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摘 要： 流动人口随迁子女在家教、情感、规范和人格方面的缺失，严重影响了孩子的发展。在追寻关怀德育的路上，应该明确关怀德育目的，营造关怀德育环境，构建关怀德育模式。
关键词： 流动儿童 关怀教育 德育
一、现实：流动儿童道德成长面临的问题
近十多年来，随着武进产业结构的调整，工业经济迅速壮大，越来越多的务工人员走进武进，我校的流动儿童越来越多，从原来的百分之十几到现在的百分之九十几。流动儿童数量的增加，给我们的学校教育带来了很大的挑战。由于受特殊的家庭状况、文化背景、生活习惯和受教育经历等因素的影响，流动儿童在道德成长的过程中面临诸多问题。
1.家教缺失
家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育必不可少的补充和完善。流动儿童的父母大多是工人或小商贩，平时工作时间一般在12小时左右，与孩子的沟通交流甚少，疏于对孩子的关爱，重养轻教，只关注孩子物质上的需求，对孩子的精神、思想关注很少，更缺乏科学的家庭教育知识。
2.情感缺失
情感是行为发生的“第一推动力”。对于正处在生长发育期的流动儿童来说，积极的情感来自于良好的家庭氛围，以及与父母的沟通和交流。家长从事的大多是体力劳动，迫于生计，工作的时间比较长，与孩子的沟通比较少。有的家长还是两班倒，有时孩子一连几天都见不到家长的面，亲子之间的交流很少。孩子很难真正感受到父母对他的关心和爱护，孩子的心理健康发展受到了一定的影响。
3.规范缺失
由于流动儿童的生活环境、教育经历和心理状况的特殊性，他们的行为比较自由，缺乏规范性。比如，有些孩子在课堂上没有规范的学习行为，课间喜欢招招惹惹，随地乱扔垃圾，与人发生矛盾就会产生肢体冲突……此外，有的孩子迷恋游戏，个别同学还会欺负弱小同学，对弱小同学进行敲诈。
4.人格缺失
流动儿童父母的学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活学习环境不尽如人意，孩子甚至连做作业必需的桌椅也没有。他们虽然身居城市，但由于与城市孩子的生活差距和不平等，使他们始终处于城市边缘。多数孩子感到受压抑、被歧视，认为周围的人看不起他们。不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往。长此以往，孩子的性格问题不断出现，严重影响了孩子的身心健康发展。
二、思考：流动儿童道德成长急需关注
流动儿童也是祖国的花朵，他们的成长需要每个人的关注。尤其是作为教育工作者，我们更应该用心浇灌这些流动的花儿。美国当代关怀理论学派的集大成者诺丁斯提出和倡导的“关怀教育理论”为我们解决这一问题提供了一种新的视角。基于诺丁斯的这一理论指导，我的关怀德育梦由此诞生了。
三、探索：关怀德育的实施策略
1.明确关怀德育目的
关怀德育的主要目的是培养关心型的人。在目前的生活中，人们对关心的需要尤其迫切。人们呼唤关心，呼唤一种关心和被关心的新型人际关系。诺丁斯认为，一项合乎道德的教育政策，应认同人类兴趣和能力的多样性。应教育学生尊重一切诚实劳动，让所有孩子都学会关心他人，在关心他人的过程中找到一种终极观。以关心为主题的教育对整个人类智能表示了极大的尊重，它不仅仅是一种能使人变得闪联善良和可爱的情感，还暗含着对能力的吃修补不断的追求。因此，她主张把关心学生和培养学生的关心作为教育的首要道德目的。
2.营造关怀的德育环境
人的道德成长都会受到周围环境的影响。长期以来，学校在管理上过于追求规范、量化、统一的模式，而忽视对学生的生命个体的必要关怀，致使学生的人文精神气息缺失。这样，一方面由于家庭对流动儿童的监管不足，另一方面由于部分课程内容脱离他们的生活实际，以及自身知识储备和学习习惯上的缺陷，流动儿童更容易成为学习上的后进生，承受着巨大的心理压力。而且一些老师对班级里的流动儿童总是抱有偏见，认为他们比本地孩子相比要低人一等。用对待城市孩子的方法教育这些流动儿童，没有取得良好的效果，不在自己的教育方法上找原因，一味地怪罪孩子。这样的教育是非常危险的，它造成了学生的畸形发展。因此，我们要营造充满关怀的德育环境。
