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唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。唱歌深受幼儿喜爱，他们会在操场上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜欢的歌曲，有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱，但在歌唱教学活动中，孩子们的表现往往差强人意，出现学习被动、注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况，导致教师也不愿意组织歌唱活动，存在的原因很多，教材的选择、幼儿的情绪、教师的技能不到位等，但是最根本的原因，还是教师的教学模式过于传统，教学组织不合理。
针对以上问题，音乐教研组对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究，以大班歌唱活动《熊和石头人》为例，研究歌唱教学活动新模式：
一、传统歌唱教学模式的弊端
在一研活动中，教师采用了传统的教学模式，我们发现，它存在着以下几个弊端：第一，教学模式单一，教师只用一种方式，唱——练习——唱——练习，如此反复，幼儿的兴趣根本没有被激发出来，消弱了幼儿歌曲活动的愉悦感。第二，教学仍停留在“教师唱——幼儿跟学”机械的模式之中，幼儿处于被动地位，学习的积极性和自主性没有得到体现。
二、如何突破传统的歌唱教学模式，体现幼儿的学习自主性
一研活动结束后，我们就如何突破传统的歌唱教学模式进行了思考与探讨，在研讨过程中首先对《熊和石头人》歌曲所蕴含的教育价值进行了分析和挖掘：《熊和石头人》歌词较长，能将歌词编成一个故事，并根据故事创设表演情景。在意义——动机；行动——认识等基础性问题基本解决之后，创造性的表达和表达技能的历练和提升，才可能成为幼儿主动追求的目标。由此，教研组在第二次教研中提出了一个新的设想，为《熊和石头人》的每个环节，创设游戏，以游戏化的手段引导幼儿自主学唱。
依据幼儿的游戏心，我们进行了新的歌唱教学模式：
（一）故事+游戏——说歌词，记歌词内容
为《熊和石头人》匹配适宜的故事作为导入环节，这样不但能够更好地激发幼儿的参与兴趣，而且还能够更好地帮助幼儿理解和记忆歌曲中主要的歌词。
（二）动作+游戏——记忆歌词，奠定歌唱基础
歌唱教学中，歌词记忆是基础。只有正确记忆歌词，才能顺利演唱歌曲。为增加幼儿的记忆力，我们又运用多媒体的功效，制作了与幼儿互动的歌词记忆大闯关的动画式课件，增强了记忆歌词趣味性。
大班幼儿还是以形象记忆为主，对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。结合歌曲本身的特点，以及六句歌词，制作了六副简洁明了的图片，幼儿根据图片就能唱出歌词，充分突出了帮助幼儿记忆歌曲的优势，事半功倍地练习歌唱。如，记忆歌词的第一环节，教师将歌词图片按照歌曲的顺序呈现，一句一句按照图片进行，直到唱完；第二环节，根据教材的难度，教师很巧妙的将后面一幅图片隐藏起来，让幼儿猜出哪句不见了，然后请幼儿从第一句开始唱，唱到被隐藏处，幼儿自然的猜出乐句，当教师点出被猜的那句歌词正是幼儿猜对的歌词时，他们都非常高兴，有种攻克难关的成功感；第三环节，以此类推，从一句被隐藏到二句、三句、四句、直到第一句也被隐藏，每个环节都请幼儿与课件互动，幼儿始终处在积极的应对中，旁观的小朋友热情地帮助被请到的幼儿，课堂气氛非常活跃，乐此不疲。闯关游戏再次满足了大班幼儿好胜、愿意体验成功的游戏心，为主动学习加上一个新的亮点。
（三）音乐+游戏——唱歌词，掌握音乐旋律
