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长期以来，在课程的实施过程中，教师与学生的教学关系是给予和接受的关系。教师单向灌输知识、学生被动接受知识。新课改向这种教学过程提出了挑战，它倡导师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程——学生主动参与、乐于探究、勤于动手，即让学生从被动的“接受者”转变成主动的“索求者”。笔者认为在生物教学中可从以下几方面入手，充分发挥学生的主体性：
一、教学观念的转变是学生主体性发挥的保证
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，而是让学生作为教学活动的主体积极地参与到互动中来。这就要求教师充分地信任学生，把学生看成是具有认知能力和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权和主动权交给学生。
二、和谐的师生关系是学生主体性发挥的重要条件
“亲其师，信其道”，良好的师生关系能为课堂交流营造良好的心理氛围。教学活动是师生的双边活动，只有建立和谐的师生关系，才能营造宽松、民主的教学氛围，为师生互动创造条件。而且学生很容易因喜欢某老师而喜欢他所教的科目，并在课堂上积极表现，主动参与。
三、学生的主动参与是主体性发挥的前提
要想让学生主动参与到教学过程中来，首先要培养学生的问题意识。古人云：“学起于思，思起于疑”“小疑则小进，大疑而大进”可见“质疑”的重要性。在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。但大多數学生问题意识极其薄弱，不善于提出问题或不敢提出问题。对于教师来说，就是要唤醒学生的自信和激发学生的“问题意识”，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。
四、教师的引导是学生主体性发挥的基础
学生能否积极主动地参与到教学中来，很大程度上取决于教师的引导。笔者认为在教学中，教师可以创设各种情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中。
（1）创设问题情境。问题情境是启迪思维，激发兴趣的重要途径。在课堂教学过程中可以通过问题引导的方式展开有效讲授，在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。例如，在讲述“渗透作用的条件”时可提问：①如果将半透膜换成纱布，长颈漏斗中还会出现高度差吗？学生根据生活经验会很容易得出答案：不会（因为水分子和蔗糖分子均可通过）。问题②如果将烧杯中的清水换成与漏斗内等浓度的蔗糖溶液，长颈漏斗中还会出现高度差吗？根据扩散原理学生也会很快得出结论：不会（内外浓度相等）。根据这两个问题学生很容易总结出发生渗透作用必须具备的两个条件：半透膜，浓度差。
（2）创设生活情境。生物学和日常生活联系密切，学生往往对自己熟悉的事物很感兴趣。教师可利用生活中的素材创造出理想的情境。例如《生物膜的流动镶嵌模型》一节，在课的开始可联系生活实际设计这样的教学情境：提供三种材料——弹力布、塑料纸、普通纸。教师提问：若用这三种材料来模拟细胞膜，选择哪种材料最好呢？学生联系生活实际并结合前面讲的知识不难回答：弹力布。理由是有弹力（细胞膜具有一定的流动性）且透气（细胞膜能控制物质的进出）。教师引导总结：弹力布没有生物活性，它与真正细胞膜的结构相差很远，那么真正细胞膜的结构是怎样的呢？这样就很自然地引导学生进入到该节的学习中来。
（3）创设故事情境。学生比较爱听故事，将知识融入故事之中，最能引起学生的注意。例如在讲《免疫调节》时，先讲述患先天免疫缺陷症女孩的故事，让学生带着“为什么胸腺移植手术可以使她获得自身的免疫力？”的疑问进入本节的学习，这样既激发了学生的兴趣，又诱发了学生的好奇心，使他们能够积极主动地参与到学习中，探求问题的答案。
五、兴趣是激发学生主体性发挥的内在动力
古人云：“乐学才能善求。”兴趣是推动学生学习的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师在教学过程中应激发和培养学生的学习兴趣。讨论和分享热点问题是激发学生兴趣的有效途径。生物学中有很多与生活息息相关的热点问题：克隆、器官移植、SARS、禽流感、H1N1、艾滋病……都是学生特别感兴趣的话题。将这些资源适时地引入课堂可以提高学生的学习兴趣。
