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新《课程标准》要求教师转变传统语法教学观念，运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使英语课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践，我总结了几种具体的语法教学方法与大家探讨。
一、 善设情景，使语法教学更生动
情景法是使用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景，这可有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，也能吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—have lessons—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在生生间问答前，先做师生间的问答，并板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
以“get up”为例，可这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B边做动作边答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。
其他的情景，可变换练习方式，如4人小组练习，小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
二、 巧设话题，为语法学习添活力
〖JP4〗在语法教学中巧妙设计话题，可使学生“为用而学，在用中学，学了就用”。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达上已掌握得相当不错了，但是写作上涉及甚少。可设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助教师给出的提示词以及刚才的问答，学生两人一组，把自己和朋友一天的生活都写出来。这样的写作，学生会觉得轻松自如，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、 善设任务，使语法学习更真实
在语法教学中，教师也可设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语言运用能力。
如：在问路的语法教学中，我结合课本，设计了一个有系列任务的寻宝情景，共5个任务：第一个是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个是根据指路用语找到正确的图片，第三个是听指示找出正确的地图和路线，第四个是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又有了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
四、善用归纳，使语法学习趋完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这是我们在语法教学时较常用的方法。
如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、一般将来时will do、现在完成时have/has done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。我相信，在语法教学中，只要我们教师采取多种方法、多种手段进行教学，就一定可以使单调乏味的语法教学变得妙趣横生，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，并有效地提高初中生运用语言综合能力。
（作者单位： 甘肃省陇西崇文中学748000）
结合自己多年的教学实践，我总结了几种具体的语法教学方法与大家探讨。
一、 善设情景，使语法教学更生动
情景法是使用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景，这可有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，也能吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
比如：在一般现在时的教学中，以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—have lessons—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在生生间问答前，先做师生间的问答，并板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
以“get up”为例，可这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B边做动作边答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。
其他的情景，可变换练习方式，如4人小组练习，小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
二、 巧设话题，为语法学习添活力
〖JP4〗在语法教学中巧妙设计话题，可使学生“为用而学，在用中学，学了就用”。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达上已掌握得相当不错了，但是写作上涉及甚少。可设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助教师给出的提示词以及刚才的问答，学生两人一组，把自己和朋友一天的生活都写出来。这样的写作，学生会觉得轻松自如，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、 善设任务，使语法学习更真实
在语法教学中，教师也可设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语言运用能力。
如：在问路的语法教学中，我结合课本，设计了一个有系列任务的寻宝情景，共5个任务：第一个是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个是根据指路用语找到正确的图片，第三个是听指示找出正确的地图和路线，第四个是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又有了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
四、善用归纳，使语法学习趋完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这是我们在语法教学时较常用的方法。
如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、一般将来时will do、现在完成时have/has done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。
以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。我相信，在语法教学中，只要我们教师采取多种方法、多种手段进行教学，就一定可以使单调乏味的语法教学变得妙趣横生，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，并有效地提高初中生运用语言综合能力。
（作者单位： 甘肃省陇西崇文中学748000）