3.构建关怀德育模式
诺丁斯在关怀道德教育模式的基本主张中把道德教育分为四个部分，即榜样、对话、实践和巩固。这四部分相互联系、相互制约。我觉得关怀德育模式可以从这四方面构建：
（1）榜样。我们认为，关怀始于教师的行为，完成于学生被关怀的感受。如何关心他人，不是靠教师嘴上的说教，而是需要教师给学生做示范，学生通过对关怀的体验，才能从爱的情境和氛围中收到潜移默化的影响，在不知不觉中完成对自己、对他人、对社会的普遍关怀的责任感。
（2）对话。对话是完善和培养关怀这一道德理想的重要途径。它不仅仅是交谈，还是对开始未定的事情的真正探寻，寻求的是理解、移情或欣赏。对话不是为了获胜或劝服对方接受自己的观点，而是对话双方彼此关注，彼此联系，彼此沟通，最终达成共识。教师要在知识传递、情感和精神层面上进行多方面的对话，在开放与自由的氛围中进行沟通，从而建立互相信任的关系。
（3）实践。诺丁斯认为，所有学生都需要实践关怀，只有在共同的爱的实践中，通过师生间的“心灵交往”，才能充分理解关怀的理性，唤起学生的爱，才会更乐于接受和内化所获得的关怀意识，并与教师沟通、分享对自己的认识和体验。因此，学校应让学生定期参加服务活动，在活动中实践关怀，培养关怀的意识和技能。
（4）认可。认可是一种评价，学生从老师和他人那里得到的认可是形成积极的道德追求、产生力量感的源泉。其实，不仅学生需要认可，教师也需要认可，学生对教师的关怀的敏感性反应就是对教师认可的最好方式。因此，教师对学生在日常生活中所表现出来的关心行为要给予积极的评价，同时要教会学生欣赏、感恩。
关怀德育是我的一个梦想，在实现这个梦想的路上，我做了一些思考与尝试，我的关怀德育梦的实现还需要更多的思考与实践。关注现实中流动儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀他们的生活质量，还要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。让流动儿童能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。对学生生活的引导和提升，使他们的生活更具有意义。
关键词： 流动儿童 关怀教育 德育
一、现实：流动儿童道德成长面临的问题
近十多年来，随着武进产业结构的调整，工业经济迅速壮大，越来越多的务工人员走进武进，我校的流动儿童越来越多，从原来的百分之十几到现在的百分之九十几。流动儿童数量的增加，给我们的学校教育带来了很大的挑战。由于受特殊的家庭状况、文化背景、生活习惯和受教育经历等因素的影响，流动儿童在道德成长的过程中面临诸多问题。
1.家教缺失
家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育必不可少的补充和完善。流动儿童的父母大多是工人或小商贩，平时工作时间一般在12小时左右，与孩子的沟通交流甚少，疏于对孩子的关爱，重养轻教，只关注孩子物质上的需求，对孩子的精神、思想关注很少，更缺乏科学的家庭教育知识。
2.情感缺失
情感是行为发生的“第一推动力”。对于正处在生长发育期的流动儿童来说，积极的情感来自于良好的家庭氛围，以及与父母的沟通和交流。家长从事的大多是体力劳动，迫于生计，工作的时间比较长，与孩子的沟通比较少。有的家长还是两班倒，有时孩子一连几天都见不到家长的面，亲子之间的交流很少。孩子很难真正感受到父母对他的关心和爱护，孩子的心理健康发展受到了一定的影响。
3.规范缺失
由于流动儿童的生活环境、教育经历和心理状况的特殊性，他们的行为比较自由，缺乏规范性。比如，有些孩子在课堂上没有规范的学习行为，课间喜欢招招惹惹，随地乱扔垃圾，与人发生矛盾就会产生肢体冲突……此外，有的孩子迷恋游戏，个别同学还会欺负弱小同学，对弱小同学进行敲诈。
4.人格缺失
流动儿童父母的学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活学习环境不尽如人意，孩子甚至连做作业必需的桌椅也没有。他们虽然身居城市，但由于与城市孩子的生活差距和不平等，使他们始终处于城市边缘。多数孩子感到受压抑、被歧视，认为周围的人看不起他们。不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往。长此以往，孩子的性格问题不断出现，严重影响了孩子的身心健康发展。
