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摘要：笔者针对语文课的课堂导入，主要介绍了五种课堂导入的方法，即抒情导入法，故事导入法，温故知新发，提问导入法，借用歌曲、图片等网络资料发，前四种侧重思维，借用歌曲、图片等网络资料是手段，不论是思维还是手段，对语文教师的教学设计是切实有效的帮助。文中笔者还对每一种方法针对高中语文教材的篇目都做了例证，进行了详细的阐释。
关键词： 导入；抒情； 故事； 温故； 网络； 提问
课堂教学是一门艺术，导入是其中不可或缺的一环，好的导入犹如一首优美的序曲，在教学未正式开始前先声夺人，未成曲调先有情，声声撞击学生的心扉，让学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，可以说，教学导入设计的成功与否直接影响到课堂的教学效率。那么，教学导入的设计是否有方法可循呢？
方法一、抒情导入法。
这种方法是指教师用充满感情的导语，以直抒胸臆的方式，直接影响和感染学生，使学生在带着深厚的感情去思考、探究、学习，师生获得一种精神认同和情感升华。如，现代诗歌《再别康桥》可以这样设计导语：“他，一个多情的浪漫诗人，一个才华横溢的诗坛天才，就这么悄悄的来，又这么悄悄的走了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的杰作《再别康桥》留给了诗坛，也把他对母校这‘永久的精神依恋之乡’的思恋留给了人们。现在，让我们走近志摩，走进他的《再别康桥》，感受诗人‘挥手拂旧梦，悄然话别情’的情愫。下面我们一齐来欣赏一下配乐诗朗诵《再别康桥》。”这样用一往情深的表情和徐缓抒情、情真意挚的语调表达出来，学生很快进入了诗歌的意境中。
这里，需要特别强调的是，教师自己对教学的内容要怀有深情，如果教师自己对教学内容缺乏情感，又怎能引发学生的感情呢？与此同时，导语中的情一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。
方法二、故事导入法。
爱听故事是学生的天性，教师以讲故事的形式导入新课，既引人入胜，又能在不知不觉中引导学生进入课文的学习。
在教学《警察与赞美诗》时，一位老师先以讲故事的形式导入，而后通过问题引发学生的思考，再由学生带着问题进入课文学习：
师：一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了一个照面。其中一个问另一个：“这儿有警察吗？”另一个回答：“没有。”“那么，能不能在附近很快找到一位？”“恐怕不可能吧。”“那好吧，把你的手机和钱交给我！”
生：大笑。
师：（趁势提问）：这个笑话的结尾有什么特点？
生：出人意料。
师：它还反映了坏人的一种什么心理？
生：害怕警察。
师：今天我们要讲的这篇课文也写到了警察，结尾也是出人意料的。可文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？
教师采取寓意深刻、形式轻松的故事导入，学生带着极大的兴趣开始阅读课文，收到了“寓教于乐”的效果。
方法三、借用歌曲、图片等网络资料。
随着教学硬件设施的改善，多媒体已经成为我们教学的主要辅助手段，在网络资源不断丰富的今天，语文教师可以用过网络资料，查询到与课文内容相关的很多音频或视频，在教学中以此导入新课，可以充分发挥这些网络资源的作用。
许多课文的内容往往与歌曲音乐有关，在进入新课之前，我们不妨借用这些与教学内容有关的歌曲音乐，音乐不仅可以舒缓气氛，创设情境，感染学生，而且，许多好的歌词就是很好的学习素材。如教学《失街亭》，我们完全可以用歌曲《滚滚长江东逝水》；教学《林教头风雪山神庙》，我们可以播放《好汉歌》；教学《孔雀东南飞》，我们可以插入《梁祝·化蝶》……以音乐或歌曲为媒介进行语文学习的课堂导入，将音乐欣赏引入语文学习的天地，能使学生更多地获得精神的愉悦和情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造出良好的学习氛围。
