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【摘要】当前大学生数量越来越多，就业压力不断加大。高职学历与普通本科的竞争中处于劣势地位，那么如何使高职学生摆脱不利因素，在求职中脱颖而出成了高职院校教学目标的指南。高职英语旨在以就业为导向，培养学生的实用能力、表达能力，在专业方面形成自己的教学特色。而建构主义鼓励学生自主学习，它与传统的教学思想不同。将建构主义运用到高职英语教学中去，或将大大提升学习效果。本文详细阐述了建构主义、当前高职英语教学存在的问题以及建构主义与高职英语教学的关系。
【关键词】建构主义；高职英语；教学
近年来，我国教育事业发展突飞猛进，越来越多的学生步入大学校园或者追求更高的学历。与此同时，高等职业教育也在蓬勃发展，高职人才受到国家以及企业事业单位的重点关注。高职英语教学强调以实用性为主，旨在培养就业性人才。强化和提高高职学生的口语技能以及实用技能。建构主义是一种鼓励自主学习的方法，在很大程度上能够提高学生学习的能动性以及学习效果。建构主义的运用将使高职英语教学迈上新的台阶。
一、建构主义的概述
建构主义，是一种关于知识和学习的理论，它强调主动学习。建构主义认为学习者可以在他人帮助的情况下学习而不是完全依赖于教师传授知识。知识是在一定的社会文化背景下，利用学习资料，通过意义构建的方式获得。构建主义指出学者在学习时可能需要教师、学习伙伴等人的帮助。它既有主动学习的成分，又有教师的提点，还发扬了团结协作的精神。“在一定的社会文化背景下”则暗示了学习环境中重要性，应该构建一种有利于学习的优良氛围。也就是说，在建构主義学习环境下，教学设计不仅要考虑目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。主动学习，代表了学生良好的学习态度以及学习动机。自主学习而不是被迫灌输，在心理上会让学生更易于接受知识。
在学生愿意主动学习的基础上，高职教师予以指导，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。以学习者为中心，是建构主义一直以来所提倡的。它揭示了在学习的过程中，学习者自主学习的重要性，又恰到好处的指出了教师对于学生指导中发挥的重要作用。建构主义认为，获得多少知识，关键在于学习者自身的理解和消化，而不是僵硬的记忆和背诵。“协作”则指出，在建构主义学习思想的指导之下，互相学习、合作学习可以共享思维成果。通过合作一起完成所规定任务的过程中，思维的碰撞能让大家取长补短。
二、高职英语教学现状
1.学生基础普遍薄弱，学习态度不佳。高职高专院校的学生大部分是在中学阶段基础较差的学生，也因为能力薄弱而没有被普通高等院校录取，所以他们的录取分数较低，在英语方面也会相对逊色。再加上这些学生本身英语功底不扎实，词汇量很小，更不要说口语水平了。另外，在之前以为成绩相对落后可能被分到不佳学习环境之中，养成不良的学习习惯，在学习的主动性、积极性方面较差。学习态度也很一般。
2.课堂上以教师授课“灌输”为主，学生课堂参与较少。传统的教育方式根深蒂固，许多高职院校仍是“老师的课堂”。即使英语教师们进行过认真严谨的备课，耐心的传授知识，可结果仍然发现许多学生并没有消化吸收。这是因为老师关注的是自己的课堂，他们以为把单词的意思解释出来，把句子释义讲清楚，把这个题目的答案出处指明就可以了，学生下次遇到这样的题目就会解答了。教师把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。但实际是，这样的授课方法显得课堂及其枯燥，学生难以参与到课堂中去。一味的死记硬背、生搬硬套只会加重学生的学习负担甚至抵触情绪，让本来不喜欢英语的学生更加厌恶，让原本有兴趣学生逐渐丧失学习的欲望。