歌曲最后一句歌词“要是大熊走过来，千万可别乱动”，根据这段歌词，我们又设计了游戏情景：小动物们在森林里开心玩耍，大熊走了过来，小动物们瞬间变成了石头人，一动也不动。并将这个游戏做为全歌曲的重头戏，鼓励、刺激幼儿主动学唱歌曲。通过教师不断地清唱和带唱加深幼儿对音乐旋律的印象。唱完最后一句“要是大熊走过来，千万可别乱动”，此时播放节奏缓慢、重音突出的背景音乐，教师扮演凶巴巴的大熊，夸张地在小动物身上闻来闻去，还随机加上一两句独白“这个兔子怎么不香呀”“小鸟的翅膀坏了吗”等诙谐的语言，还边说边触碰小动物的身体，让现场又惊心又紧张，充满了戏剧感。有挑战的游戏活动促使幼儿主动学习，还培养了幼儿积极主动的学习态度、坚持性、自控能力等学习品质，歌唱活动有趣又好玩。
（四）其他+游戏——替换歌词，拓展幼儿生活经验
《熊和石头人》中动物角色多，那么可替换的动物角色会更多，教师又在最后一个教学环节中，请幼儿观看还有什么动物来参加音乐会，幼儿自然地根据新动物替换歌词。课件中没有的动物，请幼儿做动作来随机替换，游戏规则是，根据动物做匹配的动作。
经过两次音乐教研，我们梳理出歌唱活动的新模式：故事——动作——音乐——其他，故事能够更好地激发幼儿的参与兴趣，而且還能够更好地帮助幼儿理解和记忆将要演唱内容；动作能够充分保证幼儿情绪和注意的稳定性；用动作感知歌曲能集成歌曲、故事、动作整体审美流畅性，保障幼儿的审美愉悦感；增添其他更高级的游戏，在幼儿精力比较充沛、注意力比较集中的时间段内再次给与高级挑战游戏，能更好的满足幼儿的最近发展区，更好地保障后续的愉快学习和愉快享受。
故事——动作——音乐——其他的每个环节，都以游戏为主线贯穿整节歌唱活动，充满了游戏精神，既遵循音乐的特定规则，又追求精神需求，满足了幼儿社会行为方式，在直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）的目的中、主体参与互动，体现了先感受探索后主动学习的教学理念。
总之，幼儿园的歌唱教学要取得良好的效果，教师观念的更新、教学方式的创新起着至关重要的作用。只有不断激发幼儿的歌唱兴趣，不断挖掘合适的教学方法，不断创新有效的教学模式，才有可能实现“歌唱技巧与歌唱的艺术表现有机地结合”，幼儿才能真正从歌唱活动中体验到音乐的美好，幼儿的演唱才有可能产生感人的艺术魅力。
针对以上问题，音乐教研组对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究，以大班歌唱活动《熊和石头人》为例，研究歌唱教学活动新模式：
一、传统歌唱教学模式的弊端
在一研活动中，教师采用了传统的教学模式，我们发现，它存在着以下几个弊端：第一，教学模式单一，教师只用一种方式，唱——练习——唱——练习，如此反复，幼儿的兴趣根本没有被激发出来，消弱了幼儿歌曲活动的愉悦感。第二，教学仍停留在“教师唱——幼儿跟学”机械的模式之中，幼儿处于被动地位，学习的积极性和自主性没有得到体现。
二、如何突破传统的歌唱教学模式，体现幼儿的学习自主性
一研活动结束后，我们就如何突破传统的歌唱教学模式进行了思考与探讨，在研讨过程中首先对《熊和石头人》歌曲所蕴含的教育价值进行了分析和挖掘：《熊和石头人》歌词较长，能将歌词编成一个故事，并根据故事创设表演情景。在意义——动机；行动——认识等基础性问题基本解决之后，创造性的表达和表达技能的历练和提升，才可能成为幼儿主动追求的目标。由此，教研组在第二次教研中提出了一个新的设想，为《熊和石头人》的每个环节，创设游戏，以游戏化的手段引导幼儿自主学唱。
依据幼儿的游戏心，我们进行了新的歌唱教学模式：
（一）故事+游戏——说歌词，记歌词内容
