论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确提出:“逐步培养学生探究性閱读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”这就要求我们在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。在这里,我结合教学实践,对小学语文有效阅读教学谈的几点看法。
一、巧设思维情境,激起探究的欲望,并渗透学法指导
1.设置情节悬念。小学生特别具有好奇心,他们阅读课文时往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《山中访友》时,开篇就布疑阵:“今天,我们一起去拜访一些朋友,大家想想,可能是哪些朋友?”学生凭经验纷纷说,之后我话峰一转,说:“今天,我们要跟着作者走进山林,去拜访他那些特殊的朋友,可是,这究竟是谁呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
2.读后想前式设疑。例如学习《这片土地是神圣的》一课,在理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法,我引导学生思考:为了更深刻感悟这句话,同学们是否想到前文也有类似的忠告,找一找,画出来并联系实际谈谈体会。学生联系上文中“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”等语句来理解,最后达到师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握了一种重要的阅读方法。
3.引发认知矛盾。在阅读教学中,教师激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使学生产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。我在教学《将相和》时,在学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解。有学生说:“廉颇和蔺相如从开始就是在比试、竞争,题目应该为‘将相之争’才对。”我并没有马上给予反驳,而是因势利导,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
4.引导质疑问难。探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力。有了问题,学生就特别容易激发探究意识,在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发求异思维和创造思维,积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、过程体验,探究阅读之快乐
语文是实践性很强的课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,让学生亲历阅读探究过程,体验探究的乐趣。
1.以读悟语,以读悟情。《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程。可见,阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,只有在自主阅读、自主阅读探究过程中才能不断提高。
2.角色扮演,入境体验。学生阅读的文本,相当部分是文学作品,往往有着生动的形象,每个人物形象都是具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行扮演、体验,能激发学生的阅读兴趣,加深对课文的理解,培养探究性阅读的能力。如教学《小鸟与大树的对话》时,他们是怎样说的呢?我让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会更深刻。
3.动手实验,操作明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料,教师可让学生自己动手模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《詹天佑》第六段时:“火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑顺着山势,设计了一种‘人’字行线路。北上的列车到了南口就用两个火车头,一个在前面拉,一个在后面推。过青龙桥,列车向东北前进,过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进。”我先让学生读文,接着分小组进行探究,詹天佑是怎样设计了一种“人”字行线路的呢?小组合作完成小实验,学生很容易就从实验中知道了火车爬上山坡的方法。不做实验的话学生对这一方法是模糊的,动手操作起到了事半功倍的效果。
4.观点争鸣,深化认知。即对于课文中存有争议的观点,鼓励学生大胆发表自己的见解,并努力阐明理由,在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中,对“总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话,我组织学生读思讨论:“到底花生米是否增加?”让持两种意见的学生各自陈述理由。这句话是教学的难点,我相机诱导,让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断,花生米也应该是两个人的,既然是两个人的,当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看,可把“好像”去掉让学生读一读:“花生米并不多,可以数得清颗数,并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然,如果去掉“好像”,是肯定花生米没有增加。那么,加上“好像”呢,意思是实际上增加了,但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后,我进一步让学生思考,增加了分量的花生米都可以数得清颗数,可见平时没有客人时就更少了,从而进一步体会周总理的生活简朴。
三、由课内走向课外,加强阅读欣赏,提高语文素养
“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外”。因此,教师要把课堂延伸到课外,把课内学习和课外学习结合起来,拓宽学生的视野,为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
1.课前预习时引导课外阅读,搜集信息资料。新课程标准指出,教学要立足于促进学生的发展,充分利用现实生活中语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外沟通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料,能激发阅读兴趣,拓宽视野,丰富知识。如上《这片土地是神圣的》前,教师可让学生课外收集关于这课的图片与有关知识等。
2.在延伸处拓展内涵,架设阅读桥梁。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸,其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《这片土地是神圣的》后可以让学生阅读《鹿和狼的故事》;学习《草船借箭》后可以让学生阅读《三国演义》。针对课内不能解决的某些问题,应进行小课题研究。学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,并对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。
