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【摘要】小学低年段写话是语文课程的重要内容之一，也是写作教学的起步。但由于低年段学生识字量少，书面表达技能较差，教师在写话教学中，遇到不少挑战。结合笔者平时教学的实践探索，本文提出低年段写话的五种训练策略：淡化写作要求、充分发掘教材资源、多种形式写话、正面肯定和展示学生作品、注重课外阅读，希望对低年段写话教学有促进作用。
【关键词】低年段;写话教学;部编教材
“写话”是小学低年段语文课程里的一项重要内容，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第一学段（1-2年级）的写话教学目标作了明确要求：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为达成低年段的写话目标，同时为三年级的写作作准备，笔者认为，从小学一、二年级开始，就应培养学生的写话能力和习惯。
低年段学生语文学习才刚刚起步，还在学拼音和认识简单字词的阶段，对于字词句的正确运用和表达都还未完全掌握，书面表达技能亟需提高。教师又该如何开展写话指导和训练呢？基于低年段学生在写话中的心理特点和表达能力水平，结合自己的教学实践，笔者认为低年段写话训练，可以从以下几方面做起：
一、淡化写作要求，从“每天写一句话”开始
低年级的写话训练，应以培养兴趣为先。写作都是从一个字一个字、一个词一个词、一句话一句话，这样一步一步学来。考虑低年级学生的语文学习重点还是在字、词、句上，书面表达技能上，所以一开始的写话要求不宜太高，避免学生产生畏难情绪。在指导学生进行写话训练时，笔者让学生从“每天写一句话”开始，不会写的字可以写拼音或请教老师或长辈。引导学生观察身边的人和事，关注自己的小情绪，体察自己的感情，鼓励学生“我手写我心”，想写什么就写什么，不限制学生的想象和表达，唯一要求是健康积极。
低年级的学生有着强烈的表达欲，乐于与身边的人分享自己的所听、所看和所想，渴望关注和理解。因此，这种要求不高但又能和教师、同学交流的“每天写一句话”作业，很容易引起学生的兴趣。大部分的学生很快不满足于一句话的表达，自然而然地提升篇幅，从简简单单一句话，慢慢变成分享当天玩的游戏，描述自己的梦境画面，记录生活小感悟……但为避免增加学生的负担，对于一年级的学生，笔者坚持淡化写话要求，降低评分标准，不作篇幅限制。如此自由的表达训练，学生的写作由一开始的畏惧、被动、磕磕巴巴，变得自然流畅，虽然还是有错别字和個别语句不通顺，但比起学生的真挚表达和浪漫童真，这样的小错误，又何妨呢？
二、充分发掘教材资源，提升学生写话能力
部编版的低年段语文教材图文并茂，文字和配画都是经过专家们精心选择的，文辞优美，配画精致，内容丰富。只要充分利用，就是最好的写话教学资源。
（一）巧用教材插图，锻炼学生说话能力
部编版低年段语文教材，每一篇课文都有插图。教师在学习课文时，可以让学生观察插图，指导学生按一定顺序概括画面内容。这既能锻炼学生的观察和口语表达能力，又能提高学生的学习兴趣。有一些篇目有复述课文内容的要求，教师也可以让学生看着插图，结合课文内容进行复述。学生的口语表达能力得到加强，写话能力无疑也会有所提升。
（二）注重教材文质兼美词句的积累
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求低年段学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。在部编版低年段语文教材中，对不少文质兼美的篇目作了“背诵课文”的要求。有些篇目没有要求背诵全文，但是会归纳一些成语、短语或句子等，要求学生读一读，记一记。还有园地的“日积月累”栏目，也会补充一些名言、谚语、优美词句和经典诗文等让学生学习。按语文教材要求，注重相关文段的背诵和积累，创设情境让学生运用，学生便能积累下不少好的语言素材，培养良好的语感。
（三）续写教材内容
部编版语文教材中不少篇目是开放性的结尾，故事情节仍留有想象和发展的空间，学生可根据课文情节，进行合理想象和续写。例如，在学习二年级上册课文《坐井观天》中，笔者引导学生想象青蛙跳出井口后的所见所想，并进行写话。一学生写道：青蛙不相信小鸟的话，他决定自己跳出井口看看。他两脚一蹬，跳出了井口，抬头一看，啊，原来天真的像小鸟说的那样，无边无际，大得很。另一学生写道：青蛙跳出井口后，不仅看到天无边无际，还看到白云飘来飘去，柳树在风中飞舞，阳光照在身上暖暖的，空气里还有花香，他才知道，井外的世界原来这么美好。这样续写课文，加深了学生对课文的理解，也让语文学习更有趣味。
