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随着初中英语新课标的实施及新课改的不断深化，在整个初中英语课堂教学过程中，阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分。在初中英语课堂中，尤其是在一些英语学习氛围相对薄弱的农村偏远地区，开展有效的阅读活动，不但能激发学生的阅读兴趣，激活课堂教学，还能唤起学生学习有关背景知识，为课堂教学奠定良好的基础。而开展有效的阅读活动，最有效的方式就是运用有效的阅读策略最大限度的获取语篇信息和深层含义。因此，越来越多打英语教师逐渐认识到培养学生阅读策略的重要性和必要性。那么，如何在农村初中英语课堂教学中培养学生的英语阅读策略呢？本文就此问题展开，谈一谈自己的一点看法。
第一，语言作为一种交际工具，中学生学习英语，根本上是为了能够将其应用到实际生活中，而不仅仅是为了考试。在英语学习过程中，阅读活动是提高英语阅读质量和效率的有效途径，同时，阅读也是促进英语学习的有效途径。
第二，《义务教育英语课程标准》明确指出“能根据阅读的目的运用适当的阅读策略”，九年级学生毕业英语要达到五级要求“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。所谓的阅读策略是指读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式，技巧或行为。由此可见，在初中英语阅读过程中，运用英语阅读策略获取文本信息也是初中学生学习英语应具备的一项基本阅读技能。
第三，在初中英语课堂上，英语阅读的形式多种多样。就从语篇的体裁来看主要有记叙文，说明文和议论文，不管是哪种体裁的语篇，阅读的目的就是为了最大限度的获取文本信息和蕴含在文字间的深层含义。而运用适用于不同体裁的阅读策略进行语篇阅读，会使读者能高效获取文本信息和深层含义。因此，阅读策略在语篇阅读中发挥着很大的作用。
第四，语篇阅读是语篇写作的基础。学生通过语篇阅读获取文本信息和理解深层含义的同时，也是在为下一步的语言输出做好充分的准备和铺垫。没有大量的语篇阅读信息作为保证，哪会有语言的输出，也就是写作。
1.阅读兴趣不浓
对学习英语的大部分学生来说，对英语学习缺乏浓厚的学习兴趣，尤其是英语阅读，更别说是在农村偏远地区的学生了，那更是难上加难，也就谈不上什么英语阅读兴趣了。
2.阅读方法单一
在大多数的初中英语阅读课堂中，我们依然采取的是“逐字逐句”的讲解方法。虽然表面上看起来很有效，属不知，这样长期下去，忽视了英语阅读的真正意义——阅读能力的培养和提升，也就忽视了培养学生综合运用语言的能力。
3.阅读资源匮乏
相对于在城市的初中生而言，可以通过多种渠道获取英语学习的各种资料，而对于生活在农村偏远地区的学生，英语学习资源主要还是来自于教材和课堂，尤其是英语阅读材料的来源更是没有其他的选择，只有教材。
4.英语阅读效率低下
在英语阅读课堂中，为使学生充分理解字，词，句的含义，教师往往将英语阅读作为集知识和语法的综合课。教师在讲解英语语篇过程中，通过逐字逐句讲解的方式让学生获取文本信息，就怕哪一个学生不理解这句话说得是什么意思。而没有意识到，在这样的英语语篇阅读过程中，却忽视了对学生语篇阅读效率的训练和提升，在规定的时间内可获得的语篇有效信息，严重影响了英语学习的整体效果和语言学习的综合运用能力。
1.激发学生阅读的兴趣
（1）利用創设语言情景激发学生的阅读兴趣
结合人教版以单元话题为线索的语言特点，根据语篇内容创设一个语言情景，引导学生在情景中进行语篇阅读。
