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在中学语文阅读教学中，围绕教学目标，把教学内容进行重组，设计出一个个问题，由此组织教学的问题教学法是教师经常运用的一种教学方法。这种方法运用得当，是可以激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，达到使学生掌握语文知识，提高语文能力的教学目标的。鉴于此，教师要注意优化课堂提问策略，提高课堂提问的有效性，打造高效的语文课堂。
一、围绕教学目标，依据文本，紧扣教学的重难点设计问题
课堂时间是有限的，只有目标明确，问在学生需要学习的核心内容上，问在能使学生提高能力的关键点上，才能使阅读教学的提问更有效，语文课堂才会更高效。“对学生来说，课堂知识的重点，往往也是他们学习的困难点、疑点，也可以说是学生学习的兴趣点。让学生自己一步一步攻克难点，他们会充满快乐、满足和自豪。”教师围绕教学目标，依据文本，紧扣教学的重难点设计好问题，在教学内容的重点处提问，便可以帮助学生加深对重点知识的印象，掌握应该掌握的内容，同时，通过逐渐引导学生理解分析知识的重点，也可以逐渐培养学生学会找寻重点，逐步提高阅读能力。
例如《故都的秋》一文的教学，紧扣散文教学的特点，确立教学目标为：（1）学习掌握抒情散文的选材特点;（2）理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法。教学重点：以情选景，在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
第一步设计以下问题，让学生在阅读全文后思考探讨：（1）这篇文章写了什么？为表现什么情感而写？你从哪儿看出来的？（2）郁达夫眼中的故都的秋有什么特点？
第二步可以让学生在朗读之后思考探讨以下问题：（1）作者捕捉了哪些意象来描摹故都的秋？你读出了作者怎样的心境？（2）你最喜欢哪一段？为什么？通过探讨这些问题，让学生在整体把握文本的基础上，再引导他们理解怎么样以情选景，怎么样以情驭景，怎么样以景显情，从而突破重点。
二、依据学生的知识水平和认知能力设计问题
张志公先生曾这样说：“问得平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。”阅读教学中的提问要有效，问题设计就要合乎学生的知识水平和认知能力。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生跳一跳能把果子摘下来。在授课中运用、展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲。并且这个问题也是学生经过探究能够解决的，这样学生才会学得有兴趣，有信心。反之，所提问题太简单，学生轻易就能解决，就达不到提问的目的;太难，学生的思维受阻，就会失去思考的兴趣，丧失学习的信心。具体来说，我们可以根据杰尔·布洛菲和汤姆·古德对问题进行的研究，确定课堂提问的难度，问题的设计要体现出不同的难度层级，要能满足不同个性、不同程度学生的发展需求，能为大部分学生积极参与课堂活动提供条件，从而使课堂更高效。
例如，教学李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一词，可以设计以下问题：
（1）“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它结束呢？
（2）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
（3）“只是朱颜改”中的“改”具有怎样的表现力？
（4）“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句在写法上有何特点？
