的圆柱和圆锥来，让学生倒水做实验，学生一下子就明白了。学生边操作、边观察、边思考，不仅弄清了圆锥与圆锥体积间的关系，知道了圆锥的体积的求法，动手能力也越来越强，同时思维能力在这个过程中也提高了。
五、教师要精心设计课堂练习，发展学生的思维能力。
在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。
在课堂练习中进行变式练习，使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处否则，这方面不行另找一方面。
六、教师要合理调节自己的情感。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于愉快、振奋的良好情绪状态，因为教师是情感教学的具体实施者，其喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生的学习情绪，举手投足之间都将给学生带来一定的影响，所以教师的情感也会直接影响学生的思维。教师要把课堂当成与学生情感交流的平台。从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、说、做。只有这样才能使学生喜欢老师，同时喜欢这位老师的课，从而促使学生积极地去思考他所喜欢的问题，使学生的思维能力得到提高。
总之，小学数学教学，不仅传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质， 因此，教师要转变教学思想，给学生一片广阔的天地，给他们一个自由的空间，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动有效地参与到教学活动中。把学生积极主动地参与教学过程“作为教学主线，从多方面随时培养学生的思维，真正达到课堂落实创新教育的目的，使学生的思维更广泛，更灵活。”