英语口语一直是英语教学中的薄弱环节，虽然新课标要求学生听、说、读、写全面发展，但在实际教学过程中读写能力大大优于听说能力。笔者根据教学实践发现，目前，小学生在英语口语交际过程中面临的一个主要问题是，心理障碍抑制了学生的口语表达。这里的心理障碍主要指学生因英语语言环境和自信心的缺乏等而产生的焦虑心理。因此，分析产生口语交际障碍的因素，提出相应的教学策略，切实提高小学生的英语口语交际能力，促进学生听、说、读、写全面发展，是广大英语教师面临的一个共同课题。研究表明：焦虑作为一种情感变量影响学习还取决于学生的学习能力水平和学生的智商水平。学习能力越高，焦虑水平越低，对学习效果影响越小；学习能力越低，焦虑水平越低，对学习效果影响越大。高智商低焦虑者的学习成绩不如高智商高焦虑者；低智商低焦虑者的学习成绩优于低智商高焦虑者。也就是说学习课题复杂，并且困难的时候，高焦虑会促进高智商者的学习，但会妨碍低智商者的学习。另外，学习压力大对低焦虑者有促进作用，学习效果好；学习压力小对过敏焦虑者（高焦虑者）的学习有利，其学习效果好。