“老师，今天的自习课我们还进行诗歌背诵比赛吗？”孩子们期盼的目光令我欣喜。初三，七门功课多少内容要记，多少习题要做，孩子们却主动把每周一节的自习课让给了诗歌。就是这群孩子，两年前让我在上完诗词课后常感叹“给他们讲诗词就像在对牛弹琴”，但今天他们爱上诗歌了。我庆幸自己当初没有放弃培养孩子们爱诗的念头，因为我记得朱光潜先生曾说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。”从以下几个方面我和孩子们一起徜徉在诗海。
　　一、反复诵读，品味音乐美
　　诗歌具有鲜明的节奏、和谐的韵律，读起来琅琅上口，听起来悦耳动听的特点。诵读是诗歌教学中最重要、最有效的方法。孩子们在不理解诗意、没有掌握方法的时候读诗往往只是唱读，像念顺口溜。首先我会给他们正确的示范，或给他们播放声情并茂的配乐朗读，或亲自范读；其次指导他们把握好节奏，朗读的速度和重音；然后带领他们一起读。如上《木兰诗》一课时，我逐段示范朗读，边读边指导读法，然后与孩子们一齐诵读，多次反复后，他们慢慢领悟了节奏往往会随着诗的内容变化、诗人感情起伏变化而变化。
　　二、想象意境，领悟情感美
　　有人说“诗歌是幻想和感情的白热化”诗人在进行诗歌创作的时候，总是浮想联翩，感情活动特别强烈，想象特别丰富。所以作为孩子们的领路人，要把孩子们引入诗人创造的意境中，我当然要先走一步，先去“探好路”。一方面我注重学习诗词鉴赏理论，不断提高自己的诗词鉴赏能力，另一方面，我还注重学习诗词教学的技巧。让自己不仅能真正进入鉴赏的境界，为“带路”做好准备；还能借助各种教学手段，把自己对诗歌的理解生动形象准确地表达出来，触发孩子的联想和想象，理解诗的意境。
　　如上泰戈尔的《纸船》一课，我用一曲巴赫的《爱心协奏曲》做背景，在优美轻快的旋律中，我请孩子们回想自己在童年时如何放飞自己的梦想，让孩子们随着乐声沉浸在美好的时光中。然后我用多媒体展示了自己根据诗意制作的一个生动的flash短片，让孩子们想象泰戈尔笔下的小男孩如何借纸船放飞自己的梦想。于是孩子们轻易地进入了泰戈尔笔下那充满童真稚趣的幻想世界里，深切地领悟到诗人对儿童的热爱。
　　三、熟读背诵，体验成功美
　　“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，熟读、背诵的过程必须深思，深思达到一定程度，一定会有所“悟”，这种悟，不是靠别人对作品的分析指示说教获得的，是孩子们自己在熟读、背诵的过程中反复思索自已发现的，这种发现定能让孩子们惊喜，因为他们能从中体验成功的愉悦。所以我特别注重诗歌的背诵，简单易记的诗词，要求学生预习时，先背好。篇幅较长难度较大的诗词，则运用各种方法，激发孩子们学习的兴趣，帮助他们理解诗意，指导他们去找规律，帮助记忆。如《茅屋为秋风所破歌》是叙事诗，诗歌较长，由四部分（四幅画面）组成，所以我指导学生把诗歌分成四个部分来读，每一部分的学习，由自读——小组品——齐读组成，四部分学习完后，再配合由四组画面组成的动漫朗读全诗。让学生在学习的过程中自然而然地把诗歌分成四组画面印入脑海。最后学生能在一节课内，在动漫的提示下背诵全诗。这让孩子们感到自信：一节课就能背熟这么长的诗。怀着自信心他们自然能自己去探究，自己去发现，诗歌的难点随之迎刃而解，孩子们在自主学习中体验到成功美。
　　朱光潜先生还说“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”每每和孩子们一起读诗、背诗，徜佯于诗海，我就庆幸自己是一位语文老师，诗歌让我们领悟了人生的精彩。