这四个问题，前面两个问题只要认真阅读，联系作者写这一首词时的背景，大多数学生都能解答出来;第三和第四个问题相对稍难，需要学生借助诸如语言、修辞、写作手法等方面的知识积累，但经过“跳一跳”是能解决的。因此，这样设计可以激发起学生的学习兴趣和学习热情，让学生在知识与技能上都有所收获。
三、根据文本的特点，从整体上设计问题，注意问题的相关性和渐进性
阅读教学中，有效提问必须是教师通过深入研究文本，整体把握文本，确立教学目标和重点，然后依据自己的阅读和理解，把有关的教学内容和自己的理解结合起来，最后设计成问题的。整节课所提的问题应该是一个链条式的整体，要考虑问题在全文、全课教学中的整体化、立体化效能。同时，要注意问题与问题之间的相关性和渐进性，讲求问题编排的科学性和可操作性，从而使提问更有效。
例如《鸿门宴》一课的教学，依据教材、学情、培养目标确定“品味语言，体会人物性格的复杂性与语言运用之妙”为教学目标之一，在疏通了文意，分析了故事情节后，着重分析人物性格。在分析项羽的性格时，可以提出以下的问题：（1）读了课文之后，你对项羽的性格有何评价？请结合具体的语句谈谈。（2）在学生读了第一段
审题、答题时的圈画意识，有利于学生迅速回归文本，有效定位答案区域。学生在审题时应圈出题干中的重要提示和答题要求，全面了解题干，答案的组织自然有的放矢，“增分”才能成为可能。
在这里要说明的是，圈有圈的作用，它能迅速使思维收缩;画有画的妙处，它能使阅读重点集中。圈、画不可随意代替。
2.概括的意识
“阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。”这是霍懋征说的。概括和分析的能力，是语文学习的基本能力，也是高考考试说明中明确提出要重点考查的能力。没有分析，不善概括，自然不能领会文本要义，更不可能抓得住重点，所得寥寥。
散文的概括分两部分。首先是对文本内容和主题的概括。学生需要根据圈画出来的重点词句，先对文章进行逐段概括，然后判断段落之间的叙述内容是否一致，采用“合并同类项”的方式，对文章进行分层概括。须知“词不离句、句不离篇”，在圈画基础上的概括，难度要小得多。把握住各段的内容，对文章的主旨的把握也就不再如空中建楼阁般费劲了。对文本的概括，看起来很费力，但这是个吃力讨好的“小节”。拘解读文本的小节，方能成解题得分的大事。 另一处概括，自然就体现在答案的组织上了。我们知道，文学类文本阅读中有针对“概括能力”的专门命题，除此而外，其他题型的答案组织，也常常需要以概括性的语言来分点呈现，这样的答案简洁而富有条理，常常能赢得阅卷老师的好感。
3.建模的意识
越来越多的声音开始反对“建模”，认为“建模”是扼杀学生灵性的思维形式。在我看来，适度“建模”有利于学生把握试卷命题的规律，有利于学生更快速地提高思维效率。课堂上，学生能有参照地评判答案，避免方向性错误的出现。当然，“建模”的弊端也显而易见，学生容易讲套话、写空话，不忠实于文本本身，而导致考虑不周全，答案呈现不全面的现象的出现。因此在“建模”的同时，更要让学生了解文本解读的重要性，千万不能让模式僵化硬化，要在实践中多补充、常更新。
二、课堂教学策略
三大意识的强化，能巩固一轮复习中的成果。但二轮复习中想要取得突破性进展，课堂教学还需另辟蹊径。这里，我有几点策略。
1.限时，让复习在紧张中高效起来
高考是一个人的单打独斗，考场上的每一分钟都极其珍贵。复习工作到了后期，需要加上“限时”的框架，无论是练习课还是评讲课，都需要限时完成。
在限时训练中，完成一份完整的文学类文本阅读，时间上限是30分钟。单纯的阅读圈画和概括训练，时间应控制在18分钟左右。评讲练习的时间应选择最靠近练习的时间。我在后期复习中，要求自己每篇文章的讲评时间都控制在15分钟左右，也就是学生练习后剩余的15分钟课时。
想有效地进行限时训练，精心挑选练习是第一步。挑选练习时，一方面通过浏览文本，估计阅读难度，另一方面查看文后题型，注意常见题型的反复和新颖题型的加入。