（四）仿写教材内容
部编版低年段教材的课文，生动有趣，有的篇目使用比喻和排比等修辞手法，文辞精美，句式重复，读起来朗朗顺口。教师可引导学生反复诵读，学习其中的写法。例如，二年级下册课文《找春天》，贴近生活，运用拟人的手法，亲切自然，句子段落间，结构相似，是很好的仿写素材。于是，笔者按照课后习题：你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。在课堂上，笔者让学生口头表达，课后写下来。学生在仿写中，积累了写作技巧。
（五）改写教材内容
低年段语文教材的一些课文故事，情节有趣，形象鲜明，很能吸引学生的兴趣，且想象空间大，还有很大的改写和创作空间。而低年段学生恰巧想象丰富，喜欢对课文情节进行自我创作。在教学时，我们可鼓励学生大胆对课文进行改写。例如，在学习部编版语文教材一年级上册课文《乌鸦喝水》时，笔者引导学生思考：乌鸦往瓶子放小石子，把瓶子里的水弄高，从而实现喝水目的，乌鸦还能用什么办法喝水？让学生把自己想到的办法写下来，代替课文本来的情节，从而实现课文改写。改写课文为学生提供了想象的空间和自我创作的机会，用自己的语言创作出新故事，趣味盎然。 （六）巧用口语交际，说写结合
表达一般分成口头和书面两种。部编版低年段教材设置了“口语交际”的栏目，我们应充分发掘口语交际的资源，实现说写结合。在进行口语交际教学时，教师应让学生在课堂进行充分地讨论与表达，指导他们把句子说通顺，内容说清楚，再下笔把说话内容写下来，实现口语交际和写话的有机结合。例如，二年级上册园地一的口语交际：有趣的动物。在具体的教学中，教师可引导学生从外在特征、生活习性、有趣的地方等方面思考，记录关键词，有条理地和小组成员说说自己喜欢的动物。有了课堂上的口语交际打基础，加上所记录的关键词，学生便能很好地完成“有趣的动物”的写话。此外，教师还可以鼓励学生配上动物的绘画，增加写话乐趣。
三、多种形式写话，增加写作趣味
除了常规的纯文字写话，我们还可以丰富写话形式，增加写作趣味，让学生由被动写作，变为主动写作。
（一）贴图写话
小学生天生容易被色彩多样的绘画作品吸引，绘画是小学生的另一种语言。我们在进行写作训练时，可以结合贴图以增强学生的写作兴趣。教师可以指定主题或学生根据自己的兴趣点，让学生选择合适的贴图剪下来，再根据画面写话。低年段学生以具体形象思维为主导，他们选择的图片，是他们内心想法的形象传达。看着贴图，学生很容易能把心中所想写下来。
（二）绘画写话
大多数学生都喜欢画画，用画笔描绘心中所想，因此，我们可以指定主题。例如，“我看到的春天”“难忘的旅行”“有趣的梦境”……引导学生把脑海的画面画下来，再因势利导，让学生根据画意进行写话，一幅精美的写话配画作品就诞生了。
（三）照片写话
“生活化的图片能唤醒学生的已有体验，激发其写话愿望，进而实现从‘要我写’自然过渡到‘我要写’的写话状态。”随着生活水平的发展，很多家长周末或节假日都会带孩子外出游玩，亲近自然。那么，教师可鼓励学生游玩时用手机拍摄难忘的画面和情景，再根据拍摄的画面进行写话。照片写话非常贴近学生的生活实践，能培养学生细心观察生活的习惯，也能使写话内容更易融入学生的生活体验和心情，使表达自然真挚，实现“我手写我心”。
（四）纸上朋友圈
微信朋友圈是现在非常流行的社交平台，用户随时随地通过朋友圈发表文字和图片，分享当下的生活情景和心情。低年级的学生对朋友圈并不陌生。教师在进行写话训练时，可鼓励学生借鉴朋友圈的形式，准备一本精美的小笔记本，不限篇幅和内容，也不要求学生刻意写。当学生当下有写话激情时，便在本子上随时随地记录自己的所见、所闻、所想。有兴趣的学生，还可以配上绘画代替手机朋友圈的照片，实现纸上朋友圈。纸上朋友圈碎片化写作，一方面可以提高学生的书面表达能力，另一方面还能加强学生对生活的敏感度。
四、正面肯定与展示学生作品
（一）采取激励性语言评价学生作品
学生上交写话作品后，教师要及时批改，批改时切忌只注重写作技能，也不要设定过高的评分标准，避免打击学生写作信心和热情，宜采用激励性评价语言，评价形式多样个性化：可以是盖盖章、留言互动、画符合表情等等，保护学生写作的信心和兴趣。学生的写话得到教师的及时互动和反馈，会投入更多的热情到写话中。
