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摘 要：学贵有疑。在思品课教学过程中，我经常鼓励学生要学会质疑，而作为老师，我们也在不断反思怎样才能提高课堂提问的质量。本文从目前思品课课堂提问的现状谈起，探讨了提高思品课课堂提问效率的策略。
关键词：思品教学；课堂提问；现状分析；提高策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-065-1
一、目前思品课课堂提问的现状
1.课堂问题的设计缺乏思维的深度。目前的教育体制之下，对知识的记忆型问题要求较高，对理解、运用型的知识要求相对较低，再加上老师的自身素质和能力，教师在设计问题时比较重视记忆型，轻视思考型、启发型的问题；教师提问的问题具有随意性，整节课看起来轰轰烈烈，热闹非凡，似乎发挥了学生的主体作用，但设计的问题主次不分，避重就轻，常提一些简单漫无边际的问题，所提问题与教学重点难点严重偏离；有的提问是教师经过课前预设，但是基本上是从课本直接寻找答案，不能引起学生思考的兴趣，也不能激发学生的求知欲望，因而大大降低了课堂教学的实效性。
2.课堂问题的设计过于封闭，缺乏开放性。在目前的思品课堂上，有的教师的提问将学生的思维限定在比较狭窄的范围内，常伴有“是不是”“对不对”“有没有”之类的单一语言，回答这类问题很简单，只需回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”就行了，这种提问只停留在简单的认知状态，对学生的思维挖掘不深，导致学生思维不活跃、教学效果不佳；有的教师往往在课前已经预设好问题的答案，缺少基本的耐心等待学生的思考，当学生的回答与教师设定的答案不一致时，缺少倾听、引导和忍耐。这样的课堂往往成为按照教师设定的课堂，学生的活动只是重复教师的安排而已，学生已没有了参与课堂的兴趣。
3.课堂问题的设计缺乏层次性和平等性。课堂提问要充分体现“学生为主体”的教学思想，要面向全体学生，充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。但是在实际的课堂教学中，一些教师在设计问题时不能根据学生性格、思维等特点做到分层设计提问，提问的对象往往是班上大部分优秀学生，对一些基础不好的学生很少提问，怕会浪费宝贵的课堂时间，这种教学不能平等对待每一位学生，因此不能调动全体学生的参与意识，也不能吸引所有的学生都积极参加思维活动。
二、提高思品课课堂提问效率的策略
1.精致备课，预设提问。斯霞老师说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”新课程理念下，教师要树立大备课观，实现多维度备课。既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。要把学生的需求放在首位，思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。
一节好课在某种意义上就是展示教师自身教学个性美的课。用这种美去感染学生，激发学生，引导学生主动学习。备课中的课堂提问，要追求教学品位，即寻找教育教学的真谛。因此备课时要研究预设与生成的统一，从实际效果看，备课时的“预设”越充分、越科学，课堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。
2.层次提问，培养能力。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：①我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？②我国与发达国家的主要差距是什么？③我国该如何缩短与发达国家的主要差距？④是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入的提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
3.思考空间，拓宽广度。教师以某一知识点为中心，从不同角度，不同途径，不同侧面设置问题，多用“你认为……”“你对……有什么想法”这样的问法，能引导学生去发现，寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，拓宽思维的广度。例如：在进行“实施西部大开发战略”专题复习时，我提出这样一个问题：你能运用初三《思想品德》中所学过的知识，谈谈对我国积极实施西部大开发战略的认识吗？问题一提出，同学们积极思考，相互讨论，各抒己见，最后从多角度归纳出几点：1.实施西部大开发战略是社会主义本质的要求。2.是社会主义制度优越性的体现，表明社会主义具有集中力量办大事的优势。3.体现了“三个代表”的重要思想。4.是由我国现实国情决定的。5.表明发展是执政兴国的第一要务。6.是坚持科学发展观、构建社会主义和谐社会的必然要求等等。通过上述辐射式问题情境的创设，引导学生对知识进行纵深梳理和多角度思考，既拓宽了思路，又活跃了思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：思品教学；课堂提问；现状分析；提高策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-065-1