3.师生间的情感交流不够。在高校常常会出现上了一年半载的学，还不知道任课老师叫什么的情况，教师和学生之间的交流越来越少。有的是因为使用现代多媒体计算机教学，目光交教师对着计算机讲授，教师与学生之间的目光交流越来越少；有的则是与教师本身的教学态度有关，来的比学生完晚，走的比学生早，下课铃声一响就溜之大吉，更不要说知道学生对所讲知识的理解能达到多少。在生活情感方面的交流就更少了，缺少对学生的关心，给人一种人情淡薄的感觉。难以形成和谐融洽的师生关系，就不能发挥教师的吸引力，那么课堂就显得更加淡薄了，学生不愿意配合老师，不愿意主动参与课堂，最终导致教师教学也会有些力不从心。
4.高职院校考评方式过于单一。如今，我国大多数高校仍然是以笔试考试的形式评定学生英语水平的高低，高职院校也是如此。可以说我国大部分英语学习者始终都是“哑巴英语”。然而高职院校的人才培养目标是应用型人才，注重实际运用，对于口语表达能力以及反应能力的要求都比较高。很多学生也想在毕业之后进入外企工作，那对英语能力的实际运用以及对西方文化的熟悉度要求更大。然而学校的考核标准既不能看出学生英语实际应用水平也在一定程度上打击了学习的积极性。在教学方式上也应该进行改进和完善，针对人才培养目标采取合适的应对措施。
三、建构主义对英语教学的启示
1.注重以学生为中心的课堂教学。以学生为中心，让学生成为课堂的主角。在课堂上让每一位学生都参与进来，勇于表现自己。增强教师与学生之间的互动，同时有利于教师发现问题并且及时予以解决。为了激起学生学习兴趣，教师可以采取灵活的教学方式，创新教学形式，将学生分为多个小组，彼此之间相互讨论学习。教师可以将所要讲授的任务和内容直接交给小组，成员之间加强谈论、合作和交流。小组与小组之间又存在一定的竞争与合作关系，可以对于表现突出的小组给予适当奖励。教师则在必要的时候进行适当的指导，集中为学生答疑解惑。这样在引导学生自主学习的同时进行有效的跟踪和监督，使得高职学校英语教学模式逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心，大大提升了学习效率以及学习效果。
2.注重营造良好的教学情境。人生活在一个大环境中，也时时刻刻被环境影响着。在教学中要注重培养一种良好的学习氛围，若大多数人都积极向上，努力进取，那么越来越多的人将被优良的氛围影响而去主动学习，高职院校要做的就是努力去构建这样一种情境。同时，为了更好的让学生学习，校方应尽量提供优质的教学设施、宿舍条件、体育锻炼设施等等。在课堂教学中，使用图、文、声、像等多种形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。使课堂变得生动活泼，促进学习与现实环境的完美融合。
3.注重协作学习。建构主义认为，不同的人所看到事物的方方面面也是不同的。我们可以通过学习者相互合作而使自己对知识的理解更有深度和广度。“小组学习”、“合作学习”、可以形成良好的学习氛围，在合作学习中可以使每个学生都有参与感，让大家相互之间取长补短。通过合作学习，发挥集体优势，合作学习的成果是每位成员智慧的结晶。
4.完善教学评价机制，丰富教学评价形式。对英语学习成果的检验不应仅仅局限于卷面成绩。课堂表现、课堂反应力、口语表达测试都应当纳入考核的范围。这样一来，一方面不会让英语学习显得那么枯燥刻板，另一方面又达到了培养应用型人才的目标。锻炼和提高了高职院校学生英语综合实力，也有利于让他们在激烈的工作竞争中脱颖而出。
四、结语
基于建构主义的高职英语教学更有方向性和目的性，采用建构主义教学思想，在一定程度上打破了传统教学方式和理念，弥补了传统高职英语教学中的不足之处，有利于提高高职英语教学的课堂效率以及学生学习效果。激发了学生学习的主动性，培养了学生的协作精神。建构主义思想在英语教学中的运用颇有益处，可尝试继续推广。
参考文献：
[1]胡杰辉，吴忠杰.基于MOOC的大学高职英语翻转课堂教学模式研究，2016（05）：06-07.