讲评时的15分钟，不可能做到面面俱到，但也必须有课堂目标的生成。学生需要客观了解自己的答题情况。有限的评讲时间，教师逐个批阅不切实际，我采用的是分组互改的传统形式，让学生互相进行书面批改，同时结合口头发言、口头点评的方法，让学生更多地见识常见思路、常见错误，自行归纳注意点，并记录在被评试卷上。
对于有限时间内的讲评重点，我定位在易错题上，至于常见题和难题，直言思路和参考答案。这样，重点突出，又不延误时间。
限时练习，着力提高学生的解题速度和反应能力;限时评讲，着力增强学生的得分意识、竞争意识，使学生听课注意力集中起来。限时的课堂，总能让学生紧张起来，总能让评讲高效起来。
2.整理，让知识在连缀中清晰起来
在一轮复习中，我们总是让学生用重复的作业来达到巩固学习的目的。在二轮复习中，应抱着着眼长远的心态，更多的让学生通过整理来实现思维的自主、自立。在学生整理的过程中，教师应抱着“小切口”、“多添加”、“常回头”、“有梯度”的原则指导整理工作。
学生可以按照题型，将需要整理的题目分开记录、及时记录，用不同颜色的笔标明常规思维步骤和答案中意想不到的部分。如“表达特色题”中的选取典型画面、语言特色、结构特点等角度，学生在考虑时就常常容易忽略。另外，有难度的题目，如探究类的题型，应更多地将重点放在思路上，整理时不可一味抄写答案。
3.借鉴，让文本在张弛中灵动起来
语文是“工具性和人文性的统一”。语文学科一方面以听、说、读、写为主要方式，承载着普及汉语言知识的重任;另一方面，中国传统文化甚至中华文明也需要借助它得以更广泛地传播。就文学类文本阅读而言，能完成“工具性”已经难能可贵，假如能兼顾“人文性”的阅读内容那就更好了。
试卷上每一篇文学类文本的出现，都是出卷人精心选择的结果。从山川游记一类到叙事写人一类，语言、结构、思想处处都值得仔细品读和借鉴。在复习的紧张关头，在我们抱怨没有课外阅读的时候，每一份试卷本身就是十分好的阅读材料。开辟反复阅读的时间，学生不仅能暂时告别紧张思维带来的压迫感，也能在放松和感悟中进一步了解作者的心意。假如能有一些思维的碰撞，那么斑斑火花往往会在作文中闪亮起来。
“欲穷千里目，更上一层楼”，学生要在二轮复习中再上一层楼，教师在课前须以缜密的规划、精准的选题为首要任务，课上又得居于“二线”，点燃学生思维的引子，激发学生再阅读的兴趣，使其时刻保持清醒的头腦和执著的争分意识。如此，高考考场上，“会当凌绝顶”，必然“一览众山小”。
（责任编辑陈剑平）
一、围绕教学目标，依据文本，紧扣教学的重难点设计问题
课堂时间是有限的，只有目标明确，问在学生需要学习的核心内容上，问在能使学生提高能力的关键点上，才能使阅读教学的提问更有效，语文课堂才会更高效。“对学生来说，课堂知识的重点，往往也是他们学习的困难点、疑点，也可以说是学生学习的兴趣点。让学生自己一步一步攻克难点，他们会充满快乐、满足和自豪。”教师围绕教学目标，依据文本，紧扣教学的重难点设计好问题，在教学内容的重点处提问，便可以帮助学生加深对重点知识的印象，掌握应该掌握的内容，同时，通过逐渐引导学生理解分析知识的重点，也可以逐渐培养学生学会找寻重点，逐步提高阅读能力。
例如《故都的秋》一文的教学，紧扣散文教学的特点，确立教学目标为：（1）学习掌握抒情散文的选材特点;（2）理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法。教学重点：以情选景，在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
第一步设计以下问题，让学生在阅读全文后思考探讨：（1）这篇文章写了什么？为表现什么情感而写？你从哪儿看出来的？（2）郁达夫眼中的故都的秋有什么特点？
第二步可以让学生在朗读之后思考探讨以下问题：（1）作者捕捉了哪些意象来描摹故都的秋？你读出了作者怎样的心境？（2）你最喜欢哪一段？为什么？通过探讨这些问题，让学生在整体把握文本的基础上，再引导他们理解怎么样以情选景，怎么样以情驭景，怎么样以景显情，从而突破重点。
二、依据学生的知识水平和认知能力设计问题
