素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，明确地指出了学生、教师和教材之间的关系。而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
　　一、激发主体性
　　情境教学不仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，给每位学生一块自己的天地。优化课堂情境，能使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如，在学习“直线与平面的垂直”这节课时，教师创设的教学情境是：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教師的循循善诱和精心点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。
　　二、激励求知欲
　　课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生的求知欲。新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不要提示；学生能通过交流讨论而得到的，教师就尽量少说。本着这一原则，在教学长方体、正方体特征时可以这样设计情境：观察现实生活中的物体形状，出示一幢高楼模型，从不同的侧面观察，学生看到的形状是各不相同的。然后把事先准备好的长方体纸盒让学生观察，然后拆开平铺再观察，在教师不作任何提示的情况下，让学生自己主动去探究、发现长方体的特征，并让他们尽情表达自己的发现，充分发表自己的意见。通过学生的动手、直观演示，模型可能是一致的，但学生从不同的角度观察，思维上却是千变万化的，得到的结论也就不是一成不变的了。
　　三、着眼发展性
　　数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正是这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体和暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。
　　如在学习“三角形内角和定理”时，提到三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？在启发学生得出上面的若干猜想之后，笔者又进一步强调证明的重要性，以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的实验操作方法去验证猜想结论的正确性。经过全体师生一起分析验证,最终得出结论：猜想是正确的，猜想中的一个尚待给予证明。学生在教师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感受到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
　　四、贯穿实践性
　　情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等，都得到了较好的培养和训练。这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生的合作探究能力。
　　总之，为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，更重要的是要“会学”数学。情境教学要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中逐渐领会和掌握科学的学习方法。情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计情境，不断激发学习动机，使学生成为活动主体，促进学生整体能力的提高。