图片的恰当插入能让学生更直观地进入教学内容，尤其是影视剧这种有声有色的动感艺术把静态的文艺动态化，把内在的情感外在化，有利于学生产生兴奋情绪，并把这种情绪带入到语文学习活动中去。在教学汪曾祺的《胡同文化》一文时，可以用PPT配合音乐播放北京胡同的照片，教师引导学生在一种和谐闲时的氛围中，一步步走进北京的胡同；在教学《陈奂生上城》时，可以播放5分钟的电影剪辑，让同学们欣赏陈奂生在宾馆里的表演；在教学《长亭送别》时，可以播放电影剪辑的《送别》片段。
方法四、温故知新发。
温故而知新，回顾旧知识是导入新课的常用方法。如高中课文《再别康桥》和《死水》两文紧连，在导入闻一多的《死水》时，可以这样设计导入语：
《再别康桥》在诗人徐志摩的笔下是如此空灵美丽，他为我们描绘了一条有着彩虹般色彩的、梦境般的河流，同样是对水的描写，在闻一多的笔下又是一种怎样的情境呢？让我们来品位另一番截然不同的景象吧。
教师寥寥数语，使学生通过已有的知识积累和感受，由徐志摩的《再别康桥》自然迁移，转入对闻一多《死水》一诗的情感感受中。
再如，教学《六国论》，则可以结合《过秦论》或《阿房宫赋》这样导入：
同学们，我们刚刚学过贾谊的《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答“仁义不施而攻守之势异也”）今天我们再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可以思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。
教师采用这种比较式的导入语，不仅复习了已学过的知识，而且激起了学生专研探讨的兴趣。
方法五、提问导入法。
教师要善于针对教学内容的关键点、重点和难点，提炼引起学生对新课文学习的疑问，由疑难处导入。这种方法往往会使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
教学《鸿门宴》，语文教师可以由两句话和两首诗导入新课。这两句话是刘邦与项羽看见秦始皇出游两人发出的不同感叹，项羽的是“彼可取而代也”，刘邦的是“大丈夫当如是也”。两首诗是：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”（刘邦的《大风歌》）和“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”（项羽的《垓下歌》）。在两句话中项羽自大轻狂，脱口而出；刘邦羡慕不已，豪情万丈。在两首诗中，《大风歌》中的刘邦衣锦还乡、踌躇满志；《垓下歌》中的项羽穷途末路、英雄气短，充满了儿女情长的喟叹。在做了这样的分析后，教师进一步提问：这两句话和两首诗各自表现了两人怎样的性格特征？江山易改、禀性难移，性格决定命运。按其性格发展逻辑，那鸿门宴的结局将会怎样？刘邦和项羽谁能最终夺取天下？
在课堂导入中，教师的这三个问题能以引起学生的深入比较、广泛思考，激活学生的联想和想象力，拓展学生的思维、眼界和知识面；并在把我两人性格的基础上，发挥创造性思维，对课文有更浓厚的兴趣，对历史有更深刻的认识，对人物有更清醒的评价，从中也受到深刻的人生启迪。
以上是语文课堂教学导入设计的常用方法，也可以说成是我们教师导入新课的思维角度，但是，不管用什么方法，吃透文本是基本的基本。教师只有在充分吃透文本的基础上，才能考虑采取什么方式导入、以哪些内容和角度作为切入点导入。因为导入不是孤立的，教师不仅要创设一种情景，而且要京口全篇课文乃至一个阶段学生的语文学习要求，围绕师生的活动主题，精心设计，这样的导入才会总揽全局、统摄全篇或阶段性的课文教学。因此，课堂导入要有通篇意识、要有单元意识、要有整体意识，更不能缺少以学生为主体的意识。