（2）利用阅读活动设计激发学生的阅读兴趣
为使学生多角度，全方位的理解语篇的含义，培养学生良好的英语阅读习惯，根据语篇阅读获取文本信息侧重点的不同，教师可以设计形式多样的任务型活动。如选择文章大意题，关键词连线题，陈述信息判断题，细节填空题等题型，让学生在完成不同的任务过程中，一方面培养学生良好的英语阅读习惯，另一方面让学生体会到英语阅读的成就感和愉乐感。
（3）充分利用教学信息资源
在英语阅读课堂教学中，充分利用教学信息资源的优势，结合同学们的心理特点和学习特征，选取与语篇阅读相关的图片，动画，音乐等视听资料，让学生直观地感受到语言在实际生活中的运用。
2.针对不同体裁分类阅读训练
记叙文，说明文，议论文等都具有不同的语篇结构特点。记叙文叙述，陈述事实，通常关注陈述的对象，事实，事件发生的时间，地点，过程和结果等；议论文关注议论的论点，论据和结论；说明文关注要说明的对象，说明的方法和结论。依据不同体裁的语篇，采用不同的英语阅读策略获取文本信息，分阶段，分类型进行训练，最终达到对不同体裁的语篇阅读策略运用的得心应手，从而养成最大限度的高效获取语篇信息的能力。
3.鼓励学生课外阅读
在英语阅读课学上，选取一篇典型的文章，教师引导学生通过多种形式，多角度，多层次深入理解语篇的含义。在此基础上，引导同学们课后选择一篇类似的文章进行独立阅读，可以是体裁相似的，可以是主题相似的，也可以是文章结构相似的等等。只要是学生认为相似的文章都可以，不用限制的很牢，主要目的是让他们去读，自己读，自愿读，主动读。读完之后，写出自己的阅读记录，可是学到的生词，自己认为好的词或句子等等，也可以用自己的话描述所读文章的大意等都可以，只要是他们认为好的东西，并让其相互间进行分享，体会英语阅读的成就感。长此下去，在不知不觉中，不但能训练同学们的英语阅读策略，同时也提升了同学们的英语阅读能力。
培养和训练学生英语阅读策略的方法，形式多种多样，主要目的都是为了最大限度的获取文章信息和理解深层含义，而最科学，最有效的方式就是通过运用英语阅读策略，这大在提升了英语阅读的有效性和阅读能力，使学生的综合语言运用能力得到进一步的提升与发展。
一、培养学生运用阅读策略的必要性
第一，语言作为一种交际工具，中学生学习英语，根本上是为了能够将其应用到实际生活中，而不仅仅是为了考试。在英语学习过程中，阅读活动是提高英语阅读质量和效率的有效途径，同时，阅读也是促进英语学习的有效途径。
第二，《义务教育英语课程标准》明确指出“能根据阅读的目的运用适当的阅读策略”，九年级学生毕业英语要达到五级要求“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。所谓的阅读策略是指读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式，技巧或行为。由此可见，在初中英语阅读过程中，运用英语阅读策略获取文本信息也是初中学生学习英语应具备的一项基本阅读技能。
第三，在初中英语课堂上，英语阅读的形式多种多样。就从语篇的体裁来看主要有记叙文，说明文和议论文，不管是哪种体裁的语篇，阅读的目的就是为了最大限度的获取文本信息和蕴含在文字间的深层含义。而运用适用于不同体裁的阅读策略进行语篇阅读，会使读者能高效获取文本信息和深层含义。因此，阅读策略在语篇阅读中发挥着很大的作用。
第四，语篇阅读是语篇写作的基础。学生通过语篇阅读获取文本信息和理解深层含义的同时，也是在为下一步的语言输出做好充分的准备和铺垫。没有大量的语篇阅读信息作为保证，哪会有语言的输出，也就是写作。
