在实际教学中难免存在一些“体育学困生”，他们不属于有伤、有病或残疾的学生，而是指“三差一缺”的那部分学生，即体质差、基础差、技术差，对体育缺乏兴趣。调查表明，“体育学困生”占学生总数的10％~15％，那么我们如何帮助他们“脱贫致富、转困促优”，跟上大部队的步伐呢？
　　
　　一、“体育学困生”产生的原因分析
　　1.先天不足，兴趣不浓
　　每个人都有不同的体质和兴趣爱好，当发现自己对某件事没有兴趣的时候，就提不起精神去做这件事情。尤其是对那些体质较差的“学困生”来讲，他们认为体育课对于自己来说就是一个巨大的挑战，当自己付出了努力却没有达到预期效果的时候，就会产生放弃的念头，渐渐地对体育课产生反感，成为所谓的“体育学困生”。这既有自身因素的影响，也有外界因素的制约，“先天不足导致兴趣不浓，兴趣不浓又无法克服先天不足的缺陷”，逐渐成为“体育学困生”的恶性怪圈。
　　2.缺乏自信，意志薄弱
　　还有一个重要的原因，那就是缺乏自信，意志薄弱。属于这类的学困生，从来没有想过要肯定自己的成绩，总觉得自己差人一等，抱着无所谓的态度。而自信的缺失，导致对自己越来越没有信心。“反正就是这样子，没有办法再改变”的心态使得他们逐渐放松自己的意志。而意志的放松，等于是对自己能力的一种否认，总觉得自己不会做，不敢做，甚至一次的挫折就足以击垮他们的心理防线。
　　3.重视不够，观念淡化
　　表现在体育老师上课时对待调皮捣蛋、动作学习掌握慢的学生耐心不够，处理方法过于简单，家长、学生对待体育课也不够重视、体育观念淡化，认为学好数理化语英就行了，反正高考也不考体育。这种重视不够、观念淡化，长此以往导致问题学生态度不够积极，以致个别问题学生逐渐成为“学困生”。
　　
　　二、对体育学困生的矫正对策
　　1.了解——强调一个“趣”字
　　通过这个案例，我们可以发现所谓的“学困生”并不是真正的“学困生”，只是没有找到适合自己的兴趣爱好而已。而作为育人师表的我们，就要真正地履行自己的职责。“因人而异”“因材施教”在这时候就显得特别重要。而如何找到适合每个学生的不同兴趣爱好，就成为转化“学困生”的前提条件。其实，要找到适合学生个人爱好的方面，老师就必须对自己的学生有充分的了解。“知己知彼，百战不殆”。只有这样子，才能激发起“学困生”的积极性和热情，改变他们对体育畏惧的心理，并很好地投入到这项运动中。
　　2.尊重——培养一个“强”字
　　在了解学生的基础上，老师还必须尊重学生，让学生真正感受到老师并没有因为自己是个“学困生”而抛弃自己。相当一部分的“学困生”都是由于老师不尊重他们，对他们冷嘲热讽而造成的。师生之间只有相互尊重，才会更好地融洽相处。在教学中，我们老师不但要想方设法转变学生家长的体育观念，更要转变自己的体育观念，要蹲下身说话，让学生感觉到我们不但是师生关系，更是朋友关系；老师要切实注意自己的言行，伤害学生自尊的话千万不要说，打击学生积极性的事情绝对不要做。另外，在学生遇到困难的时候，我们要想方设法给予帮助，重视学生眼中的困难。很多时候，学生都会因为老师的尊重而觉得老师没有小看自己，才会暗下决心去迎接新的挑战，信念才会越变越强。
　　3.激励——树立一个“信”字
　　只有真诚的尊重才会树立学生的自信，充分调动学生的积极性，学生才会有激情去上体育课。老师绝对不能无视学生的人格，对学生进行冷嘲热讽，这样会激起学生的逆反心理，看到体育课就想逃避。相反，老师必须细致耐心地给学生进行辅导，必要的时候可以给学习困难的学生“开小灶”。具体到教学中，老师应对运动能力差的学生多一点爱心和帮助，并在项目练习中及时进行适当的保护，设立适当的标准，让“学困生”真切地体会到老师还是很在意和关心他们的；由于“学困生”的运动能力较差，老师应加强辅导，并多给学生单独练习的机会，让他们在练习中逐步消除畏惧心理；要及时给学生以恰当的、积极的评价，只要“学困生”有点滴进步，我们就要及时给予相应的鼓励，可以是语言的，可以是肯定的眼神或赞许的目光，亦可以是翘起大拇指的无声赞许行为。适当的鼓励可以激起学生内在的潜力，向另一个目标发起冲击。
　　
　　三、思考言说
　　“万紫千红，百花齐放。”教育永远不会说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。教学中没有绝对的“学困生”，关键的问题在于我们是否能找到合适的方法去引导“学困生”走出“困境”。本文笔者通过对体育学困生的案例回放，探讨、剖析，简单地提出自己的见解，以期对实践教学有所裨益。