（二）多种形式展示学生的写话作品
1.每周在班级投影展示本周优秀或有进步的写话。这种展示操作简单，对被表扬的学生有莫大的激励作用，其他学生也可以观摩学习。
2.定期出版班级写话集。让每位家长选择孩子三、四篇优秀的写话编辑成电子文档，并配上精美的背景图，汇总整合全班学生的作品，打印装订成册，每人一本发给学生。家校合作，让学生的写作成果得到肯定和展示。每位学生看到自己的写话“出书”了，都喜不胜收，爱不惜手，大大提升了写作兴趣和信心。
3.发动家长制作学生个人写话集。建议有条件的家长，整理孩子的优秀写话作品，编辑成电子文档，配上孩子的照片、绘画作品等，打印装订成册，孩子看到自己的写话出版成图文并茂的“书”，一定会投入更多热情到写话中。给学生制作个人写话集，不仅是保存学生的写话作品，也是保存学生的童年记忆。
五、注重课外阅读，丰富语言表达
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读是写作的基础，有利于学生积累语言素材和培养良好的语感。尤其低年段的学生识字量少，语言贫乏，书面表达技能需要提升，應通过充分的课外阅读，提高识字量，学习表达范式。教师应引导学生充分利用自家书橱、班级图书角、学校图书馆、社区图书馆等文化资源，实现充分阅读。笔者要求学生每天坚持有效阅读40分钟以上，并在阅读登记册上登记阅读内容和时长，鼓励学生在读书卡上摘抄好词好句，实现写话素材的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，只有养成良好的阅读和积累习惯，学生才能做到“有米可炊”，下笔如神。
综上所述，在小学低年级语文写话教学实践中，教师应尊重学生的心理和认知规律，对学生的写话少限制，少约束，淡化写作要求;充分挖掘教材资源，实践多种写话形式;正面肯定和展示学生的写话作品，激发学生的写作热情和信心;重视学生的课外阅读，让学生在阅读实践中提高识字量，积累写话素材，提升写作技能。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.语文义务教育教科书（2017年版）（二年级下册）[M].人民教育出版，2017.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）.
【关键词】低年段;写话教学;部编教材
“写话”是小学低年段语文课程里的一项重要内容，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第一学段（1-2年级）的写话教学目标作了明确要求：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”为达成低年段的写话目标，同时为三年级的写作作准备，笔者认为，从小学一、二年级开始，就应培养学生的写话能力和习惯。
低年段学生语文学习才刚刚起步，还在学拼音和认识简单字词的阶段，对于字词句的正确运用和表达都还未完全掌握，书面表达技能亟需提高。教师又该如何开展写话指导和训练呢？基于低年段学生在写话中的心理特点和表达能力水平，结合自己的教学实践，笔者认为低年段写话训练，可以从以下几方面做起：
一、淡化写作要求，从“每天写一句话”开始
低年级的写话训练，应以培养兴趣为先。写作都是从一个字一个字、一个词一个词、一句话一句话，这样一步一步学来。考虑低年级学生的语文学习重点还是在字、词、句上，书面表达技能上，所以一开始的写话要求不宜太高，避免学生产生畏难情绪。在指导学生进行写话训练时，笔者让学生从“每天写一句话”开始，不会写的字可以写拼音或请教老师或长辈。引导学生观察身边的人和事，关注自己的小情绪，体察自己的感情，鼓励学生“我手写我心”，想写什么就写什么，不限制学生的想象和表达，唯一要求是健康积极。
低年级的学生有着强烈的表达欲，乐于与身边的人分享自己的所听、所看和所想，渴望关注和理解。因此，这种要求不高但又能和教师、同学交流的“每天写一句话”作业，很容易引起学生的兴趣。大部分的学生很快不满足于一句话的表达，自然而然地提升篇幅，从简简单单一句话，慢慢变成分享当天玩的游戏，描述自己的梦境画面，记录生活小感悟……但为避免增加学生的负担，对于一年级的学生，笔者坚持淡化写话要求，降低评分标准，不作篇幅限制。如此自由的表达训练，学生的写作由一开始的畏惧、被动、磕磕巴巴，变得自然流畅，虽然还是有错别字和個别语句不通顺，但比起学生的真挚表达和浪漫童真，这样的小错误，又何妨呢？