在教学中，教师应努力创造条件，通过设计丰富多彩的课堂环节，激发学生的学习兴趣。还应建立和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围，让大多数学生积极主动地参与学习和探索，充分发挥学生的主体作用，使学生从被动的“接受者”转变成主动的“索求者”，有效地引导学生遨游在生物学知识的海洋。
一、教学观念的转变是学生主体性发挥的保证
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，而是让学生作为教学活动的主体积极地参与到互动中来。这就要求教师充分地信任学生，把学生看成是具有认知能力和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权和主动权交给学生。
二、和谐的师生关系是学生主体性发挥的重要条件
“亲其师，信其道”，良好的师生关系能为课堂交流营造良好的心理氛围。教学活动是师生的双边活动，只有建立和谐的师生关系，才能营造宽松、民主的教学氛围，为师生互动创造条件。而且学生很容易因喜欢某老师而喜欢他所教的科目，并在课堂上积极表现，主动参与。
三、学生的主动参与是主体性发挥的前提
要想让学生主动参与到教学过程中来，首先要培养学生的问题意识。古人云：“学起于思，思起于疑”“小疑则小进，大疑而大进”可见“质疑”的重要性。在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。但大多數学生问题意识极其薄弱，不善于提出问题或不敢提出问题。对于教师来说，就是要唤醒学生的自信和激发学生的“问题意识”，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。
四、教师的引导是学生主体性发挥的基础
学生能否积极主动地参与到教学中来，很大程度上取决于教师的引导。笔者认为在教学中，教师可以创设各种情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中。
（1）创设问题情境。问题情境是启迪思维，激发兴趣的重要途径。在课堂教学过程中可以通过问题引导的方式展开有效讲授，在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。例如，在讲述“渗透作用的条件”时可提问：①如果将半透膜换成纱布，长颈漏斗中还会出现高度差吗？学生根据生活经验会很容易得出答案：不会（因为水分子和蔗糖分子均可通过）。问题②如果将烧杯中的清水换成与漏斗内等浓度的蔗糖溶液，长颈漏斗中还会出现高度差吗？根据扩散原理学生也会很快得出结论：不会（内外浓度相等）。根据这两个问题学生很容易总结出发生渗透作用必须具备的两个条件：半透膜，浓度差。
（2）创设生活情境。生物学和日常生活联系密切，学生往往对自己熟悉的事物很感兴趣。教师可利用生活中的素材创造出理想的情境。例如《生物膜的流动镶嵌模型》一节，在课的开始可联系生活实际设计这样的教学情境：提供三种材料——弹力布、塑料纸、普通纸。教师提问：若用这三种材料来模拟细胞膜，选择哪种材料最好呢？学生联系生活实际并结合前面讲的知识不难回答：弹力布。理由是有弹力（细胞膜具有一定的流动性）且透气（细胞膜能控制物质的进出）。教师引导总结：弹力布没有生物活性，它与真正细胞膜的结构相差很远，那么真正细胞膜的结构是怎样的呢？这样就很自然地引导学生进入到该节的学习中来。
（3）创设故事情境。学生比较爱听故事，将知识融入故事之中，最能引起学生的注意。例如在讲《免疫调节》时，先讲述患先天免疫缺陷症女孩的故事，让学生带着“为什么胸腺移植手术可以使她获得自身的免疫力？”的疑问进入本节的学习，这样既激发了学生的兴趣，又诱发了学生的好奇心，使他们能够积极主动地参与到学习中，探求问题的答案。
五、兴趣是激发学生主体性发挥的内在动力
古人云：“乐学才能善求。”兴趣是推动学生学习的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师在教学过程中应激发和培养学生的学习兴趣。讨论和分享热点问题是激发学生兴趣的有效途径。生物学中有很多与生活息息相关的热点问题：克隆、器官移植、SARS、禽流感、H1N1、艾滋病……都是学生特别感兴趣的话题。将这些资源适时地引入课堂可以提高学生的学习兴趣。
在教学中，教师应努力创造条件，通过设计丰富多彩的课堂环节，激发学生的学习兴趣。还应建立和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围，让大多数学生积极主动地参与学习和探索，充分发挥学生的主体作用，使学生从被动的“接受者”转变成主动的“索求者”，有效地引导学生遨游在生物学知识的海洋。