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物理实验，是一种独特的学习活动，在某种意义上也是学生一种主动干预物理现象的过程。近年来，高考物理试卷中重视了对物理实验能力的考核，但是，目前在高中物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节，教学效果不尽如人意。科学探究是普通高中物理课程改革的一个核心内容，而实验教学是科学探究的主要载体。物理教师在教学中为了让实验探究过程真正达到科学探究的目的，应该增强实验探究过程的有效性。
一、倡导学生实验的多样性
现代教育强调教师在教育、教学中的主导作用，同时也强调学生的主体作用。实质上，教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下，根据学生认识的特点，才能真正起到主导作用。学生实验的目的是让学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学生实验中我们应提倡学生设计不同的实验方案进行实验，实验的结果也允许有差异，不能把实验格式化、教条化。要搞好学生实验，应该做好以下几点。
1.实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用；要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。
2.实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导。同时督促学生做好数据与现象的记录。提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。
3.实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化。教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想、勇于探究的积极性。
二、凸显演示实验的探究性
高中物理新课程的教学中会遇到众多的演示实验。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。因此，教师在实验课教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。所以教师在教学中应力求做到：
1.避免学生学习的兴趣主义和形式主义。实验前，老师应先向学生介绍实验的目的即我们要研究什么，然后让学生对实验的方案进行设计、预测演示实验的结果并做好记录；实验中，学生观察演示实验并记录观察的结果；实验后，教师和学生对比讨论预测结果和实际观测的结果是否相同，并分析导致不同的原因，对实验进行总结。这样的实验设计既凸显了演示实验的探究性，更能吸引学生的注意力,让学生积极主动地思考与分析并始终投入到实验中去。
2.帮助学生感知物理现象。教师要善于引导学生通过特殊手段使表现本质特征的现象突出，并启发学生观察、分析、去伪存真，并把所感知的物理现象上升为理论。
3.帮助学生理解因果关系。教师要通过精确地讲解、分析，引导学生把物理现象中的因果关系从其他关系中区分开来，把原因和结果区分开来，并启发学生从原因找结果，由结果寻原因。
三、发扬课外实验的开放性
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，要根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开。这就决定了课外实验开展的必要性。
课外实验的开展是必要的，也应该是开放的。开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势。我把中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密。例如：《测量楼层的高度》、《研究变速自行车是如何实现变速的》，等等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情。让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐。这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且与制订实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展，这样才能充分展现物理实验教学的有效性。如果实验教学仍因循守旧，缺乏创新和变革，必然不能适应时代发展的需要。所以我们在实验教学过程中要不断地摸索改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的兴趣，增强学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质。
一、倡导学生实验的多样性
现代教育强调教师在教育、教学中的主导作用，同时也强调学生的主体作用。实质上，教师的主导作用也只有在重视学生的主体作用的前提下，根据学生认识的特点，才能真正起到主导作用。学生实验的目的是让学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在学生实验中我们应提倡学生设计不同的实验方案进行实验，实验的结果也允许有差异，不能把实验格式化、教条化。要搞好学生实验，应该做好以下几点。
1.实验准备要充分。实验前要准备好实验所需的仪器和材料以供学生使用；要给学生讲解有关的基础知识，为实验做铺垫，同时教师要指导学生预习实验。
2.实验操作要强化。实验过程中，教师要巡回指导，操作正确的给予肯定，操作错误的给予提示，无从下手的给予鼓励和引导。同时督促学生做好数据与现象的记录。提醒学生一定要尊重事实，不能随便改动测量的结果，更不能不做实验而随意编造数据，培养学生实事求是的科学态度。
3.实验结果要评价。探究性实验存在着实验方案的多样性和实验结果的差异性，甚至有些结果是错误的，因此必须做评价，并且评价的方式应该多样化。教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，对于学生采用不同的实验方案得到的结论，以及采用同样方案得到的结论的差异性，教师要正确对待，给学生正确引导和解释，切忌轻易否定学生的成果，以免扼杀学生敢于设想、勇于探究的积极性。
二、凸显演示实验的探究性
高中物理新课程的教学中会遇到众多的演示实验。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。因此，教师在实验课教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。所以教师在教学中应力求做到：
1.避免学生学习的兴趣主义和形式主义。实验前，老师应先向学生介绍实验的目的即我们要研究什么，然后让学生对实验的方案进行设计、预测演示实验的结果并做好记录；实验中，学生观察演示实验并记录观察的结果；实验后，教师和学生对比讨论预测结果和实际观测的结果是否相同，并分析导致不同的原因，对实验进行总结。这样的实验设计既凸显了演示实验的探究性，更能吸引学生的注意力,让学生积极主动地思考与分析并始终投入到实验中去。
2.帮助学生感知物理现象。教师要善于引导学生通过特殊手段使表现本质特征的现象突出，并启发学生观察、分析、去伪存真，并把所感知的物理现象上升为理论。
3.帮助学生理解因果关系。教师要通过精确地讲解、分析，引导学生把物理现象中的因果关系从其他关系中区分开来，把原因和结果区分开来，并启发学生从原因找结果，由结果寻原因。
三、发扬课外实验的开放性
高中物理新课程中，探究性实验很多，不可能做到面面俱到，教师把握好探究性教学中问题的选择性，要根据教学实际进行取舍，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为课外实验展开。这就决定了课外实验开展的必要性。
课外实验的开展是必要的，也应该是开放的。开放性物理实验，改革传统的物理实验模式，是适应素质教育和创新教育的要求，是物理实验教学改革的趋势。我把中学物理的部分实验或课后思考，加以改进成实验课题，使之与学生的生活实际联系紧密。例如：《测量楼层的高度》、《研究变速自行车是如何实现变速的》，等等，学生对这些课题十分感兴趣，大大激发了动手实践的热情。让学生从生活实际中选材料，积极开展小实验小制作，这就冲破了实验条件的桎梏，使人人都能够参与实验，享受实验带来的快乐。这样开放的实验形式既能提高学生的学习兴趣，培养学生的动手实验能力和观察分析能力，又能够加深学生对课内所学物理知识的理解和巩固。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且与制订实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展，这样才能充分展现物理实验教学的有效性。如果实验教学仍因循守旧，缺乏创新和变革，必然不能适应时代发展的需要。所以我们在实验教学过程中要不断地摸索改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的兴趣，增强学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质。