[2]肖礼全.英语教学方法论，2016（12）：03-05.
[3]王笃勤.英语教学策略论，2015（08）：17-19.
【关键词】建构主义；高职英语；教学
近年来，我国教育事业发展突飞猛进，越来越多的学生步入大学校园或者追求更高的学历。与此同时，高等职业教育也在蓬勃发展，高职人才受到国家以及企业事业单位的重点关注。高职英语教学强调以实用性为主，旨在培养就业性人才。强化和提高高职学生的口语技能以及实用技能。建构主义是一种鼓励自主学习的方法，在很大程度上能够提高学生学习的能动性以及学习效果。建构主义的运用将使高职英语教学迈上新的台阶。
一、建构主义的概述
建构主义，是一种关于知识和学习的理论，它强调主动学习。建构主义认为学习者可以在他人帮助的情况下学习而不是完全依赖于教师传授知识。知识是在一定的社会文化背景下，利用学习资料，通过意义构建的方式获得。构建主义指出学者在学习时可能需要教师、学习伙伴等人的帮助。它既有主动学习的成分，又有教师的提点，还发扬了团结协作的精神。“在一定的社会文化背景下”则暗示了学习环境中重要性，应该构建一种有利于学习的优良氛围。也就是说，在建构主義学习环境下，教学设计不仅要考虑目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。主动学习，代表了学生良好的学习态度以及学习动机。自主学习而不是被迫灌输，在心理上会让学生更易于接受知识。
在学生愿意主动学习的基础上，高职教师予以指导，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。以学习者为中心，是建构主义一直以来所提倡的。它揭示了在学习的过程中，学习者自主学习的重要性，又恰到好处的指出了教师对于学生指导中发挥的重要作用。建构主义认为，获得多少知识，关键在于学习者自身的理解和消化，而不是僵硬的记忆和背诵。“协作”则指出，在建构主义学习思想的指导之下，互相学习、合作学习可以共享思维成果。通过合作一起完成所规定任务的过程中，思维的碰撞能让大家取长补短。
二、高职英语教学现状
1.学生基础普遍薄弱，学习态度不佳。高职高专院校的学生大部分是在中学阶段基础较差的学生，也因为能力薄弱而没有被普通高等院校录取，所以他们的录取分数较低，在英语方面也会相对逊色。再加上这些学生本身英语功底不扎实，词汇量很小，更不要说口语水平了。另外，在之前以为成绩相对落后可能被分到不佳学习环境之中，养成不良的学习习惯，在学习的主动性、积极性方面较差。学习态度也很一般。
2.课堂上以教师授课“灌输”为主，学生课堂参与较少。传统的教育方式根深蒂固，许多高职院校仍是“老师的课堂”。即使英语教师们进行过认真严谨的备课，耐心的传授知识，可结果仍然发现许多学生并没有消化吸收。这是因为老师关注的是自己的课堂，他们以为把单词的意思解释出来，把句子释义讲清楚，把这个题目的答案出处指明就可以了，学生下次遇到这样的题目就会解答了。教师把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。但实际是，这样的授课方法显得课堂及其枯燥，学生难以参与到课堂中去。一味的死记硬背、生搬硬套只会加重学生的学习负担甚至抵触情绪，让本来不喜欢英语的学生更加厌恶，让原本有兴趣学生逐渐丧失学习的欲望。
3.师生间的情感交流不够。在高校常常会出现上了一年半载的学，还不知道任课老师叫什么的情况，教师和学生之间的交流越来越少。有的是因为使用现代多媒体计算机教学，目光交教师对着计算机讲授，教师与学生之间的目光交流越来越少；有的则是与教师本身的教学态度有关，来的比学生完晚，走的比学生早，下课铃声一响就溜之大吉，更不要说知道学生对所讲知识的理解能达到多少。在生活情感方面的交流就更少了，缺少对学生的关心，给人一种人情淡薄的感觉。难以形成和谐融洽的师生关系，就不能发挥教师的吸引力，那么课堂就显得更加淡薄了，学生不愿意配合老师，不愿意主动参与课堂，最终导致教师教学也会有些力不从心。
