教学活动是教师借助课堂这一有效载体，对学生进行知识内涵传授、能力水平培养、思想素养培养的双边互动的发展过程。学生的学习知识、锻炼能力、形成素养的过程，大部分是在课堂教学过程中逐步形成和发展起来的。传统教学理念片面地将课堂变为教师进行知识要点和问题教学的“载体”，忽视课堂的阵地作用，致使学生成为知识接受的“口袋”。新课改的实施使课堂教学成为学生能力、素养等方面树立和形成的锤炼“阵地”。本人在教学活动中，就如何在课堂这一“阵地”，抓住重点环节，进行了粗浅尝试，现简要进行论述。
　　一、抓住课前准备环节，为教师教学策略实施奠定“基石”
　　“良好的开端是成功的基础”，课前准备环节作为教学活动取得实效的首要环节和基本“条件”，已经引起教学工作者的关注和重视。因此，教师在进行课堂教学活动中，要将课前准备环节作为课堂教学环节的重要组成部分，研析教材内容、领会目标内涵，预设教学过程，将自己的教学理念和教学策略，融合贯穿在教学活动始终，为教学活动有效开展，教学策略有效实施，教学效能有效提升，奠定良好的基础。
　　如在教学“三角函数的图像和性质”一节内容时，教师根据教学目标、能力要求、情感目标以及学习重、难点等方面的内容，通过研析教材，发现“五点法作正、余弦函数图像的画法、正余弦函数的性质、正切函数的图像和性质”是教学活动的重点和难点，为帮助和教会学生掌握和运用上述重点内容，教师在教学过程中，采用“启示法”“动手探究法”“归纳合并法”“数形结合法”等教学方法和思想，同时，围绕教材要求，根据教学目标“三维性”要求，将教学策略进行有效贯穿，为有效教学奠定“方略基础”。
　　二、抓住课堂讲授环节，为学生领会要义提供探知“时机”
　　学生学习能力形成的过程是一个逐步发展、不断丰富的过程，需要教师的有效引导和指导，需要学生自身积极的实践和锻炼，而课堂教学在体现教师主导作用和学生主体作用中发挥重要作用，因此，高中数学教师可以将学生能动特性进行有效运用，在新知讲授练习环节，有意设置具有动手探究的问题情境，让学生开展动手、动脑观察问题、分析问题和解答问题的实践活动，并在教师引导和指导下，实现对相似类型问题解答策略的有效掌握。
　　案例：如图所示，△ADB和△CBD都是等腰直角三角形，且它们所在的平面互相垂直，∠ADB =∠CBD = 90°，AD = a。①求异面直线AD，BC所成的角；②设P是线段AB上的动点，问P、B两点间的距离多少时，△PCD与△BCD所在平面成45°角？
　　这是一道关于“立体几何”的数学问题案例，教师在进行该问题教学时，采用“学生自主解答、教师辅助引导”策略，在问题教学环节，向学生提出“这是关于什么方面的数学练习题？”“请找出该问题的已知条件，并分析这些已知条件之间的关系？”“解答该问题时可以运用什么知识内容进行解答活动”等问题，有意留置学生进行思考、锻炼和实践的空间，学生通过思考探析，发现该问题可以运用“数形结合”的思想进行问题解答。学生在此过程中，通过亲身开展实践锻炼活动，问题解答要领掌握，解题思想得到丰富，解题能力得到有效提升。
　　三、抓住课后训练环节，为学生能力发展搭建实践“平台”
　　部分数学教师忽视课外教学时间的运用，导致“45分钟未被充分运用”的现象发生。究其原因在于，教师的眼光过于片面、狭隘，没有深刻认识到课后教学是课堂教学的外延和补充这一特性。因此，教师要将课外教学作为课堂教学的有效延续，将具有一定解题难度的综合性问题，设置到课外时间，让学生在“无限”的课外时间，借助群体智慧和自身力量，开展问题分析、探知和解答活动，并通过教师及时讲解，使学生既能得到学习能力的有效锻炼，又能实现良好学习素养的有效行程。
　　问题：已知集合A={x|x2-5x 4≤0}与B={x|x2-2ax a 2≤0}若B? A，求a的范围。
　　这是教师在教学“一元二次不等式”知识内容时，在巩固练习环节后，根据学生学习实际和解题实情，所布置的一道课外练习问题。通过研习这一问题，可以发现，该问题所涉及的知识要素较多，解答有一定难度，学生在解题中，通过分析、研究，借助所学知识，并实时与其他学生进行交流，共同分析、解答问题，从而得到学习知识的再巩固，学习能力的再训练、再提升。
　　总之，教学活动目标的有效实现，需要教师的精心教授，需要学生的努力学习。本人在此仅对如何抓住关键环节进行简要阐述，期待更多同仁参与其中，为有效教学出谋划策。