为《熊和石头人》匹配适宜的故事作为导入环节，这样不但能够更好地激发幼儿的参与兴趣，而且还能够更好地帮助幼儿理解和记忆歌曲中主要的歌词。
（二）动作+游戏——记忆歌词，奠定歌唱基础
歌唱教学中，歌词记忆是基础。只有正确记忆歌词，才能顺利演唱歌曲。为增加幼儿的记忆力，我们又运用多媒体的功效，制作了与幼儿互动的歌词记忆大闯关的动画式课件，增强了记忆歌词趣味性。
大班幼儿还是以形象记忆为主，对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。结合歌曲本身的特点，以及六句歌词，制作了六副简洁明了的图片，幼儿根据图片就能唱出歌词，充分突出了帮助幼儿记忆歌曲的优势，事半功倍地练习歌唱。如，记忆歌词的第一环节，教师将歌词图片按照歌曲的顺序呈现，一句一句按照图片进行，直到唱完；第二环节，根据教材的难度，教师很巧妙的将后面一幅图片隐藏起来，让幼儿猜出哪句不见了，然后请幼儿从第一句开始唱，唱到被隐藏处，幼儿自然的猜出乐句，当教师点出被猜的那句歌词正是幼儿猜对的歌词时，他们都非常高兴，有种攻克难关的成功感；第三环节，以此类推，从一句被隐藏到二句、三句、四句、直到第一句也被隐藏，每个环节都请幼儿与课件互动，幼儿始终处在积极的应对中，旁观的小朋友热情地帮助被请到的幼儿，课堂气氛非常活跃，乐此不疲。闯关游戏再次满足了大班幼儿好胜、愿意体验成功的游戏心，为主动学习加上一个新的亮点。
（三）音乐+游戏——唱歌词，掌握音乐旋律
歌曲最后一句歌词“要是大熊走过来，千万可别乱动”，根据这段歌词，我们又设计了游戏情景：小动物们在森林里开心玩耍，大熊走了过来，小动物们瞬间变成了石头人，一动也不动。并将这个游戏做为全歌曲的重头戏，鼓励、刺激幼儿主动学唱歌曲。通过教师不断地清唱和带唱加深幼儿对音乐旋律的印象。唱完最后一句“要是大熊走过来，千万可别乱动”，此时播放节奏缓慢、重音突出的背景音乐，教师扮演凶巴巴的大熊，夸张地在小动物身上闻来闻去，还随机加上一两句独白“这个兔子怎么不香呀”“小鸟的翅膀坏了吗”等诙谐的语言，还边说边触碰小动物的身体，让现场又惊心又紧张，充满了戏剧感。有挑战的游戏活动促使幼儿主动学习，还培养了幼儿积极主动的学习态度、坚持性、自控能力等学习品质，歌唱活动有趣又好玩。
（四）其他+游戏——替换歌词，拓展幼儿生活经验
《熊和石头人》中动物角色多，那么可替换的动物角色会更多，教师又在最后一个教学环节中，请幼儿观看还有什么动物来参加音乐会，幼儿自然地根据新动物替换歌词。课件中没有的动物，请幼儿做动作来随机替换，游戏规则是，根据动物做匹配的动作。
经过两次音乐教研，我们梳理出歌唱活动的新模式：故事——动作——音乐——其他，故事能够更好地激发幼儿的参与兴趣，而且還能够更好地帮助幼儿理解和记忆将要演唱内容；动作能够充分保证幼儿情绪和注意的稳定性；用动作感知歌曲能集成歌曲、故事、动作整体审美流畅性，保障幼儿的审美愉悦感；增添其他更高级的游戏，在幼儿精力比较充沛、注意力比较集中的时间段内再次给与高级挑战游戏，能更好的满足幼儿的最近发展区，更好地保障后续的愉快学习和愉快享受。
故事——动作——音乐——其他的每个环节，都以游戏为主线贯穿整节歌唱活动，充满了游戏精神，既遵循音乐的特定规则，又追求精神需求，满足了幼儿社会行为方式，在直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）的目的中、主体参与互动，体现了先感受探索后主动学习的教学理念。
总之，幼儿园的歌唱教学要取得良好的效果，教师观念的更新、教学方式的创新起着至关重要的作用。只有不断激发幼儿的歌唱兴趣，不断挖掘合适的教学方法，不断创新有效的教学模式，才有可能实现“歌唱技巧与歌唱的艺术表现有机地结合”，幼儿才能真正从歌唱活动中体验到音乐的美好，幼儿的演唱才有可能产生感人的艺术魅力。