4.高职院校考评方式过于单一。如今，我国大多数高校仍然是以笔试考试的形式评定学生英语水平的高低，高职院校也是如此。可以说我国大部分英语学习者始终都是“哑巴英语”。然而高职院校的人才培养目标是应用型人才，注重实际运用，对于口语表达能力以及反应能力的要求都比较高。很多学生也想在毕业之后进入外企工作，那对英语能力的实际运用以及对西方文化的熟悉度要求更大。然而学校的考核标准既不能看出学生英语实际应用水平也在一定程度上打击了学习的积极性。在教学方式上也应该进行改进和完善，针对人才培养目标采取合适的应对措施。
三、建构主义对英语教学的启示
1.注重以学生为中心的课堂教学。以学生为中心，让学生成为课堂的主角。在课堂上让每一位学生都参与进来，勇于表现自己。增强教师与学生之间的互动，同时有利于教师发现问题并且及时予以解决。为了激起学生学习兴趣，教师可以采取灵活的教学方式，创新教学形式，将学生分为多个小组，彼此之间相互讨论学习。教师可以将所要讲授的任务和内容直接交给小组，成员之间加强谈论、合作和交流。小组与小组之间又存在一定的竞争与合作关系，可以对于表现突出的小组给予适当奖励。教师则在必要的时候进行适当的指导，集中为学生答疑解惑。这样在引导学生自主学习的同时进行有效的跟踪和监督，使得高职学校英语教学模式逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心，大大提升了学习效率以及学习效果。
2.注重营造良好的教学情境。人生活在一个大环境中，也时时刻刻被环境影响着。在教学中要注重培养一种良好的学习氛围，若大多数人都积极向上，努力进取，那么越来越多的人将被优良的氛围影响而去主动学习，高职院校要做的就是努力去构建这样一种情境。同时，为了更好的让学生学习，校方应尽量提供优质的教学设施、宿舍条件、体育锻炼设施等等。在课堂教学中，使用图、文、声、像等多种形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。使课堂变得生动活泼，促进学习与现实环境的完美融合。
3.注重协作学习。建构主义认为，不同的人所看到事物的方方面面也是不同的。我们可以通过学习者相互合作而使自己对知识的理解更有深度和广度。“小组学习”、“合作学习”、可以形成良好的学习氛围，在合作学习中可以使每个学生都有参与感，让大家相互之间取长补短。通过合作学习，发挥集体优势，合作学习的成果是每位成员智慧的结晶。
4.完善教学评价机制，丰富教学评价形式。对英语学习成果的检验不应仅仅局限于卷面成绩。课堂表现、课堂反应力、口语表达测试都应当纳入考核的范围。这样一来，一方面不会让英语学习显得那么枯燥刻板，另一方面又达到了培养应用型人才的目标。锻炼和提高了高职院校学生英语综合实力，也有利于让他们在激烈的工作竞争中脱颖而出。
四、结语
基于建构主义的高职英语教学更有方向性和目的性，采用建构主义教学思想，在一定程度上打破了传统教学方式和理念，弥补了传统高职英语教学中的不足之处，有利于提高高职英语教学的课堂效率以及学生学习效果。激发了学生学习的主动性，培养了学生的协作精神。建构主义思想在英语教学中的运用颇有益处，可尝试继续推广。
参考文献：
[1]胡杰辉，吴忠杰.基于MOOC的大学高职英语翻转课堂教学模式研究，2016（05）：06-07.
[2]肖礼全.英语教学方法论，2016（12）：03-05.
[3]王笃勤.英语教学策略论，2015（08）：17-19.