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课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢？这就引发了我们无限的思考。引发我们对数学课堂的一个本质的追寻。
数学的本质是什么？ “数学本质”就是指数学本身所固有的、决定数学学科性质、面貌和发展的根本属性。因此数学本质在宏观上就是指“什么是数学”“数学是什么”。新课程标准实施以后，给数学课带来了生机与活力，使原来“枯燥”的课堂变得更热闹，可以说是引力十足。但是我们大家也都感觉得到，有的课太过于 “花哨”，尤其是一些公开课，学生看起来是心动，但其实课后一动不动。因此，我认为数学课应该注重教师内在素养的提高，体现数学的理性美，立足精简，走入“平常课”。正如那些專家所说，把握数学本质，研究学生，是研究数学的永恒主题。教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。要充分借助现代教学手段，千方百计激发学生的学习兴趣，想方设法让课堂教学“动”起来，真正把学生变成课堂的主人。
小学数学本质的研究性学习主要是通过学生自己的研究，小组合作去发现、认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。因而在小学数学教学中一般采用这样一些策略：
（一）教师要准备可供研究的材料。
要根据儿童的心理特征设计内容，教师要设置问题情境，引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。教师提供材料开始都应该是直观形象的。
（二）直观形象的材料要让学生经过实际操作。
动手算一算、划一划、分一分、拼一拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善，以推导出概括性的结论。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
（三）教师在整个研究过程中，要帮助学生理清思维过程。
能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程。
这样有利于学生通过研究获得新知识，并纳入到自己的认知结构中。每次老师在设计小组交流活动时，都出示明确的合作提示，帮助学生理清思维，使其在教师的引导下，通过小组合作有目的、有计划、有步骤的探究。
一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。经验是进行数学本质学习的基础。在“数学本质学习”的实践与探索活动中，我们应该注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。如今的数学教材编选，都考虑了学生的实际，但不可能做到适合每个学校或是班级的具体情况，这就要求我们的教师具驾驭数学教材的能力，甚至于改变教材的内容，自己编写教育材的能力。
（一）追求课堂教学的有效性。
应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学本质、领悟数学本质、理解数学本质，促进学生主动地、富有个性地学习。
（二）营造主动参与的教育环境。
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌———让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见；童心无畏-———良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪———学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限—课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。
（三）教师要精心组织好合作学习。
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。还要探究恰当的合作契机，如当个人操作无法完成时；学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时；问题涉及面广，学生回答不全面时；学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展，小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，为了数学合作小组成员的稳定性，学生们所使用的课桌可以变成那种四个学生围成一圈，桌面是一个十字形，四个学生分别坐在四个角的那样的一种座位设计，更方便孩子们的合作学习与交流。
教学有法，教无定法，这是一句老话。我们的数学课，绝不仅仅只是一个知识传递的过程，而是让学生在思考过程中，由不知到知，由知之较少到知之较多，让他们学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己。通过思考、合作学习的方式，掌握数学知识之间的本质联系、领悟数学方法、培养数学思维，提高自学能力，从而使得他们能更好的进步和成长！也正像现在所提倡的那样：“要使数学课堂更具有数学的原味，把课堂真正地还给学生”。相信只要我们多学习、多交流、多沟通、多思考，立足精简平实，凸显数学本色，我们的教学就一定能实现有效、高效和智慧。
数学的本质是什么？ “数学本质”就是指数学本身所固有的、决定数学学科性质、面貌和发展的根本属性。因此数学本质在宏观上就是指“什么是数学”“数学是什么”。新课程标准实施以后，给数学课带来了生机与活力，使原来“枯燥”的课堂变得更热闹，可以说是引力十足。但是我们大家也都感觉得到，有的课太过于 “花哨”，尤其是一些公开课，学生看起来是心动，但其实课后一动不动。因此，我认为数学课应该注重教师内在素养的提高，体现数学的理性美，立足精简，走入“平常课”。正如那些專家所说，把握数学本质，研究学生，是研究数学的永恒主题。教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。要充分借助现代教学手段，千方百计激发学生的学习兴趣，想方设法让课堂教学“动”起来，真正把学生变成课堂的主人。
一、小学数学本质教学的研究性策略
小学数学本质的研究性学习主要是通过学生自己的研究，小组合作去发现、认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。因而在小学数学教学中一般采用这样一些策略：
（一）教师要准备可供研究的材料。
要根据儿童的心理特征设计内容，教师要设置问题情境，引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。教师提供材料开始都应该是直观形象的。
（二）直观形象的材料要让学生经过实际操作。
动手算一算、划一划、分一分、拼一拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善，以推导出概括性的结论。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
（三）教师在整个研究过程中，要帮助学生理清思维过程。
能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程。
这样有利于学生通过研究获得新知识，并纳入到自己的认知结构中。每次老师在设计小组交流活动时，都出示明确的合作提示，帮助学生理清思维，使其在教师的引导下，通过小组合作有目的、有计划、有步骤的探究。
二、关注生活经验是数学本质学习的基础
一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。经验是进行数学本质学习的基础。在“数学本质学习”的实践与探索活动中，我们应该注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。如今的数学教材编选，都考虑了学生的实际，但不可能做到适合每个学校或是班级的具体情况，这就要求我们的教师具驾驭数学教材的能力，甚至于改变教材的内容，自己编写教育材的能力。
三、以活动为主线是数学“学本”课堂的基本形式
（一）追求课堂教学的有效性。
应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学本质、领悟数学本质、理解数学本质，促进学生主动地、富有个性地学习。
（二）营造主动参与的教育环境。
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌———让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见；童心无畏-———良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪———学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限—课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。
（三）教师要精心组织好合作学习。
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。还要探究恰当的合作契机，如当个人操作无法完成时；学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时；问题涉及面广，学生回答不全面时；学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展，小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，为了数学合作小组成员的稳定性，学生们所使用的课桌可以变成那种四个学生围成一圈，桌面是一个十字形，四个学生分别坐在四个角的那样的一种座位设计，更方便孩子们的合作学习与交流。
教学有法，教无定法，这是一句老话。我们的数学课，绝不仅仅只是一个知识传递的过程，而是让学生在思考过程中，由不知到知，由知之较少到知之较多，让他们学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己。通过思考、合作学习的方式，掌握数学知识之间的本质联系、领悟数学方法、培养数学思维，提高自学能力，从而使得他们能更好的进步和成长！也正像现在所提倡的那样：“要使数学课堂更具有数学的原味，把课堂真正地还给学生”。相信只要我们多学习、多交流、多沟通、多思考，立足精简平实，凸显数学本色，我们的教学就一定能实现有效、高效和智慧。