张志公先生曾这样说：“问得平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。”阅读教学中的提问要有效，问题设计就要合乎学生的知识水平和认知能力。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生跳一跳能把果子摘下来。在授课中运用、展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲。并且这个问题也是学生经过探究能够解决的，这样学生才会学得有兴趣，有信心。反之，所提问题太简单，学生轻易就能解决，就达不到提问的目的;太难，学生的思维受阻，就会失去思考的兴趣，丧失学习的信心。具体来说，我们可以根据杰尔·布洛菲和汤姆·古德对问题进行的研究，确定课堂提问的难度，问题的设计要体现出不同的难度层级，要能满足不同个性、不同程度学生的发展需求，能为大部分学生积极参与课堂活动提供条件，从而使课堂更高效。
例如，教学李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一词，可以设计以下问题：
（1）“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它结束呢？
（2）“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
（3）“只是朱颜改”中的“改”具有怎样的表现力？
（4）“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句在写法上有何特点？
这四个问题，前面两个问题只要认真阅读，联系作者写这一首词时的背景，大多数学生都能解答出来;第三和第四个问题相对稍难，需要学生借助诸如语言、修辞、写作手法等方面的知识积累，但经过“跳一跳”是能解决的。因此，这样设计可以激发起学生的学习兴趣和学习热情，让学生在知识与技能上都有所收获。
三、根据文本的特点，从整体上设计问题，注意问题的相关性和渐进性
阅读教学中，有效提问必须是教师通过深入研究文本，整体把握文本，确立教学目标和重点，然后依据自己的阅读和理解，把有关的教学内容和自己的理解结合起来，最后设计成问题的。整节课所提的问题应该是一个链条式的整体，要考虑问题在全文、全课教学中的整体化、立体化效能。同时，要注意问题与问题之间的相关性和渐进性，讲求问题编排的科学性和可操作性，从而使提问更有效。
例如《鸿门宴》一课的教学，依据教材、学情、培养目标确定“品味语言，体会人物性格的复杂性与语言运用之妙”为教学目标之一，在疏通了文意，分析了故事情节后，着重分析人物性格。在分析项羽的性格时，可以提出以下的问题：（1）读了课文之后，你对项羽的性格有何评价？请结合具体的语句谈谈。（2）在学生读了第一段
审题、答题时的圈画意识，有利于学生迅速回归文本，有效定位答案区域。学生在审题时应圈出题干中的重要提示和答题要求，全面了解题干，答案的组织自然有的放矢，“增分”才能成为可能。
在这里要说明的是，圈有圈的作用，它能迅速使思维收缩;画有画的妙处，它能使阅读重点集中。圈、画不可随意代替。
2.概括的意识
“阅读是理解，是吸收。吸收的好坏，很大程度上取决于分析概括能力的强弱。”这是霍懋征说的。概括和分析的能力，是语文学习的基本能力，也是高考考试说明中明确提出要重点考查的能力。没有分析，不善概括，自然不能领会文本要义，更不可能抓得住重点，所得寥寥。
散文的概括分两部分。首先是对文本内容和主题的概括。学生需要根据圈画出来的重点词句，先对文章进行逐段概括，然后判断段落之间的叙述内容是否一致，采用“合并同类项”的方式，对文章进行分层概括。须知“词不离句、句不离篇”，在圈画基础上的概括，难度要小得多。把握住各段的内容，对文章的主旨的把握也就不再如空中建楼阁般费劲了。对文本的概括，看起来很费力，但这是个吃力讨好的“小节”。拘解读文本的小节，方能成解题得分的大事。 另一处概括，自然就体现在答案的组织上了。我们知道，文学类文本阅读中有针对“概括能力”的专门命题，除此而外，其他题型的答案组织，也常常需要以概括性的语言来分点呈现，这样的答案简洁而富有条理，常常能赢得阅卷老师的好感。