二、思考：流动儿童道德成长急需关注
流动儿童也是祖国的花朵，他们的成长需要每个人的关注。尤其是作为教育工作者，我们更应该用心浇灌这些流动的花儿。美国当代关怀理论学派的集大成者诺丁斯提出和倡导的“关怀教育理论”为我们解决这一问题提供了一种新的视角。基于诺丁斯的这一理论指导，我的关怀德育梦由此诞生了。
三、探索：关怀德育的实施策略
1.明确关怀德育目的
关怀德育的主要目的是培养关心型的人。在目前的生活中，人们对关心的需要尤其迫切。人们呼唤关心，呼唤一种关心和被关心的新型人际关系。诺丁斯认为，一项合乎道德的教育政策，应认同人类兴趣和能力的多样性。应教育学生尊重一切诚实劳动，让所有孩子都学会关心他人，在关心他人的过程中找到一种终极观。以关心为主题的教育对整个人类智能表示了极大的尊重，它不仅仅是一种能使人变得闪联善良和可爱的情感，还暗含着对能力的吃修补不断的追求。因此，她主张把关心学生和培养学生的关心作为教育的首要道德目的。
2.营造关怀的德育环境
人的道德成长都会受到周围环境的影响。长期以来，学校在管理上过于追求规范、量化、统一的模式，而忽视对学生的生命个体的必要关怀，致使学生的人文精神气息缺失。这样，一方面由于家庭对流动儿童的监管不足，另一方面由于部分课程内容脱离他们的生活实际，以及自身知识储备和学习习惯上的缺陷，流动儿童更容易成为学习上的后进生，承受着巨大的心理压力。而且一些老师对班级里的流动儿童总是抱有偏见，认为他们比本地孩子相比要低人一等。用对待城市孩子的方法教育这些流动儿童，没有取得良好的效果，不在自己的教育方法上找原因，一味地怪罪孩子。这样的教育是非常危险的，它造成了学生的畸形发展。因此，我们要营造充满关怀的德育环境。
3.构建关怀德育模式
诺丁斯在关怀道德教育模式的基本主张中把道德教育分为四个部分，即榜样、对话、实践和巩固。这四部分相互联系、相互制约。我觉得关怀德育模式可以从这四方面构建：
（1）榜样。我们认为，关怀始于教师的行为，完成于学生被关怀的感受。如何关心他人，不是靠教师嘴上的说教，而是需要教师给学生做示范，学生通过对关怀的体验，才能从爱的情境和氛围中收到潜移默化的影响，在不知不觉中完成对自己、对他人、对社会的普遍关怀的责任感。
（2）对话。对话是完善和培养关怀这一道德理想的重要途径。它不仅仅是交谈，还是对开始未定的事情的真正探寻，寻求的是理解、移情或欣赏。对话不是为了获胜或劝服对方接受自己的观点，而是对话双方彼此关注，彼此联系，彼此沟通，最终达成共识。教师要在知识传递、情感和精神层面上进行多方面的对话，在开放与自由的氛围中进行沟通，从而建立互相信任的关系。
（3）实践。诺丁斯认为，所有学生都需要实践关怀，只有在共同的爱的实践中，通过师生间的“心灵交往”，才能充分理解关怀的理性，唤起学生的爱，才会更乐于接受和内化所获得的关怀意识，并与教师沟通、分享对自己的认识和体验。因此，学校应让学生定期参加服务活动，在活动中实践关怀，培养关怀的意识和技能。
（4）认可。认可是一种评价，学生从老师和他人那里得到的认可是形成积极的道德追求、产生力量感的源泉。其实，不仅学生需要认可，教师也需要认可，学生对教师的关怀的敏感性反应就是对教师认可的最好方式。因此，教师对学生在日常生活中所表现出来的关心行为要给予积极的评价，同时要教会学生欣赏、感恩。
关怀德育是我的一个梦想，在实现这个梦想的路上，我做了一些思考与尝试，我的关怀德育梦的实现还需要更多的思考与实践。关注现实中流动儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀他们的生活质量，还要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。让流动儿童能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。对学生生活的引导和提升，使他们的生活更具有意义。