在新世纪里,阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展一种重要精神资源。我们应充分利用这种资源,发掘学生多方面的潜能,让我们的语文教学冲出教室,冲出校园,走向生活,去开辟课外阅读更广阔的天地。
一、巧设思维情境,激起探究的欲望,并渗透学法指导
1.设置情节悬念。小学生特别具有好奇心,他们阅读课文时往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《山中访友》时,开篇就布疑阵:“今天,我们一起去拜访一些朋友,大家想想,可能是哪些朋友?”学生凭经验纷纷说,之后我话峰一转,说:“今天,我们要跟着作者走进山林,去拜访他那些特殊的朋友,可是,这究竟是谁呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
2.读后想前式设疑。例如学习《这片土地是神圣的》一课,在理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法,我引导学生思考:为了更深刻感悟这句话,同学们是否想到前文也有类似的忠告,找一找,画出来并联系实际谈谈体会。学生联系上文中“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园”等语句来理解,最后达到师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握了一种重要的阅读方法。
3.引发认知矛盾。在阅读教学中,教师激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使学生产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。我在教学《将相和》时,在学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解。有学生说:“廉颇和蔺相如从开始就是在比试、竞争,题目应该为‘将相之争’才对。”我并没有马上给予反驳,而是因势利导,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
4.引导质疑问难。探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养学生的问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力。有了问题,学生就特别容易激发探究意识,在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发求异思维和创造思维,积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、过程体验,探究阅读之快乐
语文是实践性很强的课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,让学生亲历阅读探究过程,体验探究的乐趣。
1.以读悟语,以读悟情。《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程。可见,阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,只有在自主阅读、自主阅读探究过程中才能不断提高。
2.角色扮演,入境体验。学生阅读的文本,相当部分是文学作品,往往有着生动的形象,每个人物形象都是具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行扮演、体验,能激发学生的阅读兴趣,加深对课文的理解,培养探究性阅读的能力。如教学《小鸟与大树的对话》时,他们是怎样说的呢?我让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会更深刻。
3.动手实验,操作明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料,教师可让学生自己动手模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《詹天佑》第六段时:“火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑顺着山势,设计了一种‘人’字行线路。北上的列车到了南口就用两个火车头,一个在前面拉,一个在后面推。过青龙桥,列车向东北前进,过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进。”我先让学生读文,接着分小组进行探究,詹天佑是怎样设计了一种“人”字行线路的呢?小组合作完成小实验,学生很容易就从实验中知道了火车爬上山坡的方法。不做实验的话学生对这一方法是模糊的,动手操作起到了事半功倍的效果。
4.观点争鸣,深化认知。即对于课文中存有争议的观点,鼓励学生大胆发表自己的见解,并努力阐明理由,在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中,对“总理让我跟他一起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话,我组织学生读思讨论:“到底花生米是否增加?”让持两种意见的学生各自陈述理由。这句话是教学的难点,我相机诱导,让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断,花生米也应该是两个人的,既然是两个人的,当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看,可把“好像”去掉让学生读一读:“花生米并不多,可以数得清颗数,并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然,如果去掉“好像”,是肯定花生米没有增加。那么,加上“好像”呢,意思是实际上增加了,但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后,我进一步让学生思考,增加了分量的花生米都可以数得清颗数,可见平时没有客人时就更少了,从而进一步体会周总理的生活简朴。
三、由课内走向课外,加强阅读欣赏,提高语文素养
“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外”。因此,教师要把课堂延伸到课外,把课内学习和课外学习结合起来,拓宽学生的视野,为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
1.课前预习时引导课外阅读,搜集信息资料。新课程标准指出,教学要立足于促进学生的发展,充分利用现实生活中语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外沟通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料,能激发阅读兴趣,拓宽视野,丰富知识。如上《这片土地是神圣的》前,教师可让学生课外收集关于这课的图片与有关知识等。
2.在延伸处拓展内涵,架设阅读桥梁。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸,其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《这片土地是神圣的》后可以让学生阅读《鹿和狼的故事》;学习《草船借箭》后可以让学生阅读《三国演义》。针对课内不能解决的某些问题,应进行小课题研究。学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,并对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。
在新世纪里,阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展一种重要精神资源。我们应充分利用这种资源,发掘学生多方面的潜能,让我们的语文教学冲出教室,冲出校园,走向生活,去开辟课外阅读更广阔的天地。