一、目前思品课课堂提问的现状
1.课堂问题的设计缺乏思维的深度。目前的教育体制之下，对知识的记忆型问题要求较高，对理解、运用型的知识要求相对较低，再加上老师的自身素质和能力，教师在设计问题时比较重视记忆型，轻视思考型、启发型的问题；教师提问的问题具有随意性，整节课看起来轰轰烈烈，热闹非凡，似乎发挥了学生的主体作用，但设计的问题主次不分，避重就轻，常提一些简单漫无边际的问题，所提问题与教学重点难点严重偏离；有的提问是教师经过课前预设，但是基本上是从课本直接寻找答案，不能引起学生思考的兴趣，也不能激发学生的求知欲望，因而大大降低了课堂教学的实效性。
2.课堂问题的设计过于封闭，缺乏开放性。在目前的思品课堂上，有的教师的提问将学生的思维限定在比较狭窄的范围内，常伴有“是不是”“对不对”“有没有”之类的单一语言，回答这类问题很简单，只需回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”就行了，这种提问只停留在简单的认知状态，对学生的思维挖掘不深，导致学生思维不活跃、教学效果不佳；有的教师往往在课前已经预设好问题的答案，缺少基本的耐心等待学生的思考，当学生的回答与教师设定的答案不一致时，缺少倾听、引导和忍耐。这样的课堂往往成为按照教师设定的课堂，学生的活动只是重复教师的安排而已，学生已没有了参与课堂的兴趣。
3.课堂问题的设计缺乏层次性和平等性。课堂提问要充分体现“学生为主体”的教学思想，要面向全体学生，充分调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。但是在实际的课堂教学中，一些教师在设计问题时不能根据学生性格、思维等特点做到分层设计提问，提问的对象往往是班上大部分优秀学生，对一些基础不好的学生很少提问，怕会浪费宝贵的课堂时间，这种教学不能平等对待每一位学生，因此不能调动全体学生的参与意识，也不能吸引所有的学生都积极参加思维活动。
二、提高思品课课堂提问效率的策略
1.精致备课，预设提问。斯霞老师说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”新课程理念下，教师要树立大备课观，实现多维度备课。既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。要把学生的需求放在首位，思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。
一节好课在某种意义上就是展示教师自身教学个性美的课。用这种美去感染学生，激发学生，引导学生主动学习。备课中的课堂提问，要追求教学品位，即寻找教育教学的真谛。因此备课时要研究预设与生成的统一，从实际效果看，备课时的“预设”越充分、越科学，课堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。
2.层次提问，培养能力。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：①我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？②我国与发达国家的主要差距是什么？③我国该如何缩短与发达国家的主要差距？④是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入的提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
3.思考空间，拓宽广度。教师以某一知识点为中心，从不同角度，不同途径，不同侧面设置问题，多用“你认为……”“你对……有什么想法”这样的问法，能引导学生去发现，寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，拓宽思维的广度。例如：在进行“实施西部大开发战略”专题复习时，我提出这样一个问题：你能运用初三《思想品德》中所学过的知识，谈谈对我国积极实施西部大开发战略的认识吗？问题一提出，同学们积极思考，相互讨论，各抒己见，最后从多角度归纳出几点：1.实施西部大开发战略是社会主义本质的要求。2.是社会主义制度优越性的体现，表明社会主义具有集中力量办大事的优势。3.体现了“三个代表”的重要思想。4.是由我国现实国情决定的。5.表明发展是执政兴国的第一要务。6.是坚持科学发展观、构建社会主义和谐社会的必然要求等等。通过上述辐射式问题情境的创设，引导学生对知识进行纵深梳理和多角度思考，既拓宽了思路，又活跃了思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。