精彩的课堂导入是有魅力、有效率的语文课堂教学的重要组成部分，也是语文教师教学素养、教学功底的生动体现，让我们精心设计好每一堂课的导入，架设起师生情感交流的桥梁，唤起学生的学习热情和“角色欲望”，积极引导学生温故知新，让学生从教师的风采神韵中受到熏陶、感染，在阅读、写作、演讲等方面不断提高能力，走向成功！
关键词： 导入；抒情； 故事； 温故； 网络； 提问
课堂教学是一门艺术，导入是其中不可或缺的一环，好的导入犹如一首优美的序曲，在教学未正式开始前先声夺人，未成曲调先有情，声声撞击学生的心扉，让学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，可以说，教学导入设计的成功与否直接影响到课堂的教学效率。那么，教学导入的设计是否有方法可循呢？
方法一、抒情导入法。
这种方法是指教师用充满感情的导语，以直抒胸臆的方式，直接影响和感染学生，使学生在带着深厚的感情去思考、探究、学习，师生获得一种精神认同和情感升华。如，现代诗歌《再别康桥》可以这样设计导语：“他，一个多情的浪漫诗人，一个才华横溢的诗坛天才，就这么悄悄的来，又这么悄悄的走了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的杰作《再别康桥》留给了诗坛，也把他对母校这‘永久的精神依恋之乡’的思恋留给了人们。现在，让我们走近志摩，走进他的《再别康桥》，感受诗人‘挥手拂旧梦，悄然话别情’的情愫。下面我们一齐来欣赏一下配乐诗朗诵《再别康桥》。”这样用一往情深的表情和徐缓抒情、情真意挚的语调表达出来，学生很快进入了诗歌的意境中。
这里，需要特别强调的是，教师自己对教学的内容要怀有深情，如果教师自己对教学内容缺乏情感，又怎能引发学生的感情呢？与此同时，导语中的情一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。
方法二、故事导入法。
爱听故事是学生的天性，教师以讲故事的形式导入新课，既引人入胜，又能在不知不觉中引导学生进入课文的学习。
在教学《警察与赞美诗》时，一位老师先以讲故事的形式导入，而后通过问题引发学生的思考，再由学生带着问题进入课文学习：
师：一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了一个照面。其中一个问另一个：“这儿有警察吗？”另一个回答：“没有。”“那么，能不能在附近很快找到一位？”“恐怕不可能吧。”“那好吧，把你的手机和钱交给我！”
生：大笑。
师：（趁势提问）：这个笑话的结尾有什么特点？
生：出人意料。
师：它还反映了坏人的一种什么心理？
生：害怕警察。
师：今天我们要讲的这篇课文也写到了警察，结尾也是出人意料的。可文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？
教师采取寓意深刻、形式轻松的故事导入，学生带着极大的兴趣开始阅读课文，收到了“寓教于乐”的效果。
方法三、借用歌曲、图片等网络资料。
随着教学硬件设施的改善，多媒体已经成为我们教学的主要辅助手段，在网络资源不断丰富的今天，语文教师可以用过网络资料，查询到与课文内容相关的很多音频或视频，在教学中以此导入新课，可以充分发挥这些网络资源的作用。
许多课文的内容往往与歌曲音乐有关，在进入新课之前，我们不妨借用这些与教学内容有关的歌曲音乐，音乐不仅可以舒缓气氛，创设情境，感染学生，而且，许多好的歌词就是很好的学习素材。如教学《失街亭》，我们完全可以用歌曲《滚滚长江东逝水》；教学《林教头风雪山神庙》，我们可以播放《好汉歌》；教学《孔雀东南飞》，我们可以插入《梁祝·化蝶》……以音乐或歌曲为媒介进行语文学习的课堂导入，将音乐欣赏引入语文学习的天地，能使学生更多地获得精神的愉悦和情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造出良好的学习氛围。
