作为课堂教学的组织者——老师，如何提高课堂教学的有效性以减轻学生的课业负担是必须面对的问题，只有最大限度的发挥课堂45分钟的最大效应，教师精讲学生精炼，把学生从茫然的题海战术和机械的背书中解脱出来才能实现新课程设定的教学目标，全面分析学生个性，培养出适应社会需要的人才。如何提高课堂教学的有效性，笔者结合自己的一些尝试谈谈体会。
　　一、根据教学内容选择教学方法是提高历史课堂教学有效性的重要途径
　　根据教学内容选择相应的教法是减轻学生课业负担的有效方法。教师首先要明确各种教法的优缺点，比如录像教学最能使学生身临其境，能很好地起到创设情景烘托气氛的作用，用来讲述战争或重大历史事件恰到好处；图表教学法具有直观形象的特点，用来归纳整理某些具有相似或可比性的人和事会起到事半功倍之效；对于理论性较强的内容还是传统的讲述法更为适用；现代的多媒体教学法具有容量大，文字、图片、音像材料丰富，动感十足的优点，但在知识体系的构建和梳理方面存在不足，因此需要教师在课前准备好学案发放给学生或者在上课过程中将知识体系和重难点知识以板书的形式呈现给学生，便于学生课后复习时使用。教师在备课时根据教学内容选用恰当的教法，可以让教师教的愉快，学生学的轻松。下面以“蒸汽的力量”一节中的片段为例谈谈本人的做法。
　　首先创设情景：以工厂主威廉的一天来学习“英国工业革命”一目，围绕威廉一天的所见所闻所为设计以下几个问题：
　　1、1837年William乘的新式交通工具是什么？
　　2、Old William的工厂为什么只能建在偏远的河流峡谷，遇到枯水期工厂只好停工休息？后来是得益于谁的什么成就才使人类第一次真正拥有属于自己的动力源？
　　3、威廉看到的这种工厂分工明确并能大大提高生产效率的生产组织形式被称作什么？
　　4、与手工工场比，工厂制有何不同？
　　5、William在为William家族企业的发展史写的一本书里如何向little William们介绍这场伟大的工业革命为什么会首先发生在他们的国家？
　　6、William的表兄亨利的来信中谈到的“合资办厂”、“3天可到英国”、“准备向中国销售产品”，是否符合当时的历史史实？
　　7、沿途William看到一座座现代化的厂房冒出浓浓的黑烟，听到隆隆的机器声反映工业革命带来了什么消极影响？
　　学生在轻松愉快的气氛中将这节课的主要知识点逐一掌握，在学生回答完工业革命首先发生在英国的原因后，教师及时板书英国工业革命的前提、条件、成就和影响，其中对工业革命的条件用动画连线的方式加以展示；分析手工工场与工厂制有何不同时用图表法加以比较；分析影响部分时稍作解释，引导学生从“厂门口农民等招工”理解“城市化”，从“little William学习技术，以适应工业革命的时代要求”理解“教育的发展”。以往记忆事件的影响、意义等内容一贯是学生头疼的事情，经过这样处理后就可以避免学生简单机械背课本现成结论所造成的弊端和烦恼。
　　创设历史情景，使学生感受历史人物思想情感和生活环境，设计问题，使学生领悟历史，以此审视当前的历史教学，每位教师可以发现，自己要做的事情还是很多。
　　二、高效上课是提高历史教学有效性的关键
　　备好课只是基础，关键还要看如何使课堂教学高效。在实践中，我认为上一节高效课，应处理好几个细节问题。
　　1、注意课堂语言的抑扬顿挫。语言是教师的法宝，教师要运用语言来传授知识，平铺直叙的课堂语言会导致学生丧失学习的兴趣，而生动活泼、充满起伏的课堂语言会在学生的脑中留下深刻的印象。
　　2、处理好课堂导入。好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。可见教学导入非常重要，要设法从一开始就引起学生的注意，调动他们的求知欲。
　　3、处理好备课之间的过渡。最好的过渡应该是通过一句简单的语言，将前后两部分内容衔接起来。好的过渡需要进行深思熟虑，从上一个环节到下一个环节，给学生一个容易接受的完整知识。
　　4、尊重学生的主体地位——这是提高历史课堂教学有效性的关键。在课堂教学中，教师要尽力营造一种宽松、和谐、平等的课堂环境和学生平等对话，真正做到“相信每一个学生”“尊重每一个学生”“研究每一个学生”“发展每一个学生”，把自己当作平等中的首席。所以我认为一节课的好坏不在于教师讲得是否精彩，而是应从学生是否兴趣盎然，全身心投入的角度来判断，换句话讲就是看学生的主体地位是否得到了尊重。
　　三、有效练习是提高历史教学有效性的补充
　　高中生课业负担重，很大程度上是由于作业多造成的。据笔者调查得知，高中生每天用来写作业的时间平均在4.5小时以上，其中数理化约需3—3.5小时，语文、英语也需花费不少时间，留给政史地三科的时间自然少之又少了。而通常历史学科作业一般有统一订购的教辅、课后的练习。学生由于时间紧张，要在课外很好的完成这些作业，是不大可能的，有由于学科课时紧张，在课堂上抽出大量时间完成练习是不大现实的，针对这样的矛盾，本人的做法是：1、针对学生课堂上可能出现的易混点、易漏点设计相应的3—5个选择题当堂完成；2、利用教辅书精选或改造其中的部分题目根据学生的学习能力分层布置；3、利用节假日完成份有针对性的历史作业。这样的作业不仅具有针对性还能激发学生学习历史的兴趣，学生完成的质量也高，很受学生的欢迎。
　　最后，在教学之余，我总结了课堂教学中的五项有效教学策略，和同仁们共同探讨：
　　1、先学后教。新课教授前，一般要学生先预习和探究，教师在上课时针对学生比较不理解的地方进行精讲点拨。
　　2、三讲三不讲。教授在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲。
　　3、创设有效问题情景。思维能力的培养总是从问题开始。可以从生活中的问题创设，也可以课堂生成的问题创设，而思维活动的效果取决于教师启发思维的契机的把握。
　　总之，提高历史课堂教学的有效性说起来容易做起来难。但只要我们去思考、去努力、去实践，注重理论学习、细化教学目标、尊重学生主体，尤其是在教学中备课、上课、练习环节上多下功夫，就一定会提高历史课堂教学的有效性。