二、充分发掘教材资源，提升学生写话能力
部编版的低年段语文教材图文并茂，文字和配画都是经过专家们精心选择的，文辞优美，配画精致，内容丰富。只要充分利用，就是最好的写话教学资源。
（一）巧用教材插图，锻炼学生说话能力
部编版低年段语文教材，每一篇课文都有插图。教师在学习课文时，可以让学生观察插图，指导学生按一定顺序概括画面内容。这既能锻炼学生的观察和口语表达能力，又能提高学生的学习兴趣。有一些篇目有复述课文内容的要求，教师也可以让学生看着插图，结合课文内容进行复述。学生的口语表达能力得到加强，写话能力无疑也会有所提升。
（二）注重教材文质兼美词句的积累
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求低年段学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。在部编版低年段语文教材中，对不少文质兼美的篇目作了“背诵课文”的要求。有些篇目没有要求背诵全文，但是会归纳一些成语、短语或句子等，要求学生读一读，记一记。还有园地的“日积月累”栏目，也会补充一些名言、谚语、优美词句和经典诗文等让学生学习。按语文教材要求，注重相关文段的背诵和积累，创设情境让学生运用，学生便能积累下不少好的语言素材，培养良好的语感。
（三）续写教材内容
部编版语文教材中不少篇目是开放性的结尾，故事情节仍留有想象和发展的空间，学生可根据课文情节，进行合理想象和续写。例如，在学习二年级上册课文《坐井观天》中，笔者引导学生想象青蛙跳出井口后的所见所想，并进行写话。一学生写道：青蛙不相信小鸟的话，他决定自己跳出井口看看。他两脚一蹬，跳出了井口，抬头一看，啊，原来天真的像小鸟说的那样，无边无际，大得很。另一学生写道：青蛙跳出井口后，不仅看到天无边无际，还看到白云飘来飘去，柳树在风中飞舞，阳光照在身上暖暖的，空气里还有花香，他才知道，井外的世界原来这么美好。这样续写课文，加深了学生对课文的理解，也让语文学习更有趣味。
（四）仿写教材内容
部编版低年段教材的课文，生动有趣，有的篇目使用比喻和排比等修辞手法，文辞精美，句式重复，读起来朗朗顺口。教师可引导学生反复诵读，学习其中的写法。例如，二年级下册课文《找春天》，贴近生活，运用拟人的手法，亲切自然，句子段落间，结构相似，是很好的仿写素材。于是，笔者按照课后习题：你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段或第8自然段说一说。在课堂上，笔者让学生口头表达，课后写下来。学生在仿写中，积累了写作技巧。
（五）改写教材内容
低年段语文教材的一些课文故事，情节有趣，形象鲜明，很能吸引学生的兴趣，且想象空间大，还有很大的改写和创作空间。而低年段学生恰巧想象丰富，喜欢对课文情节进行自我创作。在教学时，我们可鼓励学生大胆对课文进行改写。例如，在学习部编版语文教材一年级上册课文《乌鸦喝水》时，笔者引导学生思考：乌鸦往瓶子放小石子，把瓶子里的水弄高，从而实现喝水目的，乌鸦还能用什么办法喝水？让学生把自己想到的办法写下来，代替课文本来的情节，从而实现课文改写。改写课文为学生提供了想象的空间和自我创作的机会，用自己的语言创作出新故事，趣味盎然。 （六）巧用口语交际，说写结合
表达一般分成口头和书面两种。部编版低年段教材设置了“口语交际”的栏目，我们应充分发掘口语交际的资源，实现说写结合。在进行口语交际教学时，教师应让学生在课堂进行充分地讨论与表达，指导他们把句子说通顺，内容说清楚，再下笔把说话内容写下来，实现口语交际和写话的有机结合。例如，二年级上册园地一的口语交际：有趣的动物。在具体的教学中，教师可引导学生从外在特征、生活习性、有趣的地方等方面思考，记录关键词，有条理地和小组成员说说自己喜欢的动物。有了课堂上的口语交际打基础，加上所记录的关键词，学生便能很好地完成“有趣的动物”的写话。此外，教师还可以鼓励学生配上动物的绘画，增加写话乐趣。
三、多种形式写话，增加写作趣味
除了常规的纯文字写话，我们还可以丰富写话形式，增加写作趣味，让学生由被动写作，变为主动写作。
（一）贴图写话