图片的恰当插入能让学生更直观地进入教学内容，尤其是影视剧这种有声有色的动感艺术把静态的文艺动态化，把内在的情感外在化，有利于学生产生兴奋情绪，并把这种情绪带入到语文学习活动中去。在教学汪曾祺的《胡同文化》一文时，可以用PPT配合音乐播放北京胡同的照片，教师引导学生在一种和谐闲时的氛围中，一步步走进北京的胡同；在教学《陈奂生上城》时，可以播放5分钟的电影剪辑，让同学们欣赏陈奂生在宾馆里的表演；在教学《长亭送别》时，可以播放电影剪辑的《送别》片段。
方法四、温故知新发。
温故而知新，回顾旧知识是导入新课的常用方法。如高中课文《再别康桥》和《死水》两文紧连，在导入闻一多的《死水》时，可以这样设计导入语：
《再别康桥》在诗人徐志摩的笔下是如此空灵美丽，他为我们描绘了一条有着彩虹般色彩的、梦境般的河流，同样是对水的描写，在闻一多的笔下又是一种怎样的情境呢？让我们来品位另一番截然不同的景象吧。
教师寥寥数语，使学生通过已有的知识积累和感受，由徐志摩的《再别康桥》自然迁移，转入对闻一多《死水》一诗的情感感受中。
再如，教学《六国论》，则可以结合《过秦论》或《阿房宫赋》这样导入：
同学们，我们刚刚学过贾谊的《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答“仁义不施而攻守之势异也”）今天我们再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可以思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。
教师采用这种比较式的导入语，不仅复习了已学过的知识，而且激起了学生专研探讨的兴趣。
方法五、提问导入法。
教师要善于针对教学内容的关键点、重点和难点，提炼引起学生对新课文学习的疑问，由疑难处导入。这种方法往往会使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
教学《鸿门宴》，语文教师可以由两句话和两首诗导入新课。这两句话是刘邦与项羽看见秦始皇出游两人发出的不同感叹，项羽的是“彼可取而代也”，刘邦的是“大丈夫当如是也”。两首诗是：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”（刘邦的《大风歌》）和“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”（项羽的《垓下歌》）。在两句话中项羽自大轻狂，脱口而出；刘邦羡慕不已，豪情万丈。在两首诗中，《大风歌》中的刘邦衣锦还乡、踌躇满志；《垓下歌》中的项羽穷途末路、英雄气短，充满了儿女情长的喟叹。在做了这样的分析后，教师进一步提问：这两句话和两首诗各自表现了两人怎样的性格特征？江山易改、禀性难移，性格决定命运。按其性格发展逻辑，那鸿门宴的结局将会怎样？刘邦和项羽谁能最终夺取天下？
在课堂导入中，教师的这三个问题能以引起学生的深入比较、广泛思考，激活学生的联想和想象力，拓展学生的思维、眼界和知识面；并在把我两人性格的基础上，发挥创造性思维，对课文有更浓厚的兴趣，对历史有更深刻的认识，对人物有更清醒的评价，从中也受到深刻的人生启迪。
以上是语文课堂教学导入设计的常用方法，也可以说成是我们教师导入新课的思维角度，但是，不管用什么方法，吃透文本是基本的基本。教师只有在充分吃透文本的基础上，才能考虑采取什么方式导入、以哪些内容和角度作为切入点导入。因为导入不是孤立的，教师不仅要创设一种情景，而且要京口全篇课文乃至一个阶段学生的语文学习要求，围绕师生的活动主题，精心设计，这样的导入才会总揽全局、统摄全篇或阶段性的课文教学。因此，课堂导入要有通篇意识、要有单元意识、要有整体意识，更不能缺少以学生为主体的意识。
精彩的课堂导入是有魅力、有效率的语文课堂教学的重要组成部分，也是语文教师教学素养、教学功底的生动体现，让我们精心设计好每一堂课的导入，架设起师生情感交流的桥梁，唤起学生的学习热情和“角色欲望”，积极引导学生温故知新，让学生从教师的风采神韵中受到熏陶、感染，在阅读、写作、演讲等方面不断提高能力，走向成功！