3.建模的意识
越来越多的声音开始反对“建模”，认为“建模”是扼杀学生灵性的思维形式。在我看来，适度“建模”有利于学生把握试卷命题的规律，有利于学生更快速地提高思维效率。课堂上，学生能有参照地评判答案，避免方向性错误的出现。当然，“建模”的弊端也显而易见，学生容易讲套话、写空话，不忠实于文本本身，而导致考虑不周全，答案呈现不全面的现象的出现。因此在“建模”的同时，更要让学生了解文本解读的重要性，千万不能让模式僵化硬化，要在实践中多补充、常更新。
二、课堂教学策略
三大意识的强化，能巩固一轮复习中的成果。但二轮复习中想要取得突破性进展，课堂教学还需另辟蹊径。这里，我有几点策略。
1.限时，让复习在紧张中高效起来
高考是一个人的单打独斗，考场上的每一分钟都极其珍贵。复习工作到了后期，需要加上“限时”的框架，无论是练习课还是评讲课，都需要限时完成。
在限时训练中，完成一份完整的文学类文本阅读，时间上限是30分钟。单纯的阅读圈画和概括训练，时间应控制在18分钟左右。评讲练习的时间应选择最靠近练习的时间。我在后期复习中，要求自己每篇文章的讲评时间都控制在15分钟左右，也就是学生练习后剩余的15分钟课时。
想有效地进行限时训练，精心挑选练习是第一步。挑选练习时，一方面通过浏览文本，估计阅读难度，另一方面查看文后题型，注意常见题型的反复和新颖题型的加入。
讲评时的15分钟，不可能做到面面俱到，但也必须有课堂目标的生成。学生需要客观了解自己的答题情况。有限的评讲时间，教师逐个批阅不切实际，我采用的是分组互改的传统形式，让学生互相进行书面批改，同时结合口头发言、口头点评的方法，让学生更多地见识常见思路、常见错误，自行归纳注意点，并记录在被评试卷上。
对于有限时间内的讲评重点，我定位在易错题上，至于常见题和难题，直言思路和参考答案。这样，重点突出，又不延误时间。
限时练习，着力提高学生的解题速度和反应能力;限时评讲，着力增强学生的得分意识、竞争意识，使学生听课注意力集中起来。限时的课堂，总能让学生紧张起来，总能让评讲高效起来。
2.整理，让知识在连缀中清晰起来
在一轮复习中，我们总是让学生用重复的作业来达到巩固学习的目的。在二轮复习中，应抱着着眼长远的心态，更多的让学生通过整理来实现思维的自主、自立。在学生整理的过程中，教师应抱着“小切口”、“多添加”、“常回头”、“有梯度”的原则指导整理工作。
学生可以按照题型，将需要整理的题目分开记录、及时记录，用不同颜色的笔标明常规思维步骤和答案中意想不到的部分。如“表达特色题”中的选取典型画面、语言特色、结构特点等角度，学生在考虑时就常常容易忽略。另外，有难度的题目，如探究类的题型，应更多地将重点放在思路上，整理时不可一味抄写答案。
3.借鉴，让文本在张弛中灵动起来
语文是“工具性和人文性的统一”。语文学科一方面以听、说、读、写为主要方式，承载着普及汉语言知识的重任;另一方面，中国传统文化甚至中华文明也需要借助它得以更广泛地传播。就文学类文本阅读而言，能完成“工具性”已经难能可贵，假如能兼顾“人文性”的阅读内容那就更好了。
试卷上每一篇文学类文本的出现，都是出卷人精心选择的结果。从山川游记一类到叙事写人一类，语言、结构、思想处处都值得仔细品读和借鉴。在复习的紧张关头，在我们抱怨没有课外阅读的时候，每一份试卷本身就是十分好的阅读材料。开辟反复阅读的时间，学生不仅能暂时告别紧张思维带来的压迫感，也能在放松和感悟中进一步了解作者的心意。假如能有一些思维的碰撞，那么斑斑火花往往会在作文中闪亮起来。
“欲穷千里目，更上一层楼”，学生要在二轮复习中再上一层楼，教师在课前须以缜密的规划、精准的选题为首要任务，课上又得居于“二线”，点燃学生思维的引子，激发学生再阅读的兴趣，使其时刻保持清醒的头腦和执著的争分意识。如此，高考考场上，“会当凌绝顶”，必然“一览众山小”。
（责任编辑陈剑平）