二、英语阅读的现状
1.阅读兴趣不浓
对学习英语的大部分学生来说，对英语学习缺乏浓厚的学习兴趣，尤其是英语阅读，更别说是在农村偏远地区的学生了，那更是难上加难，也就谈不上什么英语阅读兴趣了。
2.阅读方法单一
在大多数的初中英语阅读课堂中，我们依然采取的是“逐字逐句”的讲解方法。虽然表面上看起来很有效，属不知，这样长期下去，忽视了英语阅读的真正意义——阅读能力的培养和提升，也就忽视了培养学生综合运用语言的能力。
3.阅读资源匮乏
相对于在城市的初中生而言，可以通过多种渠道获取英语学习的各种资料，而对于生活在农村偏远地区的学生，英语学习资源主要还是来自于教材和课堂，尤其是英语阅读材料的来源更是没有其他的选择，只有教材。
4.英语阅读效率低下
在英语阅读课堂中，为使学生充分理解字，词，句的含义，教师往往将英语阅读作为集知识和语法的综合课。教师在讲解英语语篇过程中，通过逐字逐句讲解的方式让学生获取文本信息，就怕哪一个学生不理解这句话说得是什么意思。而没有意识到，在这样的英语语篇阅读过程中，却忽视了对学生语篇阅读效率的训练和提升，在规定的时间内可获得的语篇有效信息，严重影响了英语学习的整体效果和语言学习的综合运用能力。
三、培养学生阅读策略的方法
1.激发学生阅读的兴趣
（1）利用創设语言情景激发学生的阅读兴趣
结合人教版以单元话题为线索的语言特点，根据语篇内容创设一个语言情景，引导学生在情景中进行语篇阅读。
（2）利用阅读活动设计激发学生的阅读兴趣
为使学生多角度，全方位的理解语篇的含义，培养学生良好的英语阅读习惯，根据语篇阅读获取文本信息侧重点的不同，教师可以设计形式多样的任务型活动。如选择文章大意题，关键词连线题，陈述信息判断题，细节填空题等题型，让学生在完成不同的任务过程中，一方面培养学生良好的英语阅读习惯，另一方面让学生体会到英语阅读的成就感和愉乐感。
（3）充分利用教学信息资源
在英语阅读课堂教学中，充分利用教学信息资源的优势，结合同学们的心理特点和学习特征，选取与语篇阅读相关的图片，动画，音乐等视听资料，让学生直观地感受到语言在实际生活中的运用。
2.针对不同体裁分类阅读训练
记叙文，说明文，议论文等都具有不同的语篇结构特点。记叙文叙述，陈述事实，通常关注陈述的对象，事实，事件发生的时间，地点，过程和结果等；议论文关注议论的论点，论据和结论；说明文关注要说明的对象，说明的方法和结论。依据不同体裁的语篇，采用不同的英语阅读策略获取文本信息，分阶段，分类型进行训练，最终达到对不同体裁的语篇阅读策略运用的得心应手，从而养成最大限度的高效获取语篇信息的能力。
3.鼓励学生课外阅读
在英语阅读课学上，选取一篇典型的文章，教师引导学生通过多种形式，多角度，多层次深入理解语篇的含义。在此基础上，引导同学们课后选择一篇类似的文章进行独立阅读，可以是体裁相似的，可以是主题相似的，也可以是文章结构相似的等等。只要是学生认为相似的文章都可以，不用限制的很牢，主要目的是让他们去读，自己读，自愿读，主动读。读完之后，写出自己的阅读记录，可是学到的生词，自己认为好的词或句子等等，也可以用自己的话描述所读文章的大意等都可以，只要是他们认为好的东西，并让其相互间进行分享，体会英语阅读的成就感。长此下去，在不知不觉中，不但能训练同学们的英语阅读策略，同时也提升了同学们的英语阅读能力。
培养和训练学生英语阅读策略的方法，形式多种多样，主要目的都是为了最大限度的获取文章信息和理解深层含义，而最科学，最有效的方式就是通过运用英语阅读策略，这大在提升了英语阅读的有效性和阅读能力，使学生的综合语言运用能力得到进一步的提升与发展。