小学生天生容易被色彩多样的绘画作品吸引，绘画是小学生的另一种语言。我们在进行写作训练时，可以结合贴图以增强学生的写作兴趣。教师可以指定主题或学生根据自己的兴趣点，让学生选择合适的贴图剪下来，再根据画面写话。低年段学生以具体形象思维为主导，他们选择的图片，是他们内心想法的形象传达。看着贴图，学生很容易能把心中所想写下来。
（二）绘画写话
大多数学生都喜欢画画，用画笔描绘心中所想，因此，我们可以指定主题。例如，“我看到的春天”“难忘的旅行”“有趣的梦境”……引导学生把脑海的画面画下来，再因势利导，让学生根据画意进行写话，一幅精美的写话配画作品就诞生了。
（三）照片写话
“生活化的图片能唤醒学生的已有体验，激发其写话愿望，进而实现从‘要我写’自然过渡到‘我要写’的写话状态。”随着生活水平的发展，很多家长周末或节假日都会带孩子外出游玩，亲近自然。那么，教师可鼓励学生游玩时用手机拍摄难忘的画面和情景，再根据拍摄的画面进行写话。照片写话非常贴近学生的生活实践，能培养学生细心观察生活的习惯，也能使写话内容更易融入学生的生活体验和心情，使表达自然真挚，实现“我手写我心”。
（四）纸上朋友圈
微信朋友圈是现在非常流行的社交平台，用户随时随地通过朋友圈发表文字和图片，分享当下的生活情景和心情。低年级的学生对朋友圈并不陌生。教师在进行写话训练时，可鼓励学生借鉴朋友圈的形式，准备一本精美的小笔记本，不限篇幅和内容，也不要求学生刻意写。当学生当下有写话激情时，便在本子上随时随地记录自己的所见、所闻、所想。有兴趣的学生，还可以配上绘画代替手机朋友圈的照片，实现纸上朋友圈。纸上朋友圈碎片化写作，一方面可以提高学生的书面表达能力，另一方面还能加强学生对生活的敏感度。
四、正面肯定与展示学生作品
（一）采取激励性语言评价学生作品
学生上交写话作品后，教师要及时批改，批改时切忌只注重写作技能，也不要设定过高的评分标准，避免打击学生写作信心和热情，宜采用激励性评价语言，评价形式多样个性化：可以是盖盖章、留言互动、画符合表情等等，保护学生写作的信心和兴趣。学生的写话得到教师的及时互动和反馈，会投入更多的热情到写话中。
（二）多种形式展示学生的写话作品
1.每周在班级投影展示本周优秀或有进步的写话。这种展示操作简单，对被表扬的学生有莫大的激励作用，其他学生也可以观摩学习。
2.定期出版班级写话集。让每位家长选择孩子三、四篇优秀的写话编辑成电子文档，并配上精美的背景图，汇总整合全班学生的作品，打印装订成册，每人一本发给学生。家校合作，让学生的写作成果得到肯定和展示。每位学生看到自己的写话“出书”了，都喜不胜收，爱不惜手，大大提升了写作兴趣和信心。
3.发动家长制作学生个人写话集。建议有条件的家长，整理孩子的优秀写话作品，编辑成电子文档，配上孩子的照片、绘画作品等，打印装订成册，孩子看到自己的写话出版成图文并茂的“书”，一定会投入更多热情到写话中。给学生制作个人写话集，不仅是保存学生的写话作品，也是保存学生的童年记忆。
五、注重课外阅读，丰富语言表达
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。阅读是写作的基础，有利于学生积累语言素材和培养良好的语感。尤其低年段的学生识字量少，语言贫乏，书面表达技能需要提升，應通过充分的课外阅读，提高识字量，学习表达范式。教师应引导学生充分利用自家书橱、班级图书角、学校图书馆、社区图书馆等文化资源，实现充分阅读。笔者要求学生每天坚持有效阅读40分钟以上，并在阅读登记册上登记阅读内容和时长，鼓励学生在读书卡上摘抄好词好句，实现写话素材的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，只有养成良好的阅读和积累习惯，学生才能做到“有米可炊”，下笔如神。
综上所述，在小学低年级语文写话教学实践中，教师应尊重学生的心理和认知规律，对学生的写话少限制，少约束，淡化写作要求;充分挖掘教材资源，实践多种写话形式;正面肯定和展示学生的写话作品，激发学生的写作热情和信心;重视学生的课外阅读，让学生在阅读实践中提高识字量，积累写话素材，提升写作技能。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.语文义务教育教科书（2017年版）（二年级下册）[M].人民教育出版，2017.
[3]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（3）.